Технология проектного обучения в вузе как формат практической подготовки в процессе взаимодействия с работодателями

Новая реальность и мировой опыт успешных компаний свидетельствуют о том, что у них существует собственная система подготовки про- фессиональных сотрудников для своих производств, либо собственная система требований к кандидатам на рабочие места.

Технология проектного обучения в вузе как формат практической подготовки в процессе взаимодействия с работодателями

Н.А. Попова

На сегодняшний день образовательные организации стали напрямую ориентироваться на требования ведущих промышленных компаний и разрабатывать образовательные программы с учетом запросов конкретных работодателей и требований рынка труда. Качество образовательной деятельности в настоящее время определяется быстротой встраивания студента и выпускника вуза в реальный живой процесс существующих предприятий и компаний и умением быстро осваивать новые компетенции уже на рабочем месте.

В связи с введением профессиональных стандартов разработка основных профессиональных образоавтельных программ становится прерогативой не только образовательной организации, но и продуктом совместной командной работы работодателей и преподавателей вузов. Отсутствие в настоящий момент в реестре утвержденных примерных основных профессиональных образовательных программ высшего образования свидетельствует о том, что роль представителей работодателей, текущая ситуация на рынке труда и постоянно меняющаяся социально-экономическая ситуация в регионах будет выдвигать новые требования к образовательным организациям и вносить корректировки в совместно разрабатываемые образовательные программы.

Новый формат ФГОС 3++ не содержит профессиональных компетенций, что требует более тщательной проработки их содержания при формулировке компетенций, определения индикаторов, а также совершенствования системы независимой оценки качества профессионального образования, где ведущую роль могут играть сам работодатель и эксперты. Проблема состоит в том, что нет единой модели, которая раскрывала бы механизмы синтеза образовательного процесса с одновременным формированием профессиональных навыков и профессиональных знаний.

По нашему мнению, трудоустройство обучающихся во время обучения – один из тех механизмов, который позволит объединить работодателей и вузы. Но как выстроить их взаимодействие, и чем уже должен обладать студент, как ему изменить свою внутреннюю позицию от «пассивного слушателя» до «активного деятеля», строящего свою образовательно-профессиональную траекторию – это один из приоритетных вопросов для многих вузов. Что должно измениться с момента его зачисления, начиная с первого дня обучения в вузе? По мнению Д.К. Сабировой, взаимодействие должно быть ориентировано на эффективный результат, позволяющий объединить две раздельно функционирующие системы, став основой формирования стратегического партнерства между вузами и работодателями. Работодатели формулируют требования к подготовке профессиональных кадров, а вузы должны удовлетворять эти требования. Процесс к такому взаимодействию должен быть двусторонним [7].

«Практическое приложение знаний, которые превращаются в компетенции, – это работа со студентами в конкретных проектах. Здесь важна исследовательская компонента. Преподаватели должны публиковаться, сами делать что-то по заказу компаний, выступать консультантами» [7].

Нам так же импонирует определение компетенции В.И. Звонникова, который определяет ее через интегральные надпредметные характеристики подготовки обучаемых, которые проявляются в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях в процессе или после окончания обучения [5]. Исследователь делает акцент в своем определении на том, что интегральные характеристики компетенции должны проявиться в реальных ситуациях, еще во время обучения студента. Такой подход требует практической организации образовательно-профессиональной деятельности, в которой смогут эти интегральные характеристики проявиться.

Как утверждает, И.О. Леушин, «Несмотря на перечисленные трудности, поиск эффективных организационных форм практической подготовки студентов, на наш взгляд, целесообразно вести постоянно. При этом следует обращать особое внимание на имеющийся потенциал таких объектов инновационной инфраструктуры в своих регионах, как базовые кафедры вузов на предприятиях и в организациях, базовые лаборатории научно-исследовательских организаций в вузах, ресурсные центры, центры компетенций, центры коллективного пользования, инжиниринговые центры» [3].

С.В. Николайчук проводит анализ практической подготовки студентов вузов в зарубежных странах, где партнерство осуществляется посредством тесной связи образовательных организаций и предпринимаемыми ими мерами, взаимно усиливающими друг друга. В сфере высшего образования такая связь характеризуется структурными изменениями и улучшениями на всех этапах обучения [4].

В целом, опираясь на итоги проведенного нами анализа научных публикаций о применении проектного обучения, можно констатировать, что данный метод активно используется в различных образовательных организациях по всему миру. Достоинства проектной технологии заключаются в возможности для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время; наличии достаточно устойчивого «ценностного ядра»: контекстуальности; коллективности обучения; проблемной ориентации; междисциплинарности; обучении через практику [2]. Перечисленные ценности почти в неизменном виде присутствуют во всех приведенных в статье примерах.

Хороший проект всегда четко увязан с актуальными проблемами общественного, экономического, производственного, технического, социального или культурного развития, с доступными технологиями, ресурсными ограничени- ями, вопросами территориального развития и пр. [9].

Вопросы эффективности применения проектного метода в образовании являются предметом изучения не только зарубежных, но и отечественных исследователей. Так, С.В. Иванова отмечает, что «при осуществлении проектной деятельности надо понимать, что гуманитарная составляющая – человеческий фактор, вопросы идеологии, идентичности, религиозные, нравственные аспекты, правосознание и отношение к праву – возобладает и изменит в ту или иную сторону планируемые результаты. И у молодежи, создающей и реализующей реальные проекты, формируется такое важное для современного изменяющегося глобального мира понимание» [1].

Нам близка позиция Т.Л. Стениной, которая сравнивает проектную деятельность с социальным проектированием, констатируя, что к использованию последнего «как педагогической технологии имеет смысл предъявлять требования, соотносимые с использованием метода проектов в образовании: наличие социально значимой проблемы, для решения которой требуются интегрированные знания; высокая значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность субъектов проектирования» [8].

На этом фоне проектно-ориентированное обучение становится еще более актуальным и востребованным, поскольку оно не имитирует реальную, подразумевающую творческое начало деятельность, а, по сути, является ею. Если во главе угла находятся профессиональные навыки, то нужно ориентироваться на актуальные средства достижения целей – инструменты, с которыми работают профессионалы [2].

По мнению Л. Хелле, общей проблемой проектного подхода остается его слабая концептуализация [9]. Дело в том, что «ценностное ядро» любого учебного проекта (коллективность, проблемность, междисциплинарность, практикоориен-

Технология проектного обучения в вузе как формат практической подготовки в процессе взаимодействия с работодателями

Н.А. Попова

тированность обучения) настолько универсально, что оно приложимо к любому контексту и любому варианту проектной деятельности, при этом очень трудно измерить ее эффективность, которая в большинстве случаев определяется простой констатацией наличия обратной связи с учащимися. Однако целеполагание выполнения проектных заданий не сводится только к получению студентами или школьниками удовольствия от обучения. Безусловно, положительный эмоциональный фон очень важен для достижения и поддержки должного уровня мотивации обучающихся, но это не единственное и не главное предназначение проектной технологии [2; 10].

Эффективно реализовать проектную деятельность в образовательной организации позволяет практическая подготовка, легитимированная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

«Практическая подготовка предусматривает выполнение отдельных элементов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью» – такое определение дается в недавно принятом Положении о практической подготовке, утвержденном приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерством Просвещения Российской Федерации, что, в свою очередь, говорит о необходимости организации такой таких форматов образовательной деятельности, которые напрямую погружают студента в профессиональную среду [6].

Мы в ЧОУВО МИДиС уже в течение четырех лет реализуем такой формат обучения, как проектная деятельность, которая позволяет соединить в себе возможности формирования трудовых функций у студентов совместно с работодателями из различных сфер деятельности.

Мы считаем, что, начиная уже со второго курса обучения, стоит погружать студентов посредством организации проектной деятельности в решение реальных задач от практиков и работодателей.

Процесс взаимодействия вуза и студента в связи с введением новых ФГОС должен быть полностью пересмотрен и направлен на совместное прогнозное взаимодействие в формулировке профессиональных компетенций, форматов встраивания студентов в реальные задачи и кейсы работодателей, совместную проектную и иследовательскую работу.

ЧОУВО МИДиС перед началом учебного года совместно с работодателями, представителями государственных структур, представителями бизнеса проводится проектно-аналитическая работу, в которой определяются виды проектов, содержание профессиональных компетенций, которые могут быть сформированы в этих проектах, а также техническое задание к ним.

Таким образом, для каждого направления подготовки формируется набор проектов, которые распределяются по уровню сложности решаемых задач по курсам. Затем определяется состав проектной команды, в которую входят представители заказчика, преподаватели (наставники) и студенты (тьюторы), формируется предварительный план реализации каждого проекта.

После проведенной работы по формированию набора проектов, являющихся основой формирования профессиональных компетенций у студентов, начиная со второго курса, составляется модель учебного расписания, которое выстраивается от проектной деятельности студентов. С учетом занятости преподавателей в проектной работе распределяется их дальнейшая занятость в образовательных модулях, элективных курсах, дисциплинах.

Из таблицы видно, что в расписание включена дисциплина «Проектный практикум», которая, как обязательная, включена в учебный план всех образовательных программах и отражена в еженедельном расписании. У студентов 2-х курсов занятия по дисциплине «Проектный практикум» проходят по вторникам, а у студентов 3 курса по средам.

Таблица 1 – Общее представление модели расписания для организации проектной деятельности по программам высшего образования

Еженедельная проектная работа со студентами
	1-й учебный день (пн)	2-й учебный день (вт)	3-й учебный день (ср)	4-й учебный день (чт)	5-й учебный день (пт)	6-й учебный день (сб)
1-я пара	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина
2-я пара	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина
3-я пара	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина
4-я пара	учебная дисциплина	Проектный практикум у студентов 2 курса ВО	Проектный практикум у студентов 3 курса ВО	учебная дисциплина	учебная дисциплина	учебная дисциплина
П	огружение в недельную п		роектную работу со студентами (1 раз в семестр)
1-я пара 2-я пара	Проектный практикум у студентов 2-3 курса ВО в меж-дисциплинарных командах	Проектный практикум у студентов 2-3 курса ВО в меж-дисциплинарных командах	Проектный практикум у студентов 2-3 курса ВО в меж-дисциплинарных командах	Проектный практикум у студентов 2-3 курса ВО в меж-дисциплинарных командах	Проектный практикум у студентов 2-3 курса ВО в меж-дисциплинарных командах	Защита проектов

Мы специально не стали соединять студентов 2-го и 3-го курса в проектную деятельность в одни команды в связи с тем, что уровень развития компетенций у студентов разный. Работа в среде однокурсников предоставит студентам возможность проявить себя среди сверстников.

Такое распределение проектной деятельности (по дням недели) дает нам дополнительную возможность сделать этот процесс более контролируемым. Студенты могут объединяться в междисциплинарные команды, выбирать проект в зависимости от своих предпочтений. Работа в одном проекте длится один семестр. После завершения семестра студенты могут менять проектную команду и выбирать новый проект.

Отметим, что распределенная еженедельная работа в проектах дает свой ощутимый результат в конце семестра, так как приучает студентов мыслить ре- альными запросами от заказчиков, формирует навыки командной работы, универсальные и общепрофессиональные компетенции.

Еще один вариант организации проектной работы со студентами реализован в институте как «Проектная неделя», где происходит погружение студентов, преподавателей и заказчиков проектов в не- прерывную деятельность, причем часто на территории самого заказчика. Такой вариант организации проектной работы со студентами очень эффективен, не ограничен по времени его выполнения в проектной команде в течение дня. В конце недели заказчик присутствует на презентации результатов проекта и принимает выполненную работу. Такой процесс проведения проектной работы более цельный и ощущается студентами как полноценный процесс, приближенный к реальной профессиональной деятельности.

Технология проектного обучения в вузе как формат практической подготовки в процессе взаимодействия с работодателями

Н.А. Попова

Таким образом, в течение четырех лет обучения студент сможет принять участие в четырех-восьми реальных проектах, получить ожидаемый результат и скорректировать свою индивидуальную образовательную траекторию, а также получить рекомендации от работодателей, а что еще более значимо – может быть претендентом на получение вакантной должности.

Какова роль работодателей в этой деятельности? Сейчас многим компаниям необходимы работники с активной позицией и набором компетенций командной работы. Поэтому в наш вуз стали обращаться компании и заказчики, готовые включиться в процесс проектной деятельности, чтобы во время проектной работы и их защит определить для себя студентов, проявивших в такой работе необходимые навыки. Востребованная профессия с гарантией трудоустройства – та позиция, которой придерживается институт при организации такой деятельности.

На основании вышеизложенного мы делаем вывод о том, что чем раньше мы погружаем студентов в профессиональную деятельность, тем быстрее он осваивает практические навыки. Поэтому проектная деятельность, органично встроенная в образовательную деятельность, является естественным продолжением освоения студентами практических профессиональных навыков и дает им возможность приобретать необходимые трудовые функции.

Реализуемая нами модель проектной деятельности позволяет студентам освоить любую профессию за счет реализации походов проектной деятельности как инструмента ее освоения; обеспечивает им более ранний вход в профессиональную деятельность, в профессиональную команду из отрасли, в которой они объективно могут соизмерить свои профессиональные навыки с профессионалами и самостоятельно выстроить свою дальнейшую индивидуальную образовательную траекторию.