Технология «провокативной» педагогики как средство формирования готовности студентов к педагогической деятельности

Динамизм социальных изменений, цифровая трансформация образа жизни человека, появление уникальной доступности информационного пространства, новых видов содержания и форм образования усиливают востребованность квалифицированных педагогических кадров для всех уровней и форм образования. В настоящее время подготовка педагогов в Российской Федерации ведется в 229 вузах и 440 колледжах разной ведомственной принадлежности. 7-го июля 2022 года Правительством России утверждена «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования до 2030 г.». Вместе с тем система образования испытывает кадровый дефицит, поскольку специалисты, получившие качественную профессиональную подготовку, как это принято говорить, «не доходят до школы». Это обстоятельство обусловлено многими экономическими, социальными, территориально-географическими и др. факторами. Однако важнейшей причиной данной ситуации в трудоустройстве выпускников образовательных организаций, занимающихся подготовкой педагогических кадров, является низкий уровень готовности самих выпускников к педагогической деятельности, не-сформированность у них представлений о социально-нравственной ценности педагогической деятельности, потребности передать свои знания подрастающему поколению, стремления реализовать себя в процессе педагогического творчества.

В наибольшей степени такая психологическая неготовность к включению в профессиональную педагогическую деятельность наблюдается у выпускников классических университетов, которые часто не рассматривают работу в школе, а также в организациях среднего профессионального и высшего образования как «достойную» сферу самореализации. В тех же случаях, когда выпускник университета, не обладающий достаточным уровнем готовности к педагогической деятельности, в силу различных обстоятельств вынужден трудоустраиваться в школу, у него возникают проблемы адаптации в педагогическом коллективе, общении с учащимися, отношении к своим профессиональным обязанностям. Но педагогическая деятельность, как известно, эффективна лишь при наличии определенной мотивационной готовности к ней [6].

Таким образом, обнаруживается необходимость воспитания у студентов классического университета мотивов духовно-нравственного отношения к профессии педаго-

га как к социально-нравственной ценности и сфере самореализации. Сформированная готовность к педагогической деятельности у личности выпускника университета поможет ему включиться в творческий мир педагогической деятельности, противостоять интенциям к становлению в сознании молодых людей узко прагматических идеалов, доминированию ценностей «экономического человека», неверию в свои творческие способности.

Мы рассматриваем готовность будущих педагогов иностранного языка как итог системной работы с установкой на педагогическую деятельность, наличием у преподавателя необходимых компетенций, а также способности к педагогической саморефлексии. Эти качества обеспечивают успешное выполнение учителями иностранного языка своих профессиональных обязанностей.

Первый этап процесса формирования готовности – актуализация интереса к педагогической профессии. Так, технология «провокативной» педагогики, по оценкам экспертов, может стать одним из наиболее эффективных средств достижения нужного мотивационного уровня у студентов.

Если обратиться к вопросам провокации с точки зрения ее применения в педагогической работе, то они остаются слабо изученными. Среди информации, представленной в научной литературе, обращает на себя внимание работа А.В. Енина, который выделяет такое направление педагогики, как «провокативная» [1]. В выделенном векторе педагогической работы основные инструменты предполагают задание «от противного», когда отклонение от нормального поведения ярко демонстрируется в воспитательных целях, показывая эффект либо ярко негативным, либо даже комическим. Использование таких приемов дает возможность эффективно убеждать воспитуемых в адекватности именно нормального поведения, а также избавлять преподавателей от морализаторства [2; 4].

«Провокативная педагогика» – одна из технологий профессионального обучения будущих преподавателей, система приемов создания педагогических ситуаций, связанных с использованием «педагогической провокации» [5].

«Провокативная педагогика» стремится вызвать у ученика реакцию, которая будет противопоставлена отрицательному педагогическому воздействию. Целью является активация таких позитивных потенциалов обучаемого, как самореализация, путем освобождения скрытой энергии сопротивления [4].

Целью провокационного поведения является побуждение обучающихся к совершению необходимых действий, к коммуникативной активности, путем дестабилизации их эмоционального состояния и нарушения коммуникативных ожиданий. Учитель иностранного языка инициирует провокационное общение, стимулируя активность своих учеников, вызывая реакцию недоумения, негодования, несогласия, и именно эта эмоциональная реакция является условием реализации волевых и познавательных процессов учащихся в их учебном процессе [3, с. 129].

Использование провокационных тематических кейсов может помочь развить навыки критического мышления у будущих учителей иностранного языка, поскольку это требует анализа и оценки сценариев реальной жизни. Изучая контекст, предысторию и детали конкретного случая, студенты могут глубже понять суть педагогической деятельности, а также научиться применять навыки критического мышления в реальных ситуациях [7, с. 8].

Так, группе магистрантов (14 человек) факультета романо-германской филологии направления «44.04.01 Педагогическое образование» ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» был предложен провокативный педагогический кейс.

Урок алгебры. Примерно за 10 минут до конца урока, учитель вызывает к доске Васю. Но ученики не уходят, а обступают Васю, который стоит у доски. Вместо поддержки и помо- щи, ученики начинают насмехаться над Васей, что вызывает у него раздражение. Вася, испытывая стресс, просит учителя прекратить ситуацию, но педагог отпускает унизительные комментарии, которые приводят к тому, что Вася выбегает из класса, чувствуя себя непонятым.

Задание 1. Дайте оценку действиям учителя.

Задание 2. Спрогнозируйте действия мальчика.

Задание 3. Предложите возможные пути решения.

Задание 4. Предложите свой вариант урока.

Для решения этого кейса студенты были поделены на 2 группы по 7 человек. Время на выполнение этого задания было дано 45 минут. Действия учителя в этом кейсе заставляют студентов задуматься над смыслом профессии «Учитель». Провокация состояла в том, чтобы магистранты ответили на вопросы: « В чем состоит истинное назначение учителя? Важно донести учебный материал в строго определенное время или воспитать уверенную личность, которая не боится совершать ошибки? »

Большинство студентов очень возмутились такому непрофессиональному поведению учителя. 12 человек (85%) сочли педагогический стиль учителя математики некорректным, утверждая, что учитель – это одна из ведущих фигур в воспитании личности ребенка. Следовательно, педагог не имел права высмеивать ученика тем более при всем классе. И только потом магистранты обратили внимание на то, что учитель изначально не должен был давать такое ограниченное количество времени на выполнение задания с применением только что изученных формул.

Здесь эффективно сработал метод «провокативной» педагогики, так как изначально будущим учителям иностранного языка был дан педагогический кейс с провокацией, чтобы вызвать у них негативный стимул на ситуацию. Данное задание показало, что профессионально-педагогическая направленность у студентов повышается, это способствует созданию позитивной учебной среды. Провокационное обучение подчеркивает, насколько важно для учителя создать безопасную и благоприятную среду обучения, в которой учащиеся будут чувствовать себя комфортно, рискуя и совершая ошибки. Это может привести к повышению уверенности и готовности использовать корректный педагогический стиль.

Более того, чтобы привлечь внимание магистрантов к важности изучения дисциплин психолого-педагогического цикла для развития их готовности к профессиональной деятельности, был применен метод под названием «Адвокат дьявола».

Студенты были приглашены обсудить тему, где одна группа высказала нестандартное мнение, вызывая обсуждение. Первая сторона аргументировала свою поддержку нового тезиса, в то время как другая группа проводила опровержение этого тезиса, не всегда придерживаясь устоявшихся точек зрения.

Тезис был дан следующий «Если учитель грамотно преподносит учебный материал, то он не обязан разбираться в детской психологии». До занятия со студенткой Екатериной П. был обговорен метод «Адвокат дьявола» и была предложена роль «адвоката» данного утверждения, так чтобы другие участники образовательного процесса не знали этого. 13 человек экспериментальной группы возмутились на это провока-тивное утверждение. Все студенты, за исключением Екатерины П., высказывали аргументы в пользу глубоких знаний о возрастных психологических особенностях, соответствующих группе обучающихся, с которыми им предстоит работать. 92,8% магистрантов пришли к выводу о том, что успешная педагогическая деятельность невозможна без знаний об особенностях возрастной психологии учеников. Студентка, выполняющая роль «адвоката», не смогла предоставить нужное количество аргументов в дискуссии и проиграла дебаты. Стоит отметить, что при выполнении этого задания магистранты с низким уровнем готовности также активно включились в беседу, отстаивая свою позицию, что позволяет нам говорить о повышении их мотивации.

Провокационное обучение хоть и подчеркивает самостоятельность учащихся, но оно также ценит и важную роль, которую играют учителя в облегчении обучения. Преподаватели рассматриваются как посредники, которые направляют студентов в процессе обучения, обеспечивая обратную связь, поддержку и помощь по мере необходимости. Такой совместный подход может привести к более эффективному и значимому опыту изучения педагогики в целом.

Для развития навыков будущих учителей мы использовали методику «провокации». Преподаватель выдвигал спорное утверждение, не совпадающее с общепринятыми мнениями, с целью инициировать дискуссию. Каждый студент обязан был высказать свою позицию по данному утверждению, а также имел право опровергнуть точку зрения другого учащегося, аргументировав свое мнение. В ходе этого обсуждения студенты учились выступать за свои взгляды, защищать свои убеждения и анализировать проблемы с разных точек зрения.

«Провокативное» утверждение было следующим «Мотивация учеников на уроке иностранного языка – дело самих учеников, а не учителя». Здесь студенты были заинтересованы в дискуссии, так как одновременно ставили себя и в роль будущих учителей иностранного языка, и вспоминали свои школьные годы, свою мотивацию изучения иностранного языка. Магистранты отметили, что изучение иностранного языка может быть сложной задачей, которая требует много времени и усилий. Все 14 человек экспериментальной группы уверены, что важно поддерживать мотивацию обучающихся на протяжении всего процесса, особенно если они не видят актуальности или полезности языка в своей повседневной жизни. Никита К. высказал мнение: «Когда сам преподаватель вовлекает учащихся, предлагая им интересные и актуальные темы, сценарии из реальной жизни и мероприятия, которые стимулируют их любопытство и побуждают их к дальнейшему изучению языка, тогда и результат у таких учеников будет только положительный».

Одновременно на всех занятиях в экспериментальной группе в обязательном порядке велось обсуждение результатов работы, когда студенты или описывали свои впечатления, или давали ответ на вопросы преподавателя: « Что Вы получили в ходе сегодняшнего занятия? », « Помогла ли Вам групповая работа осознать свою проблему и найти способы ее решения? ».

Со стороны участников экспериментальной группы ответы на указанные вопросы оказались положительными. При этом респонденты сумели выявить проблемные моменты своего прогресса, которые следует ликвидировать. В частности, была отмечена нехватка слов при устных выступлениях. А те обучающиеся, которые демонстрировали высокий уровень подготовки к педагогической работы, активно проявляли свои навыки, что серьезно стимулировало ту часть студентов, которая показала низкий уровень готовности. Для последних успехи своих же одногруппников стали настоящим стимулом к достижению более высокого уровня профессионального мастерства педагогов.

В результате применение технологии «провокативного» обучения в подготовке будущих учителей иностранного языка привело к тому, что обучающиеся получили бесценный опыт работы с различными ситуациями в виде педагогических кейсов. Этот опыт был подкреплен выработкой собственной точки зрения и соответствующего принятия решений. У студентов усилились навыки педагогического мышления, а также появился стимул к здоровой конкуренции с одногруппниками, достигающими более высоких результатов.

Резюмируя, можно констатировать эффективность технологий провокационной педагогики за счет вызова реального интереса у обучающихся в поиске вариантов разрешения ситуаций, предлагаемых преподавателями.