Технология формирования гендерной компетентности будущего педагога

Повышение качества образования приобретает все большую актуальность как в России, так и в других странах, являясь важным направлением развития системы образования и общества в целом. В Концепции Федеральной целевой программы развития образо- вания в России на 2016–2020 гг., ФЗ «Об образовании» (в новой редакции ФЗ-273, 2015), требованиях ФГОС ВО 3+ (Приказ Минобрнауки РФ № 1085, 2015) уделяется особое внимание созданию нового облика системы образования, гарантирующего его качество, учитывающего внешние вызовы времени. К современному образованию сегодня предъявляются особые требования по обеспечению условий для личностного и профессионального развития, формирования компетентности будущего педагога.

В Профессиональном стандарте педагога (2015) отмечается необходимость построения воспитательной деятельности с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей , что актуализирует применение гендерного подхода в профессиональной подготовке будущего педагога. Гендерное разделение труда и нормы гендерного поведения сегодня множественны, вариативны и динамичны, что требует изменения содержания гендерного образования, ориентированного на новую реальность, приводящую к новому качеству личности, процесса образования, воспитания на основе демократических преобразований, происходящих в современном мире [3, с. 26].

Гендерный подход помогает будущим педагогам проектировать целостный образовательный процесс с обучающимися, учитывая гендерные трансформации в обществе и образовании, развивать способность к критическому осмыслению педагогической реальности, преодолению гендерных стереотипов в общении, ориентироваться на реализацию индивидуальных способностей и талантов, не ограничивать возможности девочек и мальчиков традиционными представлениями о мужском и женском. Практически каждая гуманитарная учебная дисциплина может применять гендерный подход в образовательном процессе [3].

Гендерная компетентность как важнейшая составляющая профессиональной компетентности при ее формировании основывается на применении гендерной теории и методологии в гуманитарном познании, что стало профессиональной нормой в ряде развитых стран [5]. Однако, несмотря на бурную трансформацию российской системы образования в последнее десятилетие и стремление к реализации требований мировых образовательных стандартов, в государственных образовательных стандартах (ФГОС ДОО, ФГОС ВО 3+) гендерный компонент до сих пор отсутствует. Решение иссле-дуемойпроблемыосложненотакженедостаточ- ной технологической обоснованностью процесса формирования гендерной компетентности будущего педагога, соответствующих требованиям новых образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3+), востребованных современной образовательной практикой современных вузов, чему и посвящена данная статья.

Понятие «технология», исходя из словарных определений, означает сочетание греческих слов: техно – «мастерство, умение», и логос – «способ, совокупность методов, применяемых для создания какого-либо продукта». Анализ научно-теоретической литературы (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.В. Черни-левский) позволил сделать вывод о том, что, исходя из определения педагогической технологии, данное Д.Г. Левитесом, под ней понимается упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. Г.К. Селевко под педагогической технологией понимает «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей» [2, с. 288 ] .

В своем исследовании под технологией мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях педагогического процесса. Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме исследования позволяет к ранее известным технологиям формирования гендерной компетентности будущего педагога отнести ценные наработки, сделанные И.А. За-гайновым, который под педагогической технологией понимает «систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированных во времени и в пространстве и приводящих к намеченным результатам» [1]. В исследованиях И.А. Загайнова составляющие процесса формирования гендерной компетентности будущего педагога рассматриваются с позиции контекстного подхода, в рамках профессиональной подготовки педагога автор выделяет три базовые формы деятельности обучающихся: учебную деятельность академического типа (лекции, семинары); квази-профессиональную деятельность, моделирующую в аудиторных условиях содержание ситуаций из педагогической практики, связан- ных с гендерными проявлениями личности (например, через ролевые игры, тренинги компетентности); учебно-профессиональную деятельность, в рамках которой выполняются близкие к реальной педагогической практике исследовательские или практические задания, проекты, имеющие гендерную направленность [1].

А.С. Сухоруков в исследовании о формировании коммуникативно-гендерной компетентности определяет составляющие модели в соответствии с целями этапов самого процесса формирования (организационно-деятельностный, профессионально-технологический и конструктивно-прогностический) с использованием различных информационных средств, творческого подхода, методов визуализации и наглядности [4]. В приведенных определениях, однако, не показаны условия формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных групп компетенций, требуемых новыми образовательными стандартами, недостаточно обоснованы индивидуальные траектории формирования изучаемой нами компетентности.

В отличие от вышеназванных технологий, предлагаемая нами технология формирования гендерной компетентности будущего педагога позволяет студентам педагогических вузов (будущим педагогам) шаг за шагом осваивать определенные образовательные модули , учитывать особенности их развития по индивидуальной траектории, обеспечивающей овладение общекультурной, общепрофессиональной и профессиональной компетенциями, отраженными в основных образовательных стандартах ФГОС ВО 3+.

В нашем исследовании под модулем понимается целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать будущий педагог по завершении модуля, и представляющих составную часть целостной гендерной компетентности. Каждый модуль оценивается и сертифицируется. Он представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций. Технология, включающая совокупность и последовательность модулей, направлена на овладение соответствующими группами компетенций, необходимых для формирования гендерной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Технология формирования гендерной компетентности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки представлена нами в следующих модулях.

Первый модуль технологии предполагает сформированность общекультурной компетенции будущего педагога. Общекультурная компетенция включает самообразование и самопознание студентов, позволяющие им выносить самостоятельные и обоснованные суждения о явлениях в различных областях культуры; знания о способах построения диалога с представителями различных культур. В нашем исследовании общекультурная компетенция определяется как интегративная способность личности студента, ориентированная на использование культурных эталонов при решении проблем познавательного, мировоззренческого характера, связанных с представлениями будущего педагога о создании гендерно комфортных условий, в которых отсутствуют признаки половой дискриминации и сексизма.

Для решения поставленных нами задач применялись интерактивные средства обучения: организовывались дискуссионные площадки, беседы, встречи с опытными педагогами, проводилось обсуждение проблемных гендерных ситуаций, в ходе которых студентам необходимо было проводить анализ имеющихся знаний и собственного личностного опыта. Использовались средства проблемного обучения, побуждение к творчеству и постоянному поиску новой информации. Студентам необходимо было сделать доклад по новой информации и получить критическое отношение окружающих к ней, которое требовало новых мыслительных действий. Например, проводилась игра «Путешествие по планете» (Н.Г. Малышева), в процессе которой будущие педагоги представляли различные культуры обществ, отношений, гендерного поведения, анализировали их возможности и ограничения в самореализации личности.

Второй модуль технологии предполагает сформированность общепрофессиональной компетенции будущего педагога. Общепрофессиональная компетенция определяет инвариантный состав полномочий и задач будущего педагога, включающий ценностные коммуникативные аспекты. В нашем исследовании общепрофессиональная компетентность направлена на развитие ценностного отношения к общению, системе гендерных знаний о сущности и специфике гендерной компетентности будущего педагога, психологии гендерных отношений, половой дифферен- циации субъектов образовательного процесса; формирование мотивации к применению гендерных знаний в образовательном процессе; ценностное отношение к выбранной профессии как социально значимой, характеризующееся эгалитарным (равноценным) отношением к обучающимся обоего пола.

Третий модуль технологии предполагает сформированность профессиональной компетенции будущего педагога. Профессиональная компетенция в нашем исследовании синтезирует деловые и личностные качества будущих педагогов, отражает способность к применению полученных знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. В нашем исследовании профессиональная компетенция будущего педагога характеризуется способностью к применению системы умений и навыков будущих педагогов по использованию гендерного подхода в своей профессиональной деятельности и способностью к ее рефлексии и коррекции.

Для решения поставленных задач данного модуля мы создаем условия для накопления будущими педагогами личностного опыта овладения технологией гендерного обучения и воспитания с применением интерактивных средств, игровых упражнений, тренингов, использованием психологических и педагогических диагностических методик изучения гендерных особенностей обучающихся, способов преодоления трудностей в становлении их гендерной идентичности, развиваем способность к организации эгалитарного гендерного взаимодействия в образовательном процессе, способствующего успешной гендерной социализации.

Таким образом, разработанная нами технология позволяет будущему педагогу овла- деть гендерной компетентностью как целостным профессионально-личностным динамическим новообразованием на основе освоения модулей, состоящих из групп общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Сформированная гендерная компетентность характеризуется эгалитарным самосознанием, развитой способностью к партнерским, доброжелательным отношениям; умениями создавать со студентами и обучающимися бесконфликтные гендерно комфортные условия, способствующие реализации равных прав и равных возможностей, не зависящих от половой принадлежности, без дискриминационных и сексистских проявлений, а также проектированию конструктивного гендерно ориентированного образовательного процесса.