Технологии учебного имитационного моделирования в изучении профессиональных дисциплин на материале преподавания юридических дисциплин

В современных условиях к образовательному процессу высшего и среднего специального образования предъявляются определенные требования, направленные на формирование личности, способной занять свое место в обществе, успешно решать личные и профессиональные задачи. Возросшие требования исполняются путем введения в учебный план различных образовательных курсов, способствующих формированию надпрофессиональных навыков, необходимых молодому специалисту, чтобы реализовать себя в жизни (например, курсы «Основы финансовой грамотности», «Тайм-менеджмент»). Другие требования удовлетворяются путем использования новых технологий в изучении профессиональных дисциплин, куда можно отнести технологии имитационного моделирования, информационно-коммуникационные технологии, инновационные технологии.

Методы

Для изучения теорий и взглядов на понятие «имитационное моделирование» использовались теоретический анализ и обобщение научной литературы. Среди эмпирических методов исследования применялись изучение документов, регламентирующих образовательный процесс, метод непосредственного и опосредованного описания изучаемого явления. При изучении практики применения учебного имитационного моделирования в преподавании юридических дисциплин использовался содержательный подход. Для определения эффективности применяемой образовательной технологии использовался личностно-деятельностный подход.

Результаты и обсуждения

Вслед за В.В. Сериковым, под педагогической технологией будем понимать «описание системы действий учителя и учеников, которые необходимо осуществить в ходе оптимальной организации учебного процесса» [12, c. 93], то есть своеобразный алгоритм действия преподавателя, приводящий к ожидаемому образовательному результату.

Для подготовки молодого специалиста, который успешно внедрится в новую для себя профессиональную сферу деятельности, успешно пройдет адаптационный период, требуются новые технологии обучения, направленные как раз на безбарьерный переход из статуса «студент» в статус «специалист / работник» при смене социальной роли и социальной сферы деятельности. Современные педагогические технологии ориентируются на подготовку специалиста, отвечающего по своим качествам и компетенциям требованиям и работодателей, и гражданского общества, и государства. Выпускник вуза должен не просто владеть определенным объемом профессиональных знаний и умений, а демонстрировать готовность действовать в различных изменяющихся ситуациях, суметь понять, направленный к нему, объем профессиональных задач, определить порядок и условия выполнения этих задач. Определенно, что научиться всему этому за годы учебы не представляется возможным, но можно научить студента думать, принимать решения, определять барьеры и возможности для осуществления действий.

Технологии обучения, которые вводятся в учебный процесс в последнее время, требуют студентов нового качества: активных, целеустремленных, для которых пассивного присутствия на занятиях уже недостаточно, требующих активного участия во время учебного процесса.

Традиционно формы и методы обучения делятся на пассивные, активные и интерактивные. В зависимости от учебных задач преподаватель использует разные формы при организации и проведении занятий. Активные формы обучения предполагают взаимодействие преподавателя и студентов, выполняющих определенные роли. Преподаватель в данной ситуации выступает как организатор, модератор, фасилитатор действия, которое происходит во время занятия, а студенты становятся активными участниками, включающимися в работу в определенной роли, образе.

Среди активных технологий обучения выделяют имитационные и неимитационные технологии. Неимитационные технологии предполагают участие студентов в их естественной роли – роли студентов, мыслителей, которые осуществляют поиск знаний, истины, проходя по заранее сконструированной преподавателем «тропе». Неимитационные активные технологии служат для максимального включения студентов в образовательный процесс и формирования у них навыков поиска информации, работы с разными точками зрений, умения вести диалог, научный спор, формировать и отстаивать свою точку зрения.

Имитационные технологии представляют собой «имитационное или имитационноигровое моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квазипрофессиональной деятельности» [9, с. 37]. Таким образом можно утверждать, что имитационные технологии обучения готовят молодого специалиста к реальной профессиональной жизни «методом погружения» в среду, в конкретную ситуацию, которая смоделирована преподавателем. Как нельзя научиться плавать, не войдя в воду, так и нельзя научиться работать (стать специалистом / профессионалом), не попав в деловую среду.

К инновационным технологиям обучения следует, по мнению С.В. Гурьева, относить технологию имитационного моделирования, под которой понимаются «технология, в процессе использования которой происходит формирование профессиональных качеств специалистов через погружение в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях. Технология имитационного моделирования предполагает максимально активную позицию самих студентов в процессе познавательной и практической деятельности, повышает готовность студентов к будущей профессиональной дельности» [3, с. 59].

Технологии имитационного моделирования в учебном процессе направлены не только на приобретение студентами профессиональных компетенций, но и оказывают влияние на профессиональное саморазвитие студентов, осознание ими своего места и значимости в профессиональном сообществе.

Технологии имитационного моделирования изначально применялись в математических и компьютерных науках. Как отмечает М.С. Эльберг, «моделирование является одним из способов решения практических задач. Зачастую решение проблемы нельзя найти путем проведения натурных экспериментов: строить новые объекты, разрушать или вносить изменения в уже имеющуюся инфраструктуру может быть слишком дорого, опасно или просто невозможно. В таких случаях целесообразно построить модель реальной системы, то есть описать ее на языке моделирования. Данный процесс подразумевает переход на определенный уровень абстракции, опуская несущественные детали, с учетом только того, что считаем важным» [14, с. 21]. В процессе обучения в вузе не всегда получается рассматривать ситуацию или выстраивать профессиональные концепции на реальном материале. В этом случае моделирование реальных ситуаций закрывает потребность в представлении того, как это будет в реальной действительности.

О пользе технологии имитационного моделирования при изучении профессиональных дисциплин для формирования профессиональных компетенций говорят многие исследователи, отмечая, что «обучение с помощью имитации максимально приближено к реальной практической деятельности и представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по применению теоретических знаний, переводу их в практические навыки. Это позволяет студенту, будущему специалисту, принимая решения в моделируемых ситуациях, проигрывать разнообразные варианты решений, формировать ключевые компетенции и накапливать умения и навыки профессиональной деятельности» [11, с. 81].

Имитационное моделирование в образовательной деятельности применяется и при обучении студентов социально-гуманитарной сферы. Значимую роль технологии имитационного моделирования в становлении профессионалов отводит Г.Т. Кадырова, отмечая, что «внедрение инновационных технологий обучения, в основе которых лежит имитационное моделирование – уникальное средство, позволяющее повысить качество практической подготовки будущих специалистов, «погружая» студентов почти в настоящую профессиональную среду, но используя при этом не реальную профессиональную деятельность, а упрощенный вариант, сохраняющий ее основные черты, то есть имитационную модель. В результате обучающиеся получат полное представление о будущей профессиональной деятельности и овладеют основными операциями ежедневной работы. Все это позволит им быстрее адаптироваться в реальной профессиональной среде» [7, с. 44].

Среди толкований понятия «имитационное моделирование» выделяется точка зрения Т.П. Гордиенко, С.Г. Марченко, которые сопоставляют имитационное моделирование в широком смысле с дидактической ролевой игрой. При этом узкое толкование понятия заключает в себе возможность воспроизводить реальные производственные процессы посредством VR/AR-технологий, что таким образом включает имитационное моделирование в группу информационно-коммуникационных технологий. По мнению авторов, «имитационное моделирование есть погружение в контекст, максимально приближенный к профессиональной среде, с целью анализа ситуации, разворачивающейся во времени и/или решения актуальной профессиональной задачи. Если определять имитационное моделирование в качестве разновидности дидактической ролевой игры, можно определить его как ролевое взаимодействие, которая реализуется специально для достижения образовательных целей. Имитационное моделирование представляет собой методическое средство, используемое в педагогике для развития интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся, а также для формирования социальных навыков, эмоциональной устойчивости и творческого мышления. Дидактическая игра предполагает наличие четких целей и задач, которые должны быть достигнуты в процессе игры, и она становится эффективным методом обучения благодаря тому, что игровой процесс позволяет обучающимся активно участвовать в обучении и применять полученные знания на практике» [2, с. 25].

В этой связи мы склонны считать имитационное моделирование, сопоставимое с дидактической ролевой игрой «учебным имитационным моделированием», что характеризуется использованием технологии имитационного моделирования реальных производственных ситуаций для решения конкретных образовательных задач, как то формирование у студентов в процессе освоения профессиональных дисциплин профессиональных и профессионально-специализированных компетенций, то есть учебное имитационное моделирование – это образовательная технология, представляющая собой имитацию индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности, осуществляемой студентами в рамках учебных занятий по заранее намеченному преподавателем плану для решения конкретных учебных задач .

Технология имитационного моделирования включает в себя игровые и неигровые методы моделирования: «неигровые методы только имитируют различные стороны профессиональной деятельности. При их применении обучающиеся не используют различные роли, а только пытаются анализировать изучаемые объекты, явления или чьи-либо действия. Игровые методы направлены на имитацию конкретной профессиональной деятельности с использованием ролей, могут осуществляться на интерактивных занятиях» [5].

Также методы подразделяются в зависимости от количества участников на индивидуальные и коллективные. В обобщенном виде все методы имитационного моделирования можно представить в виде таблицы.

В нашей работе мы анализировали рабочие программы дисциплин профессионального блока основных образовательных программ направления подготовки бакалавров «Юриспруденция», специальности «Судебная и прокурорская деятельность» на предмет использования учебного имитационного моде-

Виды имитационного моделирования

Имитационное неигровое моделирование	Имитационно-игровое моделирование
•    Анализ конкретных производственных ситуаций •    Решение ситуационных производственных задач •    Упражнения-действия по инструкции •    Выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики	•    Деловая игра •    Ролевая игра (разыгрывание ролей) •    Игровое проектирование (конструирование) •    VR/AR-тренажёр •    Стажировка с выполнением должностной роли •    Имитационный тренинг •    Дидактическая игра •    Аттестационная игра для подбора и назначения кадров, для оценки уровня их квалификации •    Ситуативно-ролевая игра •    Производственная деловая игра •    Исследовательская деловые игры •    Учебная деловая игра
Индивидуальное имитационное моделирование	Коллективное имитационное моделирование
•    Анализ конкретных производственных ситуаций •    VR/AR-тренажёр •    Имитационные упражнения •    Аттестационная игра для подбора и назначения кадров, для оценки уровня их квалификации •    Стажировка с выполнением должностной роли •    Имитационный тренинг	•    Анализ конкретных производственных ситуаций – «мозговой штурм» •    Деловая игра •    Ролевая игра •    Игровое проектирование (конструирование) •    Ситуативно-ролевая игра •    Производственная деловая игра •    Исследовательская деловые игры •    Учебная деловая игра

лирования, проводили наблюдение за деятельностью преподавателей, использующих технологии учебного имитационного моделирования при преподавании дисциплин профессионального цикла.

При изучении дисциплины «Правоохранительные органы» для формирования у студентов компетенций ПК-2: «Способен обосновывать и принимать в пределах должностных обязанностей решения и совершать иные действия, связанные с реализацией правовых норм», ПК-3: «Способен осуществлять предупреждение, пресечение, выявление, раскрытие и расследование правонарушений» организуются деловые игры, во время которых студентам приходится формировать и отстаивать собственную позицию. Одним из примеров таких деловых игр являются дебаты «Судебная казнь: за или против». Для проведения деловой игры преподавателю необходимо выбрать тему, вместе со студентами выявить проблему, определить правила, регламент игры. В данной игре большое значение отводится самостоятельной предварительной подготовке студентов для формирования обоснования собственной позиции, которая определяется условием игры. Игра предполагает соревновательный элемент, что активизиру- ет всех участников не только автоматически выполнить свою задачу, но и быть включенным в игру на всем ее протяжении. В завершении игры преподаватель подводит итоги, в том числе фиксирует, какие компетенции сформировались у студентов во время участия в игре.

Изучение дисциплины «Судебная речь» формирует у студентов-юристов компетенцию ПК-2: «Способен обосновывать и принимать в пределах должностных обязанностей решения и совершать иные действия, связанные с реализацией правовых норм». В рамках данной дисциплины проводится разыгрывание ролей защитника и обвинителя (адвоката и прокурора), где задачей студента является подготовка и произнесение судебной речи по конкретной фабуле с использованием всех обязательных судебных речевых формул. «Разыгрывание ролей предназначено для формирования умений и навыков в управлении коллективом, взаимодействия с другими людьми. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель – пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием» [6, с. 38]. Итогом этого курса является также формирование у студентов навыков публичного выступления с использованием юридической терминологии и «юридического синтаксиса».

Для формирования общепрофессиональной компетенции ОПК-7: «Способен соблюдать принципы этики юриста, в том числе в части антикоррупционных стандартов поведения» студенты изучают курс «Профессиональная этика», где им приходится проводить анализ конкретных производственных ситуаций, давать оценку поведению и действиям должностных лиц с точки зрения соблюдения этических и правовых норм. Образовательной задачей в этом случае является формирование у студентов понимания правильного и должного варианта поведения в предлагаемых кризисных ситуациях. В работе И.С. Клименко, посвященной деловых играм, имитационным упражнениям, дается установка на проведение данной формы учебного имитационного моделирования: «при проведении занятия с применением метода анализа конкретных ситуаций задача преподавателя состоит в том, чтобы участники занятия нашли наиболее подходящий, оптимальный метод решения. Данная форма проведения занятий дает хорошие результаты в учебном процессе при проверке знаний по темам, разделам и курсам в целом» [8, с. 64]. Подобный формат работы может успешно применяться и в качестве оценочных инструментов при проведении промежуточной аттестации студентов.

Такие дисциплины, как «Гражданский процесс», «Арбитражный процесс», «Уголовный процесс», формирующие не только профессиональные компетенции ПК-2: «Способен обосновывать и принимать в пределах должностных обязанностей решения и совершать иные действия, связанные с реализацией правовых норм», ПК-3 «Способен осуществлять предупреждение, пресечение, выявление, раскрытие и расследование правонарушений», но и общепрофессиональные компетенции ОПК-2: «Способен применять нормы материального и процессуального права при решении задач профессиональной деятельности», ОПК-4: «Способен профессионально толковать нормы права», ОПК-6: «Способен участвовать в подготовке проектов нормативных правовых актов и иных юридических документов», реализуют такой прием учебного имитационного моделирования, как игровой судебный процесс. Как отмечает Н.А. Дружков в работе о применении метода имитационного моделирования судебного процесса, «моделирование судебного процесса является одним из самых востребованных способов обучения в рамках компетентностного подхода к обучению. Объясняется это тем, что при постановке перед студентами проблемных вопросов создаются необходимые предпосылки к последующей интеграции выпускника высшего учебного заведения в профессиональную среду, данная методика готовит студента к выполнению активной роли в дальнейшей трудовой деятельности. Модельный судебный процесс как вид имитационного моделирования наиболее перспективен при микрогруппо-вых аудиторных формах обучения, так как в рамках судебного процесса наличествует не так много активных ролей, связанных с профессиональной функцией юриста (свидетелей, экспертов, понятых и т. п. в этот круг относить не следует)» [4, с. 95].

Модельный судебный процесс может применяться и при большом количестве обучающихся. В этом случае он видоизменяется в форму «муткорт», где по заранее определенной фабуле студенты готовят процессуальные позиции. Здесь соревновательный элемент носит двойственный характер: необходимо не только победить соперника в процессе, но и представить лучшую позицию среди аналогичных. Как правило, подобный формат образовательных мероприятиях проводится среди вузов, осуществляющих подготовку специалистов юридического профиля.

Прикладная дисциплина «Криминалистика» имеет в своем арсенале несколько видов форматов учебного имитационного моделирования. В первую очередь, используется VR-тренажер «Виртуальный осмотр места происшествия», где студент с помощью компьютерной программы проводит осмотр места происшествия, собирает улики или проводит обыск в виртуальном помещении. По завершении цикла программа выдает результат, указывая на допущенные в ходе процедуры ошибки. В работе Е.В. Шишкиной отмечается, что «в криминалистических задачах ситу- ационного типа представлены для разрешения конкретные ситуации, насыщенные более полной и детализированной информацией о событии и его обстоятельствах, участниках, мотивах и пр. Для формирования у будущего юриста профессиональных компетенций, особого профессионального мышления разработчик ситуационной задачи должен «закладывать» в ее условия неочевидные обстоятельства, которые бы стимулировали развитие творческого поиска, умение прогнозировать развитие ситуации и предлагать варианты принятия соответствующих решений» [13, с. 81]. Итогом изучения данной дисциплины является формирование прикладных умений: снятие отпечатков пальцев, фиксация следа, составление фототаблицы с места происшествия и другие, то есть студенты в процессе имитационного тренинга учатся пользоваться техническими средствами и устройствами, которые входят в стандартный набор «чемодана следователя». Имитация служебной деятельности в данном случае определяется специфическими инструментами, а также условиями и технологиями их применения.

Решение ситуационных производственных задач как метод учебного имитационного моделирования применяется при изучении дисциплин «Гражданское право», «Жилищное право», «Предпринимательское право», «Семейное право», «Трудовое право», где студентам приходится применять полученные теоретические знания при составлении правовых документов: претензий, жалоб, исковых заявлений, договоров. Данные педагогические средства направлены на формирование у студентов таких профессиональных компетенций, как ПК-4: «Способен консультировать по вопросам права и осуществлять правовую экспертизу документов», а также общепрофессиональных компетенций ОПК-2: «Способен применять нормы материального и процессуального права при решении задач профессиональной деятельности», ОПК-4: «Способен профессионально толковать нормы права».

Формирование такой профессиональной компетенции, как ПК-4: «Способен консультировать по вопросам права и осуществлять правовую экспертизу документов» происходит у студентов посредством участия в работе юридической клиники при непосредственном консультировании граждан по волнующим их вопросам. Так как работа в юридической клинике носит учебный характер, то консультирование осуществляется под руководством преподавателя, а составление юридических документов для граждан проверяется преподавателем перед тем, как их отдать клиентам-гражданам. Этот формат деятельности нельзя назвать моделированием в чистом виде, однако учебную задачу он также решает по аналогии с учебным имитационным моделированием, «если они отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Глубокий анализ ошибок студентов, проводимый при подведении итогов, снижает вероятность их повторения в реальной действительности. А это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональной деятельности» [10, с. 437].

И завершает наш обзор применения технологии учебного имитационного моделирования в изучении профессиональных дисциплин такие элементы образовательной программы, как учебная и производственная практики. В ходе практик у студентов формируются общепрофессиональные компетенции ОПК-5: «Способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь с единообразным и корректным использованием профессиональной юридической лексики», ОПК-8: «Способен целенаправленно и эффективно получать юридически значимую информацию из различных источников, включая правовые базы данных, решать задачи профессиональной деятельности с применением информационных технологий и с учетом требований информационной безопасности» и другие. Во время практик студенты уже на реальной базе решают задачи, которые были поставлены руководителем практики. Здесь формат учебного имитационного моделирования предстает иначе: реальная действительность, реальное производство служит площадкой для решения учебных задач. В качестве таких учебных задач могут применяться имитационные упражнения, которые «характери- зуются признаками, весьма сходными с теми, которые присущи методу анализа конкретных ситуаций. В то же время специфической чертой имитационного упражнения является наличие заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Поэтому имитационное упражнение оказывается более простым, чем метод анализа конкретных ситуаций, а результат в определенном смысле запрограммированным» [6, с. 55]. В этой связи имитационные упражнения можно применять при проведении промежуточной аттестации студентов.

Успешное применение технологии учебного имитационного моделирования будет, по мнению И.Н. Быстровой, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: «наполнение имитационных ситуаций профессионально-ориентированным содержанием, требующим от студентов его самостоятельного и творческого применения; обеспечение активной позиции студентов в имитируемой ролевой деятельности; актуализация потребности в профессиональном и личностном самоопределении, самореализации, рефлексии, самооценке, самоконтроле; организация оценочно-рефлексивных ситуаций в процессе решения проблем; методическое сопровождение деятельности преподавателей в условиях имитационного моделирования; материально-техническое обеспечение деятельности преподавателей и студентов» [1, с. 11].

На наш взгляд, включение в образовательный процесс технологии учебного имитационного моделирования требует от преподавателя и от студентов особой предварительной подготовки: от студентов требуется знание теоретического материала хотя бы базовом уровне (равняется оценке «хорошо»), студенты должны владеть навыками самостоятельной работы, поиском и оценкой информации; преподаватель должен определиться с целью внедрения учебного имитационного моделирования в учебной процесс, это может быть формирование определенных навыков, закрепление теоретического материала, проверка остаточных знаний или формирование профессиональной мотивации, то есть стремление студента как можно быстрее реализовать себя в профессиональном плане, демонстрируя свои профессиональные компетенции, решать поставленные производственные задачи.

Заключение

Приведенный обзор технологии учебного имитационного моделирования в преподавании профессиональных дисциплин показал варианты форм, которые можно использовать применительно к конкретной дисциплине в зависимости от компетенций, которые должны быть сформированы в ходе ее изучения, в зависимости от состава группы студентов, их активности, уровня освоения ими профессиональных дисциплин. Учебное имитационное моделирование в многообразии своих форм имеет как игровой, так и неигровой формат, носит индивидуальный или коллективный характер, требует предварительной подготовки или успешно реализуется и без нее. В зависимости от цели могут применяться как отдельные формы учебного имитационного моделирования, например при промежуточной аттестации проводить такой формат, который не требует предварительной подготовки, носит индивидуальный характер, так и в комплексе, если в середине изучения курса требуется закрепить материал путем деловой или ролевой игры.