Технология социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия

тывающихся в них детей, с другой – недостаточной эффективностью используемых форм и методов решения проблем современного детства, что подтверждается исследованиями отечественных ученых (Л.Я. Олиференко, Г.И. Репринцева и др.) [4; 5].

Детское неблагополучие является актуальной научной и социально значимой проблемой, требующей своего разрешения с позиций как современной социальной практики, так и возможных негативных последствий по мере взросления отдельных групп детей. По мнению Т.П. Сеппянен, неблагополучие детей представляет собой состояние их жизнедеятельности, при котором они полностью или частично ограничены в получении основных благ:

• – права расти и воспитываться в семье, в безопасном и здоровом окружении;

  – права на материальную обеспеченность, образование, охрану здоровья;

  – правовой защиты, реализации запрета на пренебрежение и насилие [6].

Партнерство призвано решать социально значимые задачи, при этом партнеры имеют определенный социальный и (или) юридический статус, руководствуются определенными мотивами и ценностями, используя совокупность имеющихся средств. Можно предположить, что партнерство представляет собой более высокоорганизованный уровень отношений, имеет социально ориентированную направленность, предполагает регламентиру-емость отношений, организационную оформ-ленность [2].

Цель разрабатываемой технологии – определение и реализация совокупности действий и мероприятий в рамках социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. При разработке технологии социально-культурного партнерства необходимо учитывать ряд теоретических положений:

– аксиологический подход (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Брушлинский, Н.Д. Никандров и др.), определяющий ценностно-смысловой компонент модели социально-культурного партнерства, направленный на всех участников партнерских отношений;

– культурологический подход (А.И. Арнольдов, Ю.И. Ефимов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, Д.И. Фельдштейн и др.), определяющий направленность социально-культурного партнерства как особого вида культуры отношений на формирование ценностного отношения к детству;

– комплексный подход (М.В. Кабатченко, М.М. Поташник, Г.Н. Филонов и др.), определяющий необходимость объединения систем и подпроцессов, входящих в социально-культурное партнерство, с целью обеспечения условий его эффективности в профилактике детского неблагополучия;

– теории социального (И.А. Куликова, В.В. Нагайцев, В.Г. Смольков, М.В. Чепурский, А.А. Шулус и др.) и социально-культурного (В.А. Бурляева, Н.В. Тюкалова, Е.А. Чефо-новаи др.) партнерства, позволяющие рассматривать социально-культурное партнерство как исторически и культурно обусловленное явление и процесс, имеющий специфическое содержание и результат, внутреннюю логику развития;

– идеи отечественных авторов (Е.Н. Абузярова, Н.А. Лаптинская, Э.И. Медведь, В.П. Сергеева и др.) о сущности, содержании, системообразующих компонентах социальнокультурного партнерства;

– идеи интеграции усилий различных субъектов в профилактике детского неблагополучия (А.С. Макаренко, В.Д. Семенов, С.Т. Щацкий и др.), определяющие необходимость целесообразного содержательного наполнения социально-культурного партнерства, выбора форм, методов и средств реализации этого содержания в решении проблем детства.

Принципами социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, отражающими обозначенные теоретические положения, выступают:

– принцип комплексности – создание условий для реализации социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия как комплексной проблемы (одновременно комплексность отражает необходимость сочетания разнонаправленных мероприятий различных уровней профилактики детского неблагополучия);

– принцип культуросообразности – учет сложившихся ценностей, норм и культуры определенной территории, группы, профессионального сообщества, их специфики, традиций, накопленного опыта профилактики и решения проблемы детского неблагополучия при разработке и реализации программ социально-культурного партнерства;

– принцип субъектности участников социально-культурного партнерства – учет активности и инициативы всех участников партнерских отношений;

– принцип мотивированности – учет заинтересованности всех участников партнерских отношений в самостоятельной и совместной деятельности, в повышении уровня готовности к социально-культурному партнерству;

– принцип семейно-ориентированной направленности социально-культурного партнерства – рассмотрение неблагополучия детства в неразрывном единстве с проблемами современной семьи.

Исходя из представленных теоретико-методологических оснований и результатов проведенного эмпирического исследования [1; 3], мы охарактеризовали компоненты модели социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, позволяющие раскрыть сущность разрабатываемой технологии. Понимание технологии как совокупности этапов и действий, направленных на достижение определенной цели, позволяет задать логику представления материала исследования.

Учитывая содержание социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия (формирование социально и педагогически ориентированного сообщества специалистов, заинтересованных в решении проблем современного детства и профилактике детского неблагополучия; формирование культуры партнерских отношений в профилактике детского неблагополучия; социально ориентированная деятельность по распространению опыта реализации социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия), а также логику проектирования педагогических технологий, этапы технологии социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия можно представить следующим образом.

1-й этап (диагностический) ориентирован на выявление готовности специалистов к социально-культурному партнерству, эффективности используемых форм социальнокультурного партнерства и культуры партнерских отношений. Инструментарием для реализации данного этапа технологии выступают разработанные и описанные ранее методики [Там же], которые позволяют дать комплексную оценку социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия с учетом накопленного опыта конкретных учреждений. Отметим, что обозначенные методики сообразны направлениям реализации социально-культурного партнерства, что позволяет оценить исходное состояние социально-культурного партнерства, а также перспективы реализации следующих этапов технологии.

2-й этап (подготовительный) ориентирован на разработку содержания социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия с учетом накопленной практики, традиций, норм и направленности деятельности учреждений, а также с учетом сформированности различных аспектов готовности (когнитивный, мотивационный, личностный, технологический) и компонентов культуры партнерских отношений (когнитивный, эмоционально-ценностный, технологический).

3-й этап (деятельностный) предполагает реализацию различных форм и методов в контексте следующих функций социальнокультурного партнерства:

– просветительской – расширение представлений и знаний субъектов партнерских отношений, представителей общественности о сущности социально-культурного партнерства, его возможностях и специфике в профилактике детского неблагополучия;

– воспитательной – формирование культуры партнерских отношений субъектов социально-культурного партнерства, повышение воспитательного потенциала семьи как института развития и воспитания ребенка, формирование ценностного отношения к детству, распространение положительного опыта воспитания детей среди представителей различных групп населения;

– ценностно-регулятивной – формирование и распространение определенной системы взглядов, убеждений, установок и норм как в сфере партнерских отношений между различными субъектами, в микросредах, где пребывает ребенок (воспитательная группа, класс, детское объединение и др.), так и на уровне общества;

– проектно-организаторской – обучение субъектов партнерских отношений, родителей, представителей общественности навыкам проектной деятельности как способа проявления собственной социальной инициативы и активности, организации различных форм совместной деятельности различных целевых групп.

Формы и методы социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия можно охарактеризовать исходя из систем отношений, которые складываются в данной деятельности (см. табл. на с 86).

Формы и методы социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия

Компоненты	Системы отношений, возникающие в рамках социально-культурного партнерства
	«специалист – специалист»	«специалисты – целевая аудитория (ребенок и его семья)»	«специалисты – общественность»
Формы	Обучение (курсы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки), внутрифирменное обучение, круглые столы, научные и методические семинары, конференции, дискуссии, обмен опытом	Мероприятия различной направленности (фестивали, конкурсные программы, мастерские, благотворительные акции и др.), дискуссионные площадки, родительские конференции, лектории, просмотр фильмов, тематические вечера	Публикации, печатная продукция, социальная реклама
Методы	Обсуждение, убеждение, разъяснение, перспектива, моделирование, экспертная оценка, критика, анализ, самокритика, самовоспитание	Обсуждение, разъяснение, пример, перспектива, игровая ситуация, демонстрация, поощрение	Перспектива, пример, разъяснение, поощрение

4-й этап (контрольно-оценочный) ориентирован на оценку результативности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.

Отметим, что результат социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия не имеет однозначного научного понимания. С нашей точки зрения, социально-культурное партнерство в профилактике детского неблагополучия характеризуется совокупностью результатов:

– культура партнерских отношений, определяющая основанные на взаимопомощи, взаимоподдержке, ориентации на достижение общей социально значимой цели на основании признания партнерами ценностей, норм и традиций друг друга;

– социальный результат, отражающий готовность различных групп лиц (специалистов, семей, детей) к совместной деятельности, к реализации социальной активности, а также изменение отношения к детству как социальной группе, требующей особых мер помощи и поддержки;

– социальный эффект, отражающий совокупность показателей (участие детей в социально значимых мероприятиях различных уровней, увеличение числа детей, включенных в волонтерские и добровольческие организации, увеличение числа взрослых, участвующих в благотворительных акциях, снижение числа фактов жестокого обращения с детьми и др.), каждый из которых не имеет достаточно валидных методов и методик оценки (кроме того, существуют объективные процессы и характеристики социокультурной ситуации, которые не позволяют достичь желаемого социального эффекта в полном объеме).

Таким образом, рассмотренная технология социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия представляет собой характеристику этапов в достижении социально значимой цели. Теоретическое обоснование технологии и представленные структурные компоненты позволяют использовать разработанные материалы в практике деятельности различных субъектов, ориентированных на взаимодействие с семьей и детьми в контексте развития партнерских отношений.