Технология развития навыков проектной деятельности педагогов

Современному социуму требуется специалист не только компетентный в своей области науки, но и обладающий определенным набором личностных характеристик, таких как творческий потенциал, умение учиться и отбирать нужную информацию, испытывающий потребность в исследованиях, самопознании и самореализации. Подготовка педагога приобретает новые черты, где упор делается на инициативность и овладение компетенциями в соответствии с изменениями социума и переходом к новой парадигме образования.

Повышение качества образования возможно путем технологизации образовательного процесса [1]. Технологизация является основным направлением развития многоуровневого образования, обеспечивающим его непрерывность и подготовку квалифицированных специалистов с набором требуемых качеств.

Технологизация образования – это контролируемый процесс, в котором принимается во внимание мотивация педагогов и обучающихся, где отправной точкой является диагностика, а итогом – запланированный, качественный и повторяющийся результат. Уникальность данного инструмента состоит в том, что педагог может осуществлять свою деятельность эффективно со всеми учащимися и иметь гарантированный результат. Обучение строится таким образом, что учитываются психические особенности обучаемых, а эффективность достигается путем использования современных высокопродуктивных методик и технических средств при организации процесса [2].

В педагогике существует ряд определений понятия «педагогическая технология»: 1) совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели [3]; 2) система педагогических действий и применяемых средств для достижения педагогической цели, осуществляемых в соответствии с определенной логикой и принципами [4]; 3) алгоритмизация процесса взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующего достижение поставленной цели [5].

В настоящей работе используется понятие, определяющее педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [6].

Взаимосвязь между педагогической технологией и педагогическим мастерством бесспорна. Использование современных технологий обучения позволяет повысить мастерство преподавателей с различными личностными характеристиками. Педагог должен удовлетворять определенным требованиям, быть квалифицированным специалистом, обладать набором необходимых личностных качеств, иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений, располагать творческим потенциалом.

Еще одной значимой педагогической компетенцией является способность к проектированию. Владение образовательными технологиями не только позволяет преподавателю проектировать свою деятельность и деятельность учащихся, но и дает возможность продуктивно осуществлять организационно-управленческие функции, повышает его конкурентоспособность [7].

Проективное педагогическое образование является опережающей моделью образования, выполняющей ряд функций, связанных не только с передачей знаний, опыта и культурного наследия, но и с подготовкой обучаемых к опережающим действиям по адаптации в системе «человек - человек» и переходу к дальнейшему устойчивому развитию.

Процесс педагогического проектирования является технологичным, так как педагогическая технология характеризуется двумя принципиальными моментами: гарантированностью конечного результата и проектированием будущего учебного процесса. Педагог разрабатывает проект, где гарантированный положительный результат будет достигнут путем применения конкретных действий, заранее осмысленных и проанализированных.

Алгоритм проектирования предполагает: представление содержания в виде системы отдельных элементов, проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных понятий, установление системы связей между базисными понятиями, формирование общих структур деятельности, разработку системы частных задач, решаемых общими способами.

Нами разработана технология развития навыков проектной деятельности педагогов. Алгоритм технологии отражает последовательность действий по реализации конкретного педагогического проекта. Это:

• -    определение образовательной проблемы и вытекающих из нее задач;

• -    выбор организационных форм и методов обучения и воспитания на основе проведенного мониторинга проблемных ситуаций;

• -    разработка программ образовательного процесса согласно основам проектной деятельности;

• -    формирование личностных качеств, способствующих эффективной проектной деятельности (мотивация, организаторские способности, критическое мышление);

• -    разработка конкретных проектов, выдвижение перспективных проблем исследования;

• -    диагностика и анализ результатов проектирования.

Значимыми условиями позитивной динамики для развития навыков проектной деятельности педагогов являются:

• -    проведение диагностики сформированности значимых личностных характеристик: организаторских качеств, критического мышления, мотивации проектной деятельности;

• -    отслеживание динамики развития личностных характеристик для всех уровней системы непрерывного образования, определяющих эффективность проектных результатов;

• -    организационно-деятельностный характер реализации метода проектов, представленный как способ трансляции образовательных инноваций.

Технология включает определенные критерии диагностики уровня профессионализма и эффективности педагогического проектирования. Диагностичность технологии обеспечивается наличием основных характеристик и показателей, по которым оценивается педагогическая деятельность: наличие мотивации, уровень организаторских способностей, разработка и внедрение социально ценного педагогического проекта, уровень развития критического мышления.

Нами определено, что критическое мышление является интегральной характеристикой, связывающей воедино мотивационный, организаторский, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогического проектирования. Критическое мышление позволяет развивать проектную готовность и проектные действия [8].

Педагог сегодня должен обладать компетенциями, позволяющими ему анализировать огромные пласты информации. Осуществление подобного анализа данных возможно только при сформированном критическом мышлении. Особенно важно понимать, что личность учителя оказывает влияние на личность ученика. Здесь существует прямая зависимость: чем выше уровень сформированности критического мышления у педагога, тем больше он сможет развить данный вид мышления у своих учеников.

Нами была проведена оценка уровня сформированности критического мышления у педагогов общеобразовательных школ Северского района Краснодарского края. Исследование проводилось на базе Информационно-методического центра Северского района. Был использован тест Л. Старки для определения уровня сформированности критического мышления у педагогов [9], и проведена беседа с педагогами. Обследованы 32 преподавателя в возрасте от 23 до 68 лет со стажем работы от 1 года до 43 лет. Большая часть обследованных педагогов имеет первую и высшую квалификационные категории.

Анализ результатов обследования показал, что высокий уровень сформированности критического мышления присутствует только у 13 % респондентов, большая часть респондентов (47 %) имеет средний уровень, 40 % демонстрируют низкий уровень развития критического мышления.

У педагогов с высоким уровнем критического мышления развиты мыслительные операции, связанные с логикой, индукцией, дедукцией. Присутствует высокий уровень рефлексии и контроля над эмоциями. На практике эти респонденты способны принимать верные решения, анализировать информацию на достоверность, распознавать манипуляции, обнаруживать причинно-следственные связи или их отсутствие. Развитая рефлексия позволяет педагогам признавать ограниченность собственных мыслительных процессов, вырабатывать наиболее оптимальные решения в условиях неопределенности и риска. Высокий уровень критического мышления позволяет адаптироваться к различным условиям образовательной среды.

• У    педагогов со средним уровнем критического мышления развиты все области мышления, но неравномерно. Как правило, такому человеку трудно принимать сложные и ответственные решения.

• У    педагогов с низким уровнем критического мышления плохо развиты логика, процессы индукции и дедукции. Им трудно определять достоверность информации и выявлять манипуляции. Они затрудняются принимать взвешенные решения, аргументированно дискутировать, с трудом осознают свою предвзятость и необъективность других. На практике сниженное критическое мышление связано с чувством недостаточной компетентности в интеллектуальных спорах, поэтому человек может хитрить, выкручиваться или переходить на агрессию [10].

Тестирование показало, что группа респондентов хорошо владеет навыками поиска информации для принятия решений, умеет распознать и построить индуктивный аргумент, может судить об объяснениях и хорошо различать среди них эффективные или неэффективные, видит разницу между объяснениями и аргументами. Все участники группы, даже с высоким уровнем критического мышления, плохо распознают методы убеждения и манипуляции, не всегда могут сделать правильные выводы из имеющейся информации, плохо определяют ошибки в предоставленных данных. Это может быть связано с особенностями традиционной системы образования, ориентированной в основном на формирование конвергентного мышления и практически не использующей задачи на дивергентное мышление.

В исследовании не выявлено зависимости сформированности уровня критического мышления от возраста, опыта или наличия квалификационной категории у педагогов. Беседа показала, что педагоги с высоким уровнем критического мышления (13 %) не сталкиваются с целым рядом проблем, которые хорошо описаны Н.В. Кравченко [11]. Педагоги легко конкурируют с гаджетами и интернетом, занимаются воспитательным процессом наряду с обучением по предмету. Они удовлетворены своей профессией и имеют высокую мотивацию личностного и профессионального роста.

Технология развития навыков проектной деятельности предполагает разработку программы обучения основам проектной деятельности, направленной на реализацию творческого потенциала педагогов [12].

Проведенное исследование позволило уточнить программу обучения педагогов, которая включает четыре основных блока: диагностический, теоретический, практический и формирующий.

В диагностический блок входят методики исследования мотивации, организаторских качеств и критического мышления.

Основу теоретического и практического блоков составляет анализ трудностей педагогического проектирования и проблемных ситуаций, связанных с проектной деятельностью. В теоре- тическом блоке представлены специфика проектной деятельности, ее роль в современной педагогической науке, проводится анализ технологии как максимально эффективной для реализации ФГОС, обсуждаются проблемы смены процессуального мышления на технологическое. Практический блок включает развитие навыков работы над проектом (разработка проекта, презентация, портфолио, организация деятельности учащихся и координатора проекта). Формирующий блок включает анализ и рефлексию результатов диагностики, разбор ситуаций, позволяющих повысить ключевые аспекты критического мышления.

Итогом подготовки педагогов в непрерывной системе образования (бакалавриат, магистратура, система повышения квалификации) являются разработка конкретных социально значимых педагогических проектов, анализ результатов проектирования и рефлексия их личностного и профессионального роста.

Исследования позволяют подтвердить идею о том, что технология развития навыков проектной деятельности педагогов наряду с определением образовательных проблем и задач, выбором организационных форм и методов обучения и воспитания должна включать формирование личностных качеств, способствующих эффективной проектной деятельности, в частности критического мышления. Это соответствует современным ведущим тенденциям, ориентирующим образовательные процессы на инновационные изменения, связанные с переходом к личностно развивающей системе и ориентацией на взаимодействие субъектов образовательной деятельности.

Ссылки:

• 1.    Тануркова Е.И. Новое качество образования как результат технологизации образовательного процесса // Проблемы и перспективы развития образования : материалы междунар. науч. конф. Пермь, 2011. С. 195–197.

• 2.    Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. 3-е изд., стер. М., 2010. 368 с.

• 3.    Сюткина Л.С., Сергиенко Н.Л. Формирование профессионализма и компетентности педагогов высших учебных заведений России в условиях инновационной образовательной среды [Электронный ресурс] // Научное сообщество студентов XXI столетия. Общественные науки : электрон. сб. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. 2015. № 4 (30). С. 49–55. URL: http://sibac.info/archive/social/4(30).pdf (дата обращения: 11.07.2017).

• 4.    Педагогика : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

• 5.    Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993. С. 5.

• 6.    Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий : монография. Волгоград, 2006.

• 7.    Зайцев В.С. Педагогические технологии: элективный курс для подготовки бакалавров и магистров : в 2 кн. Кн. 2. Челябинск, 2013.

• 8.    Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высших учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой. 2-е изд. М., 2007.

• 9.    Starkey L. Critical Thinking Skills Success in 20 Minutes a Day. N. Y., 2004.

• 10.    Луценко Е.Л. Адаптация теста критического мышления Л. Старки // Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. Серія: Психологія. 2014. № 1110. С. 65–70.

• 11.    Кравченко Н.В. Проблемы современного учителя: причины и пути их решения [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 3. С. 21–25. URL: http://e-koncept.ru/2015/65255.htm (дата обращения: 17.07.2017).

• 12.    Заир-Бек С.И., Муштавинская М.В. Развитие критического мышления на уроке. 2-е изд., дораб. М., 2011. 223 с.