Технология реализации педагогических условий формирования социального опыта у обучающихся во внеурочной деятельности

урочной деятельности лингвистической направленности.

По нашему мнению, педагогические условия успешности формирования социального опыта обучающихся должны учитывать социальные знания, которые ребенок приобретает во внеурочной деятельности лингвистической направленности; новый социальный опыт, необходимый для успешной жизнедеятельности. К важным педагогическим условиям, влияющим на эффективность исследуемого нами процесса мы отнесли: учет возрастных и психологических особенностей детей, обучающихся в начальной школе; использование комплекса форм, методов и приемов, направленных на формирование социального опыта младших школьников; сочетание различных видов деятельности обучающихся в процессе внеурочной деятельности.

Первое педагогическое условие предполагает определение возрастных особенностей, влияющих на формирование социального опыта обучающихся. Проблема формирования личности ребенка с учетом возрастных особенностей всегда была в центре внимания. В разные периоды развития педагогической мысли различные аспекты данной проблемы изучали А.С. Белкин, П.П. Блонский, Д. Дидро, А. Дистерверг, Э. Роттердамский, В.В. Сериков, В.А. Су-хомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Г.Чернышевский и др.

Задачи реализации первого педагогического условия:

• 1)    Выявить возрастные характеристики детей младшего школьного возраста, важные для формирования у них социального опыта на занятиях внеурочной деятельности лингвистической направленности.

• 2)    Определить влияние отдельных возрастных особенностей на формирование социального опыта во внеурочной деятельности.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для становления социального опыта. Нами выделены особенности интеллектуального развития, формирования умственных операций, способности к изучению иностранных языков, имеющие важное значение для формирования социального опыта у обучающихся во внеурочной деятельности.

Второе педагогическое условие предполагает определение комплекса форм, методов и приемов, направленных на формирование социального опыта младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи реализации второго педагогического условия:

• 1)    Определить комплекс методов, форм, приемов организации образовательной деятельности, способствующих формированию социального опыта во внеурочный деятельности.

• 2)    Научить обучающихся организовывать определенные виды

деятельности (игровая, проектная, исследовательская, коммуникативная).

• 3)    Организовать применение социального опыта обучающихся на занятиях по английскому языку в рамках внеурочной деятельности.

Второе педагогическое условие непосредственно связано с первым, так как выбор методов, форм, приемов организации образовательной деятельности определяется возрастными особенностями младших школьников. На занятиях мы активно использовали мультимедийные презентации, дидактические и интерактивные игры с применением аудио- или видеоматериалов, сюжетно-ролевые игры, различные творческие задания, которые помогают привлечь интерес детей. Также использовался метод учебных проектов.

Третье педагогическое условие – сочетание различных видов деятельности обучающихся в процессе внеурочной деятельности . Его соблюдение призвано мотивировать младших школьников к участию в деятельности, ориентированной на формирование социального опыта.

Задачи реализации третьего педагогического условия:

• 1)    Формировать у обучающихся умение включаться в различные виды деятельности, способствующие становлению социального опыта.

• 2)    Развить разностороннюю личность младшего школьника, который готов к жизни в социуме.

С целью решения поставленных задач нами были проанализированы результаты исследований И.Г. Алмазовой, М.А Груздевой, Н.Ф. Пупковой, а также существующие образовательные программы, направленные на формирование социального опыта. Сегодня на базе различных образовательных организаций реализуются программы внеурочной деятельности «Путешествие по стране Грамматика» (научно-познавательное направ- ление, автор А.В. Полупан), «Занимательный английский» (лингвистическое направление, автор Н.В. Прохорова), «Английский с увлечением 1–4 классы», лингвистическое направление, автор И.В. Беломытцева), «Формирование социально-личностных компетенций средствами внеурочной деятельности» (лингвистическое направление, автор М.М. Филимонова), «Азбука жизни» (социальное направление, автор Н.В. Козьминых).

Содержание программ направлено на формирование социально-ориентированного опыта и постижение разнообразия природы, народов, культур религий, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. В них предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовле-

Содержательный блок:

Содержание базовых понятий

Содержание внеурочной деятельности

Содержание занятий по Программе ВД «Полиглот»

Процессуальный

Технологический блок:

Диагностический блок: критерии, показатели, уровни

Содержательный

Результативный блок:

Результаты и достижения, позволяющие установить зависимость между сформированностью социального опыта и готовностью их к внеурочной деятельности лингвистической направленности.

Рисунок 1. Модель формирования социального опыта во внеурочной деятельности лингвистической направленности

чение обучающихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развитие интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности. Выделены условия формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, социально-личностных компетенций, необходимых для успешного интеллектуального развития и формирования социального опыта. Рассматриваются пути осуществления качественного духовно-нравственного воспитания как необходимого элемента сохранения и дальнейшего развития социума.

Детально проанализировав перечисленные программы, мы сделали следующие выводы:

• •    реализация данных программ внеурочной деятельности обеспечивает формирование элементов

  

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ социального опыта (например, знаний о культуре, традициях других стран);

• •    создание воспитывающей среды помогает обеспечить развитие социальных, познавательных, творческих, досуговых интересов обучающихся;

• •    обеспечение условий для проявления инициативы, самостоятельности, ответственности школьников способствует получению ими социального опыта в реальных жизненных ситуациях;

• •    выявление интересов, возможностей, способностей обучающихся начальной школы способствует формированию и развитию у них социального опыта в ходе занятий внеурочной деятельностью лингвистической направленности.

Анализ этих и других программ внеурочной деятельности позволил нам разработать программу внеурочной деятельности «Полиглот» с учетом выявленных педагогических условий, на основе авторской модели и технологии формирования социального опыта у обучающихся.

Реализация рассмотренных нами педагогических условий в образовательной практике требует разработки модели формирования социального опыта у обучающихся во внеурочной деятельности (далее – Модель) лингвистической направленности (см. Рисунок 1) и педагогической технологии, как совокупности методов и инструментов для достижения желаемого результата. Представленная нами технология реализации педагогических условий включает целевой, содержательный и процессуальный аспекты. Этапы реализации педагогических условий средствами данной технологии показаны на Рисунке 2.

Данная Модель разработана нами для иллюстрации основных (возможных) связей и взаимодействий во внеурочной деятельности лингвистической направленности, организуемой в условиях начального общего образования, наце-

Рисунок 2. Этапы технологии реализации педагогических условии

ленной на успешное формирование социального опыта у младших школьников. Построение Модели позволяет определить , какие блоки и компоненты должны присутствовать в исследуемом процессе, как они взаимосвязаны. Модель обеспечивает визуализацию методологического аппарата исследования, представление его в детализированном виде, связях, обусловленностях.

В Модели представлены блоки: базовых понятий модели; концептуально-методологических подходов; содержательный, диагностический, технологический и результативный блоки (ориентированы на уточнение содержания базовых понятий исследования; апробирование разработанной программы; установление зависимости между сформированностью социального опыта обучающихся во внеурочной деятельности лингвистической направленности и спецификой ее организации в начальной школе; детализированный анализ концептуально-методологических подходов; выяснение характеристики сущности целевого, содержательного и процессуального компонентов; определение диагностической и технологической процедур исследования, прогнозируемых результатов).

Для внедрения Модели нами была разработана технология реализации педагогических условий формирования социального опыта у обучающихся во внеурочной деятельности лингвистической направленности. К ее значимым особенностям мы отнесли следующие: лингвистическая направленность и соблюдение этапности при проведении занятий внеурочной деятельностью. Лингвистическая направленность внеурочных занятий при реализации различных форм, методов и приемов помогает обучающимся успешно овладеть средствами коммуникации, адаптироваться в социуме и в повседневной жизни. Соблюдение этап-ности при проведении занятий внеурочной деятельностью , в процессе которых формируется социальный опыт у младших школьников, характеризуется тем, что такого рода занятия объединяют младших школьников; дети активно помогают друг другу; готовы к открытому общению, успешно социализируются. Задания выполняются поэтапно от простого к более сложному.

Применение на практике технологии реализации педагогических условий формирования социального опыта обучающихся во внеурочной деятельности лингвистической направленности обеспечило повышение эффективности исследуемого процесса. Проведенная нами в ходе опытно-экспериментальной работы апробация данной технологии показала, что у детей экспериментальной группы (далее – ЭГ) наблюдается улучшение результатов по следующим показателям: лингвистические знания, лингвистические умения, активность и самостоятельность.

Динамика результатов по уровням сформированности социального опыта в опоре на когнитивный показатель (знаниевый компонент – лингвистические знания) у обучающихся во внеурочной деятельности лингвистической направленности до и после фор-

Рисунок 3. Динамика показателей сформированности социального опыта у обучающихся 2 классов

Рисунок 4. Динамика показателей сформированности социального опыта у обучающихся 3 классов

Рисунок 5. Динамика показателей сформированности социального опыта у обучающихся 4 классов

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ мирующего этапа проведенной нами опытно-экспериментальной работы представлена на Рисунках 3–5. Анализ показал улучшение результатов в ЭГ по сравнению с контрольными группами (далее – КГ). По итогам обучения результаты в ЭГ обучающихся выросли значительно, чего не наблюдалось в КГ.

В исследовании также представлены показатели, связанные с демонстрацией лингвистических умений, сопряженных с формированием социального опыта, активности и самостоятельности учащихся. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что учет каждого из педагогических условий повышает эффективность процесса

формирования социального опыта младших школьников во внеурочной деятельности лингвистической направленности.

Таким образом, показана эффективность разработанной нами технологии реализации педагогических условий формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста.