Технология управления переходом от программы развития к образовательной программе образовательной организации

Значение основной образовательной программы как ключевого нормативного документа, определяющего организационно-управленческие и содержательнодеятельностные условия образовательной деятельности, состоит в том, что она определяет миссию образовательной организации в социокультурном пространстве. ФГОС общего образования характеризует образовательную программу как форму общественного договора, гражданского контракта между обществом (родителями) и педагогическим коллективом, закрепляющую обязательства образовательной организации по обеспечению возможностей развития и саморазвития обучающихся [1].

В рамках реализации программы развития «Школа - центр социальнопедагогического дизайна для детей и взрослых», педагогический коллектив школы № 8 г. Выксы разрабатывает механизмы перехода на новый уровень непрерывного опережающего образования детей и педагогов, проектируя систему условий в рамках требований ФГОС нового поколения, корректируя содержание основных образовательных программ. Проблемная ситуация перехода к обновленным ФГОС начального и основного общего образования требует разработки новой концепту- альной модели управления развитием образовательной организации на основе синтеза программно-целевого и проектноресурсного подходов к решению практических проблем, возникающих в ходе инновационного процесса [4].

По мнению В.И. Слободчикова современные механизмы развития образования находят свое отражение в программах трех типов: проектных, управленческих и образовательных [6, с. 271-274]. Это соответствует требованию наличия в современной школе трех важнейших стратегических документов ( «стратегической триады»): программы развития образовательной организацией, комплекса образовательных программ по всем реализуемым уровням общего образования и ежегодного публичного доклада образовательной организации.

На первом этапе разработки модели управления развитием требовалось сопоставить указанные выше типы программных документов и выделить структурные блоки по следующим позициям: концептуальные основания программы, содержание деятельности, средства обеспечения деятельности. Данная операция является необходимой для планирования и организации деятельности педагогического коллек- тива и проектных команд школы в инновационном векторе.

Концептуальные основания предполагают описание пространства или сферы деятельности ее авторов-разработчиков, главных ценностно - целевых ориентиров; содержания совместной деятельности; а также наличие характеристики субъектных позиций педагогов как участников коллективно-распределенной деятельности. Программа развития школы «Школа - центр социально-педагогического дизайна для детей и взрослых» фиксирует область или предмет преобразования, которые определяются ее миссией . Она состоит во всестороннем использовании различных ресурсов сферы образования и социума для решения задач развития детей на основе механизма позиционного самоопределения и социального развития, расширения возможностей реализации личностного потенциала каждого и позиционирования в ситуации выбора и неопределенности.

В программе развития образовательной организации ведущим ценностносмысловым ориентиром выступает цель. На данном шаге развития школы она состоит в разработке множества новых форматов обучения и воспитания, социализации, создании условий для «коридора успешного взросления» подрастающего поколения, способного к самообразованию, самореализации и к саморазвитию. Технология управления шагом развития ориентирована на принципиальные аспекты управленческой деятельности, включающие по В.И. Слободчикову « умение работать с самоопределением субъектов учебной деятельности (обучающиеся); субъектов педагогической деятельности (педагоги); субъектов социокультурной сферы микрорайона школы, района и региона (родители, социальные партнеры); владение нормами разработки стратегии (стратегического мышления) и пошагового программирования образовательных и социокультурных ситуаций; владение способами и технологиями исследовательской, проектной и экспертной деятельности [6].

Основная образовательная программа общего образования осуществляет инте- грацию и соорганизацию всех базовых составляющих образовательного процесса через комплекс следующих действий команды развития школы: построение иерархической системы целей общего образования; выбор технологий организации образовательного процесса; разработка надпредметных программ, определяющих содержание взаимодействия всех рабочих программ курсов, дисциплин и модулей при достижении общих целей образования; построение системы оценивания результатов образовательной деятельности; регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса, обеспечивающих их взаимодействие при достижении образовательных целей.

Содержание коллективно-распределенной деятельности разработчиков программы развития определяется содержанием инновационных проектов: «Школа формирования позиционности» - развивающее начальное общее образование; «Школа субъектности подростка» - проектирование индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов на этапе основного школьного образования; «Школа взрослой социальной позиционности» - построение вариативной модели старшей школы и «Педагог - наставник по развитию «Школа профессионального саморазвития » - построение новой социокультурной практики профессионального развития педагогов на основе организации проектного эксперимента и [2;4].

Содержанием программы управления переходом в новый этап развития являются способы совместных действий субъектов образовательного процесса, представляющие оперативные средства решения управленческих проблем. Сюда входит определение способов соорганизации профессиональных позиций, разработка соответствующих форм и структур и закрепление их в нормативных актах.

Построение позиционных практик и детско-взрослых общностей учитывает положения теории развивающего образования В.В. Давыдова и теории возрастной периодизации В.И. Слободчикова, согласно которым каждый обучающийся может определить темп и результаты своего развития. Соответствующие методы и принципы должны быть прямо ориентированы на развитие, детерминироваться конкретной социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и определяемыми ею психологическими новообразованиями конкретного периода развития [5;6].

Способ реализации программы развития фиксируется в ресурсно - структурированном плане управленческих действий по реализации инновационных проектов. Формой кооперирования их разработчиков и реализаторов является организационноуправленческая команда, которая строится на принципах: привлечения к сотрудничеству родителей и социальных партнеров, имеющих единые ценностные ориентации; выявления у каждого участника управленческих позиций и готовности принять ответственность за совместные управленческие решения [3;4].

Эффективность технологии проектирования образовательной программы определяется созданием детско-взрослых, профессионально-родительских общностей, сущностными характеристиками которых являются построение диалоговых ситуаций, создание атмосферы доверия и сопереживания, поддержки управленческой инициативы каждого. Управление содержанием образовательной программы осуществляется через проектирование и сце-нирование новых форм и способов организации образовательного процесса в рамках конкретных ступеней развития обучающихся [3].

На уровне основной образовательной программы начального общего образования ведущим условием развития личности младшего школьника является построение учебной деятельности как поисковоисследовательской деятельности, при условии создании единой команды администрации, педагогов и родителей, работающей над образованием детей. На уровне основной школы приоритетом выступает проектирование пространства разнородных образовательных форматов: мастерские, лаборатории, студии, экскурсии, экспедиции и т.п., позволяющих обучаю- щимся включаться в разнообразные общественно-значимые практики и на основе учебных проектов выходить на индивидуальные образовательные траектории. На старшей ступени развития старших подростков происходит ориентация на углубленную и вариативную составляющую основных сфер теоретического сознания человека: наука, искусство, право, религия, политика, экономика, на организацию внеучебной социально-ориентированной деятельности, в рамках которой культивируются авторские проектные формы деятельности обучающихся.

Построение инновационной образовательной модели «Школы - центр социально-педагогического дизайна детей и взрослых» в качестве ведущих условий предполагает проектирование собственных маршрутов профессионального развития педагогов, их мировоззренческое самоопределение, формирование комплекса способностей позиционного самоопределения обучающихся, освоение технологии проектно-ресурсного управления и модернизацию образовательных программ в рамках обновленных ФГОС общего образования [1].

Диагностика, оценка и контроль в рамках технологии управления переходом осуществляется посредством мониторинг комплекса эффектов: образовательного эффекта, связанного с изменениями в качестве обучения и воспитания, в содержании и формах обучения, характеристиками потенциала педагогических кадров и методического потенциала работы школы; социального эффекта, связанного с отношением к образовательной организации в социуме, ростом доверия к школе со стороны педагогической общественности и родителей; организационноуправленческого эффекта, характеризующего совокупность организационнопедагогических условий и механизмов реализации образовательных программ; материально-технических и финансовоэкономических эффектов, характеризующих степень концентрации материальных, технических, цифровых, финансовых ресурсов; инновационного эффекта, опреде- ляемого привлекательностью инновационной идеи школы, способностью педагогов строить ситуации развития для обучающихся.

В качестве главного ожидаемого результата образовательной программы мы полагаем достижение качества образования, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства, и разработка путей его достижения в образовательном процессе. В качестве средств диагностики, контроля и оценки качества реализации образовательной программы в контексте инновационной модели школы выступают проведение событийных онлайн-встреч в рамках профессионально-родительского сообщества, представление выпускниками портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности; ежегодный публичный доклад директора школы; портфолио педагогов [1;2].

Если программа развития отображает цели и ценности образования и ориентирует образовательную систему школы в будущее, то образовательная программа в этом контексте фиксирует цели образования и образовательную систему школы в настоящем, является сегодняшней визитной карточкой образовательной организации для ее заказчиков, родителей, партнеров, конкурентов. Образовательная программа также носит инновационный характер, если она опирается на инновационные психолого-педагогические концепции и модели, культивирует передовую духовно-нравственную и организационную культуру. Как правило программа развития рассматривает новшества во всех подсистемах школы, а для образовательной программы более характерна выраженная доминанта на собственно образовательной подсистеме [1;2].

Таким образом, концептуальные основы программы развития школы, где фиксируется образ проектируемой системы и перспективный образ выпускника и стратегия инновационных преобразований, являются теми механизмами рефлексивного управления и содержательными аспектами инновационной деятельности образовательной организации, которые уже работают на разработку основной образовательной программы «Школы – центра социальнопедагогического дизайна для детей и взрослых» в условиях реализации ФГОС основного общего образования.