Технология межкультурной педагогической интеграции специалистов неязыкового профиля

Решение проблемы проектирования технологии межкультурной педагогической интеграции ( МПИ ) при обучении иностранному языку специалистов неязыкового профиля составляет цель нашего исследования .

В отечественной педагогике высшего и послевузовского профессионального образования разработаны и используются различные технологии и методики обучения ( контекстного А . А . Вербицкий ), развивающего обучения ( В . И . Андреев , В . В . Давыдов , К . С . Марквардт ), интегративного обучения ( В . И . Бай - денко , Т . И . Зайко , В . С . Безрукова , В . М . Кларин , Ю . К . Чернова ) и др .

В ходе разработки технологии межкультурной педагогической интеграции использованы теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования ( И . П . Андриади , А . Л . Бусыгина , Н . Д . Никандров , Г . М . Коджаспирова , Ю . А . Конаржевский , В . В . Кра - евский , А . А . Леонтьев , А . В . Петровский и др .).

Воспитательная , образовательная , развивающая цели обучения иностранному языку выступают как один из ведущих факторов , определяющих технологию межкультурной педагогической интеграции специалистов неязыкового профиля в рамках международного ( европейского ) образовательного пространства . В этом плане главную роль играют «социокультурный» ( В . В . Сафонова , И . И . Халеева и др .) и «коммуникативный» ( Е . И . Пассов , Е . Н . Соловова и др .) подходы , которые позволяют создавать условия «интеркультурного образовательного пространства» , способствующих адаптации специалистов неязыкового профиля в зарубежной педагогической системе , в рамках целостного педагогического процесса и научной деятельности за рубежом .

"Апанасюк Лариса Ахунжановна, кандидат педагогических

Киреева Ирина Анатольевна, преподаватель иностранного языка. Тел. 89605889171.

Анализ теории подготовки преподавателей высшей профессиональной школы , интегративных технологий и методик подготовки специалистов неязыкового профиля к научной и педагогической деятельности позволил выявить закономерности подготовки , применимые к специалистам , не имеющим базового психолого - педагогического образования , и разработать особую технологию .

Следует отметить, что в современной педагогике в большем объеме разработаны технологии подготовки специалистов различных профилей к научной и педагогической практике в условиях национальной культуры образования. Существующие технологии учитывают, как правило, систему концептуально значимых идей, практику отечественной науки и педагогики как науки, а также методы и средства обучения, которые гарантируют эффективность, качество обучения в условиях национальной культуры образования. Однако, представляется важным последующие воспроизведение и тиражирование отечественных технологий и методик обучения, научных достижений в условиях международного (европейского) образовательного пространства (МОП). Последние представляют для специалистов неязыкового профиля особую проблему, поскольку интеграция отечественных научных и педагогических достижений в международное образовательное пространство предполагает изучение теории и практики мировой (европейской) культуры образования. Здесь процесс взаимного приспособления и объединения национальных педагогических систем (процессов), научных теорий и практик имеет межкультурный характер, в том числе в сфере реализации социально-культурной деятельности (образование и карьера). Отсюда возникают вопросы: каким образом спроектировать технологию подготовки специалистов неязыкового профиля, которая обеспечивала бы эффективность и качество процесса межкультурной педагогической интеграции, как в условиях национальной культуры образования, так и в условиях интеркультуры? Необходимость разработки технологии межкультурной педагогической интеграции в системе послевузовского профессионального образования обусловлена потребностями специалистов (технического, социально-экономического и гуманитарного профилей) в проектировании, организации целостного педагогического процесса и научной работы в условиях международного (европейского) образовательного пространства, также в условиях межкультурного сотрудничества и коммуникации.

Терминологический метод педагогического исследования позволил установить определение понятия «технология межкультурной педагогической интеграции» . Технология межкультурной педагогической интеграции представляет собой дидактическую систему , включающую совокупность взаимосвязанных принципов , средств , методов и процессов обучения , гарантирующая формирование личности с заданными качествами при её последующем воспроизведении . Заданными качествами личности специалиста неязыкового профиля являются : а ) готовность к межкультурной педагогической интеграции ; б ) готовность к межкультурной научно - педагогической деятельности ; в ) готовность к научно - педагоги ческой коммуникации при обучении иностранному языку .

В плане формирования интегративных качеств личности специалиста неязыкового профиля особую роль играют пути и методы реализации технологии межкультурной педагогической интеграции при обучении иностранному языку .

Наука об образовании , как и другие области знаний и общественной практики , не может развиваться изолированно от мирового опыта . «Представляется актуальным по - новому взглянуть на меняющийся зарубежный опыт обучения , переосмыслить его , найти пути использования передовых идей в отечественной практике обучения» ¹. Поэтому , на наш взгляд , дидактическая модель подготовки специалиста должна обеспечивать его личностный потенциал как ученого и педагога , максимально ориентировать процесс обучения и воспитания на формирование готовности обучаемых к практике интеграции в условиях международного ( европейского ) образовательного пространства .

На данный процесс направлена дидактическая модель подготовки специалистов в контексте межкультурной педагогической интеграции (МПИ). Контекст МПИ включает: 1) изучение, осмысление и применение опыта международного сотрудничества ведущих российских вузов в научной и педагогической работе в условиях регионального вуза; 2) изу- чение, осмысление и применение европейского потенциала науки, педагогического образования, педагогического опыта; 3) изучение, осмысление и применение зарубежных достижений педагогической науки и практики высшей профессиональной школы на основе применения ресурсов информационнокоммуникационных технологий.

Процедура межкультурной педагогической интеграции в рамках разработанной модели более определенна и механична , что обеспечивает формирование готовности специалиста к рефлексивной деятельности и методических поступков при проектировании и организации международного сотрудничества . Дидактическая модель подготовки специалиста в контексте межкультурной педагогической интеграции реализована в региональной системе послевузовского профессионального образования , в рамках неязыковых вузов г . Самара и г . Тольятти ( СГАУ им . С . П . Королева , ТГУ , ТФУ РАО ). Для этого потребовалось доведение этой модели до уровня практического применения , то есть проекта .

Итак , содержание элементов , составляющих модель подготовки специалистов включает : 1) цели и педагогические задачи качественной подготовки специалистов неязыкового профиля к межкультурной педагогической интеграции ; 2) пути ее осуществления в целостном педагогическом процессе ; 3) содержание межкультурной творческой деятельности ; 4) методы и формы организации подготовки специалистов неязыкового профиля к межкультурной педагогической интеграции ; 5) педагогические условия , необходимые для ее успешной апробации .

Установленные пути взаимодействия преподавателя, аспирантов, соискателей в контексте межкультурной педагогической интеграции реализуют новую технологию. Дидактическая модель представляет обучение как раскрытие межличностных возможностей специалиста в качестве педагога и ученого, меняет позиции всех участников учебного процесса. Компоненты модели должны быть скоординированы в целостном педагогическом процессе, синхронизированы во времени, то есть должны образовывать технологическую цепочку, реализующую приоритетное соотношение «цель – результат – мониторинг качества результата»: 1) цель: формирование готовности специалиста к межкультурной педагогической интеграции; 2) задачи: овладение знаниями, умениями и навыками научно-педагогической коммуникации при обучении иностранному языку; овладение видами и формами межкультурной научнопедагогической деятельности; освоение механизма мониторинга; 3) содержание подготовки: освоение структуры и содержания научно-педагогической коммуникации при обучении иностранному языку; освоение структуры и содержания межкультурной научно-педагогической деятельности; самоконтроль результатов освоения содержания подготовки; 4) пути взаимодействия (имитативный, репродуктив- ный, продуктивный, проблемный): а) алгоритм подготовки специалистов к научно-педагогической коммуникации при обучении иностранному языку; б) модель подготовки специалистов к межкультурной научно-педагогической деятельности; в) мониторинг качества процесса и результатов подготовки специалистов неязыкового профиля к межкультурной педагогической интеграции; 5) методы и формы: копирование целостного педагогического процесса в условиях национальной культуры образования при обучении иностранному языку; копирование целостного педагогического процесса в учебных условиях интеркультуры образования; межкультурная творче- ская деятельность специалиста; 6) педагогические условия: знакомство и приобщение к международной деятельности неязыкового вуза; использование современных методик профессионального образования по освоению видов, форм межкультурного взаимодействия и общения в рамках научно-педагогической деятельности; реализация комплексной педагогической программы.

Таковы сущностные характеристики технологии межкультурной педагогической интеграции и дидактической модели , реализующей технологию исследования .

TECHNOLOGY OF INTERCULTURAL PEDAGOGICAL INTEGRATION OF NON-LINGUISTIC TYPE OF SPECIALISTS