Тенденции развития непрерывного профессионального образования в системе школа-колледж-вуз на примере сетевого взаимодействия

В период с 2006 по 2014 г. в системе образования наблюдается снижение контингента. В условиях демографического кризиса образование развивается по пути создания системы непрерывного образования. Активно средними и высшими профессиональными заведениями создаются экспериментальные площадки на базе общеобразовательных школ по введению профильного обучения, по модели сетевого взаимодействия. В свою очередь вузы ведут активную профориентационную работу среди студентов средних профессиональных учреждений.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания « системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования » [1].

Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы направлено на овладение учащимися 10-11 классов основами профессиональных знаний посредствам интегрированных учебных планов, составленных таким образом, чтобы избежать дублирования учебного материала.

За последнее время проведено ряд исследований, направленных на построение системы взаимодействия учреждений общего образования и высшего профессионального образования – «Школа-вуз». Системаобразующим элементом может быть выделен колледж. При этом возникает проблема взаимодействия и сотрудничества через колледж, как связующий элемент, который на данном этапе ставит перед собой цели:

помочь выпускнику школы самоорганизоваться перед поступлением в вуз, путем изучения дисциплины «Самообразовательные технологии», направленной на развитие потребности и умения учиться и само-развиваться;

сформировать профессиональные знаний и умения с целью дальнейшего их закрепления и углубления;

научить воспринимать материал в ходе лекций, одновременно конспектируя весь объем лекций, выделяя главную мысль. Дать понятия и научить читать опорный конспект.

Пользоваться справочной и нормативной документацией;

• •    смягчить психологическую адаптацию при переходе в вуз;

• •    укрепить физическое здоровье путем реализации здоровьесберегающей программы.

Школа не готовит учащихся к восприятию лекционного материала, что приводит к потере интереса вследствие, невозможности одновременного конспектирования всего объема лекции и неумения выделить главной мысли, составить конспект.

Выпускники школ и колледжа ставятся в неравные условия. Общеобразовательная подготовка в школе согласно ГОСам реализуется за два года и рассчитана на 2500 часов, в то время как студенты колледжа, поступающие на базе основного общего образования, проходят общеобразовательную подготовку в объеме 1404 часов. Выпускники ССУЗов, поступающие в вузы (как правило, на специальности того же профиля) проходят испытания по профильным дисциплинам и математике, русскому языку. На высшей ступени приобретенные и накопленные знания будут обобщены расширены и изучены более глубоко.

С вышеизложенным четко прослеживается связь и преемственность трех ступеней образования. Выделим задачи каждой ступени.

Общеобразовательная школа направлена на передачу фундаментальных знаний, воспитания личности, гражданско-правовой сознательности.

Среднее профессиональное учреждение ставит перед собой задачи научнотехнического развития, передачи основ научных знаний. Закрепление теоретических знаний на практике с получением начальных профессиональных умений.

Высшее профессиональное заведение направлено на подготовку высококвалифицированных специалистов с глубокими теоретическими знаниями и умением применить их на практике.

Сформировалась взаимосвязанная логиическая цепочка, в которой исключив среднее звено, высшая школа непременно сталкивается с проблемой адаптации студентов.

Схема параллельного непрерывного обучения и традиционного последовательного обучения (рис.) была представлена и разъяснена на информационном собрании учащихся и родителей средней общеобразовательной школы.

                  Низкоквалифицированные

1- 9 класс 8 лет                     рабочие

----------------1                       без профессионального

р ы н о к т р

1-9 класс |   8 лет

| Аттестат об основном общем образования
	10 класс	2 года
	11 класс
Аттестат о среднем (полном) 1           общем образовании
	2 курс	3 года
	3 курс
	4 курс
Диплом о среднем профессиональном образовании

Схема параллельного непрерывного обучения Общий срок - 15 лет

Диплом о высшем профессиональном образовании

Схема последовательного обучения. Традиционная. Общий срок -18 лет

Рис. Сравнительная схема при параллельном и последовательном обучении

При анкетировании учащихся девя-     ной школы г. Челябинска были выявле- тых классов средней общеобразователь-      ны профессиональные интересы.

Профессиональные интересы

Таблица 1

Желают быть	Учащиеся
	Человек	%
Юристом	16	28
Программистом	11	19,2
Специалистом в сфере ГМУ	7	12,3
Менеджером	0	0
Экономистом	10	17,6
Строителем	2	3,6
Педагогом	1	1,8
Другие (повар, художник, музыкант, массажист, журналист, модельер, балерина)	7	12,2
Не определились	3	5,3
Итого	57	100

Выбор профиля подготовки определяется потребностями профессиональной школы, а в них, в свою очередь, – рынком труда. По данным заявки, сделанной в ЦЗН г. Челябинска и в ходе проведенного анализа спроса и предложения рабочей силы на регистрируемом рынке труда по состоянию на 11.07.2007 г.

наиболее востребованными профессиями являются: токарь, фрезеровщик, сварщик, слесарь, бетонщик, сборщик металлоконструкций, слесарь по ремонту автотранспорта, автомеханик. Невысокий рейтинг технических специальностей можно объяснить тем, что учащиеся ориентируются только на престижность специальности.

В отношении профессий юриста и педагога существует общепринятое мнение: первая престижна и высокооплачиваемая, вторая – скромные бюджетники. Переход к непрерывному образованию должен переориентировать учебно-воспитательный процесс на овладение способами самообразования и умения учиться.