Технология формирования гендерной компетентности будущего педагога

Бесплатный доступ

Рассматривается авторская технология формирования гендерной компетентности будущего педагога как важнейшей составляющей профессиональной компетентности. В отличие от ранее известных технологий, описывающих базовые формы деятельности обучающихся, этапы формирования компетентности, предлагаемая технология основывается на образовательных модулях (самостоятельных единицах освоения образовательной программы), позволяющих учесть особенности развития по индивидуальной траектории, обеспечивающих овладение общекультурной, общепрофессиональной и профессиональной компетенциями.

Гендерная компетентность, технология, модули профессиональной подготовки, будущий педагог

Короткий адрес: https://sciup.org/148167060

IDR: 148167060

Текст научной статьи Технология формирования гендерной компетентности будущего педагога

Повышение качества образования приобретает все большую актуальность как в России, так и в других странах, являясь важным направлением развития системы образования и общества в целом. В Концепции Федеральной целевой программы развития образо- вания в России на 2016–2020 гг., ФЗ «Об образовании» (в новой редакции ФЗ-273, 2015), требованиях ФГОС ВО 3+ (Приказ Минобрнауки РФ № 1085, 2015) уделяется особое внимание созданию нового облика системы образования, гарантирующего его качество, учитывающего внешние вызовы времени. К современному образованию сегодня предъявляются особые требования по обеспечению условий для личностного и профессионального развития, формирования компетентности будущего педагога.

В Профессиональном стандарте педагога (2015) отмечается необходимость построения воспитательной деятельности с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей , что актуализирует применение гендерного подхода в профессиональной подготовке будущего педагога. Гендерное разделение труда и нормы гендерного поведения сегодня множественны, вариативны и динамичны, что требует изменения содержания гендерного образования, ориентированного на новую реальность, приводящую к новому качеству личности, процесса образования, воспитания на основе демократических преобразований, происходящих в современном мире [3, с. 26].

Гендерный подход помогает будущим педагогам проектировать целостный образовательный процесс с обучающимися, учитывая гендерные трансформации в обществе и образовании, развивать способность к критическому осмыслению педагогической реальности, преодолению гендерных стереотипов в общении, ориентироваться на реализацию индивидуальных способностей и талантов, не ограничивать возможности девочек и мальчиков традиционными представлениями о мужском и женском. Практически каждая гуманитарная учебная дисциплина может применять гендерный подход в образовательном процессе [3].

Гендерная компетентность как важнейшая составляющая профессиональной компетентности при ее формировании основывается на применении гендерной теории и методологии в гуманитарном познании, что стало профессиональной нормой в ряде развитых стран [5]. Однако, несмотря на бурную трансформацию российской системы образования в последнее десятилетие и стремление к реализации требований мировых образовательных стандартов, в государственных образовательных стандартах (ФГОС ДОО, ФГОС ВО 3+) гендерный компонент до сих пор отсутствует. Решение иссле-дуемойпроблемыосложненотакженедостаточ- ной технологической обоснованностью процесса формирования гендерной компетентности будущего педагога, соответствующих требованиям новых образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3+), востребованных современной образовательной практикой современных вузов, чему и посвящена данная статья.

Понятие «технология», исходя из словарных определений, означает сочетание греческих слов: техно – «мастерство, умение», и логос – «способ, совокупность методов, применяемых для создания какого-либо продукта». Анализ научно-теоретической литературы (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.В. Черни-левский) позволил сделать вывод о том, что, исходя из определения педагогической технологии, данное Д.Г. Левитесом, под ней понимается упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. Г.К. Селевко под педагогической технологией понимает «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей» [2, с. 288 ] .

В своем исследовании под технологией мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях педагогического процесса. Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме исследования позволяет к ранее известным технологиям формирования гендерной компетентности будущего педагога отнести ценные наработки, сделанные И.А. За-гайновым, который под педагогической технологией понимает «систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированных во времени и в пространстве и приводящих к намеченным результатам» [1]. В исследованиях И.А. Загайнова составляющие процесса формирования гендерной компетентности будущего педагога рассматриваются с позиции контекстного подхода, в рамках профессиональной подготовки педагога автор выделяет три базовые формы деятельности обучающихся: учебную деятельность академического типа (лекции, семинары); квази-профессиональную деятельность, моделирующую в аудиторных условиях содержание ситуаций из педагогической практики, связан- ных с гендерными проявлениями личности (например, через ролевые игры, тренинги компетентности); учебно-профессиональную деятельность, в рамках которой выполняются близкие к реальной педагогической практике исследовательские или практические задания, проекты, имеющие гендерную направленность [1].

А.С. Сухоруков в исследовании о формировании коммуникативно-гендерной компетентности определяет составляющие модели в соответствии с целями этапов самого процесса формирования (организационно-деятельностный, профессионально-технологический и конструктивно-прогностический) с использованием различных информационных средств, творческого подхода, методов визуализации и наглядности [4]. В приведенных определениях, однако, не показаны условия формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных групп компетенций, требуемых новыми образовательными стандартами, недостаточно обоснованы индивидуальные траектории формирования изучаемой нами компетентности.

В отличие от вышеназванных технологий, предлагаемая нами технология формирования гендерной компетентности будущего педагога позволяет студентам педагогических вузов (будущим педагогам) шаг за шагом осваивать определенные образовательные модули , учитывать особенности их развития по индивидуальной траектории, обеспечивающей овладение общекультурной, общепрофессиональной и профессиональной компетенциями, отраженными в основных образовательных стандартах ФГОС ВО 3+.

В нашем исследовании под модулем понимается целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать будущий педагог по завершении модуля, и представляющих составную часть целостной гендерной компетентности. Каждый модуль оценивается и сертифицируется. Он представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций. Технология, включающая совокупность и последовательность модулей, направлена на овладение соответствующими группами компетенций, необходимых для формирования гендерной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Технология формирования гендерной компетентности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки представлена нами в следующих модулях.

Первый модуль технологии предполагает сформированность общекультурной компетенции будущего педагога. Общекультурная компетенция включает самообразование и самопознание студентов, позволяющие им выносить самостоятельные и обоснованные суждения о явлениях в различных областях культуры; знания о способах построения диалога с представителями различных культур. В нашем исследовании общекультурная компетенция определяется как интегративная способность личности студента, ориентированная на использование культурных эталонов при решении проблем познавательного, мировоззренческого характера, связанных с представлениями будущего педагога о создании гендерно комфортных условий, в которых отсутствуют признаки половой дискриминации и сексизма.

Для решения поставленных нами задач применялись интерактивные средства обучения: организовывались дискуссионные площадки, беседы, встречи с опытными педагогами, проводилось обсуждение проблемных гендерных ситуаций, в ходе которых студентам необходимо было проводить анализ имеющихся знаний и собственного личностного опыта. Использовались средства проблемного обучения, побуждение к творчеству и постоянному поиску новой информации. Студентам необходимо было сделать доклад по новой информации и получить критическое отношение окружающих к ней, которое требовало новых мыслительных действий. Например, проводилась игра «Путешествие по планете» (Н.Г. Малышева), в процессе которой будущие педагоги представляли различные культуры обществ, отношений, гендерного поведения, анализировали их возможности и ограничения в самореализации личности.

Второй модуль технологии предполагает сформированность общепрофессиональной компетенции будущего педагога. Общепрофессиональная компетенция определяет инвариантный состав полномочий и задач будущего педагога, включающий ценностные коммуникативные аспекты. В нашем исследовании общепрофессиональная компетентность направлена на развитие ценностного отношения к общению, системе гендерных знаний о сущности и специфике гендерной компетентности будущего педагога, психологии гендерных отношений, половой дифферен- циации субъектов образовательного процесса; формирование мотивации к применению гендерных знаний в образовательном процессе; ценностное отношение к выбранной профессии как социально значимой, характеризующееся эгалитарным (равноценным) отношением к обучающимся обоего пола.

Третий модуль технологии предполагает сформированность профессиональной компетенции будущего педагога. Профессиональная компетенция в нашем исследовании синтезирует деловые и личностные качества будущих педагогов, отражает способность к применению полученных знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. В нашем исследовании профессиональная компетенция будущего педагога характеризуется способностью к применению системы умений и навыков будущих педагогов по использованию гендерного подхода в своей профессиональной деятельности и способностью к ее рефлексии и коррекции.

Для решения поставленных задач данного модуля мы создаем условия для накопления будущими педагогами личностного опыта овладения технологией гендерного обучения и воспитания с применением интерактивных средств, игровых упражнений, тренингов, использованием психологических и педагогических диагностических методик изучения гендерных особенностей обучающихся, способов преодоления трудностей в становлении их гендерной идентичности, развиваем способность к организации эгалитарного гендерного взаимодействия в образовательном процессе, способствующего успешной гендерной социализации.

Таким образом, разработанная нами технология позволяет будущему педагогу овла- деть гендерной компетентностью как целостным профессионально-личностным динамическим новообразованием на основе освоения модулей, состоящих из групп общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Сформированная гендерная компетентность характеризуется эгалитарным самосознанием, развитой способностью к партнерским, доброжелательным отношениям; умениями создавать со студентами и обучающимися бесконфликтные гендерно комфортные условия, способствующие реализации равных прав и равных возможностей, не зависящих от половой принадлежности, без дискриминационных и сексистских проявлений, а также проектированию конструктивного гендерно ориентированного образовательного процесса.

Список литературы Технология формирования гендерной компетентности будущего педагога

  • Загайнов И.А. Педагогические условия формирования гендерной компетентности современного учителя //Грани познания: электрон. науч.-образоват. журн. 2009. № 3(4). URL: http://grani.vspu.ru/files/publics/72_st.pdf (дата обращения: 23.06.2017).
  • Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
  • Столярчук Л.И. Методология целостности в понимании и реализации гендерного подхода в образовании//Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2017. № 3(116). С. 23-27.
  • Сухоруков А.С., Столярчук Л.И. Процесс формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов с учетом гендерных особенностей обучающихся//Фундаментальные исследования. 2013. № 1. С. 361-365.
  • Юсупова М.В. Образование в гендерном измерении//Изв. Самарского науч. центра РАН. 2010. Т. 12. № 5. С. 90-91.
Статья научная