Теневое повторение как инструмент формирования межкультурной компетенции студентов-китаистов

В межкультурной коммуникации параметры речи оказывают сильное влияние как на понимание отдельных реплик и слов, так и на успешность речевого акта, поэтому процесс обучения китайскому языку студентов-китаистов должен быть более комплексным, направленным на формирование, развитие и совершенствование речевых навыков параллельно с освоением лексики, грамматики, письма, а также культурологической составляющей реальных и учебных ситуаций взаимодействия с носителями. Как показывает практика, значительная часть учебно-методических комплексов по китайскому языку для студентов вузов включает целые системы упражнений для освоения всех аспектов языка, в т.ч. развития и совершенствования навыков аудирования и говорения, однако студенты все равно зачастую сталкиваются с трудностями в общении с носителями [16]. Заученные речевые клише и паттерны, знание грамматических правил и отделенных от общего контекста устойчивых оборотов не в полной мере способствуют приближению речи студентов к аутентичному звучанию и не всегда гарантируют успешность межкультурной коммуникации [13]. В речи студентов может прослеживаться отсутствие необходимой ритмики, интонации и других просодических компонентов, что не менее важно для формирования межкультурной коммуникативной компетенции. Говоря о важности просодической составляющей речи, необходимо также упомянуть формулу Альберта Меграбяна, согласно которой в определенных условиях (сам автор говорил об ограниченности исследования, не позволяющей считать формулу универсальной для любого коммуникативного акта) паралингвистические средства играют более важную роль в передаче эмоционально-оценочного содержания, чем вербальные [14].

Актуальность исследования обусловлена не до конца раскрытым, на наш взгляд, потенциалом техники теневого повторения как средства аутентичного погружения в иноязычную среду через имитацию речи носителей языка, что способствует не только совершенствованию фонетики и интонации, но и усвоению культурных особенностей коммуникации. Научная новизна работы заключается в рассмотрении целенаправленного применения техники теневого повторения для формирования и повышения межкультурной компетенции. Цель работы – обосновать эффективность применения тех

ники теневого повторения в формировании и повышении межкультурной компетенции с опорой на полученные в ходе эмпирического исследования мнений студентов посредством опроса.

Для устной речи носителей китайского языка характерны паузы, несущие дополнительное смысловое значение, а также активное использование междометий и специфических эмоциональных частиц. Подобные элементы речевой экспрессии нередко отсутствуют или функционируют иначе в коммуникативных практиках представителей других культур, что обуславливает особую трудность в овладении устной разговорной речью на уровне, приближенном к носителям языка, для студентов, изучающих китайский язык в качестве иностранного. Дополнительным аспектом рассматриваемой проблемы выступает наличие диалектов, многие из которых обладают своими аутентичными фонетическими характеристиками, отличными от звуковой системы путунхуа [4].

Важно учитывать, что параметры разговорной речи способны придавать сообщаемой информации дополнительные оттенки или значения, не соответствующие или противопоставленные прямому смыслу составляющих лингвистических единиц. Фонетический аспект является важной составляющей межкультурной коммуникации и может выполнять смыслоразличительную, текстообразующую и прагматическую функции. Вследствие этого в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции приоритетным направлением методической работы остается развитие у студентов перцептивно-продуктивных фонетических навыков, которые демонстрируют способность к декодификации акустического образа и его соотношения со смысловой составляющей [8]. Звуковая система языка функционирует и как семиотический маркер социокультурной идентичности, репрезентирующий жизненные установки и прагмалингви-стические модели поведения носителей языка. Для успешной межкультурной коммуникации студенты, изучающие иностранный язык, должны обладать сформированными механизмами фонематического слуха (для интерпретации вербальных сообщений), а также развитыми артикуляционными данными (для адекватного воспроизведения иностранной речи). Достижение поставленных задач требует тщательной работы над сегментарной организацией и просодической структурой речи, т.е. развития и совершенствования фонетической компетенции. В данной работе просодика рассматривается как системный носитель прагматических и культурных смыслов. Одним из перспективных инструментов, позволяющих развивать и совершенствовать фонетический аспект коммуникативного компонента межкультурной компетенции, может выступать техника теневого повторения ( shadowing ) [2; 7].

Известный отечественный исследователь О.А. Леонтович, давая определение межкультурной компетенции, отмечает, что она «является конгломератом по крайней мере трех составляющих: языковой, коммуникативной и культурной компетенций» [5, с. 27]. Е.В. Мошняга утверждает, что межкультурная компетенция включает способность и готовность к адекватному и эффективному общению с представителями иноязычных культур, которое должно быть основано на системе знаний и умений, культурной восприимчивости и опыте, ценностных ориентирах, понимании, уважении, толерантности [6].

Понятие «коммуникативная компетенция» тесно связано с именем американского лингвиста Н. Хомского (N. Chomsky) и его теорией о языковой компетенции, определяемой им как «система интеллектуальных способностей, систему знаний и убеждений», развивающаяся в детстве и определяющая виды поведения человека с учетом многих факторов [9]. Расширенная версия данного определения в дальнейшем стала использоваться для характеристики коммуникативной компетенции (D. Hymes, L. Bachman, M. Canale, M. Swain) [12]. Изначально под коммуникативной компетенцией подразумевалась совокупность грамматической, дискурсивной, социолингвистической и стра- тегической компетенций [15]. Однако затем появились работы, в которых ее основными компонентами стали компетенции, непосредственно формирующие коммуникацию с опорой на знания и умения.

В рамках отечественной лингводидактической традиции термин «коммуникативная компетенция» был впервые предложен М.Н. Вятютневым, который определял ее как «выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения» и «умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации». Ученый также выделил в данной компетенции две категории, характеризующие порождение речи и речевую рецепцию [3, с. 72].

Таким образом, в данной работе коммуникативная компетенция рассматривается как компонент межкультурной компетенции, определяется как комплексная система «коммуникативных механизмов, приемов и стратегий, необходимых для обеспечения эффективного процесса общения» [5]. В данном аспекте мы придерживаемся позиции К.С. Чакур, подчеркивающей, что реализация межкультурной компетенции определяется преимущественно ее языковой и культурной составляющими. Передаваемый с помощью языкового кода «культурный смысл становится элементом коммуникативного поведения» [10].

Важно отметить, что в данной работе рассматриваем преимущественно просодическую составляющую коммуникативного аспекта межкультурной компетенции [11], так как в китайском языке просодика (тональная характеристика слога, интонация, ритм, паузы, акцентуация, темп) выполняет двойную функцию. Можно уверенно говорить о ее лингвокоммуникативной направленности, обеспечивающей разборчивость, беглость, управление дискурсом, вербализацию прагматического намерения. В то же время просодика играет и культурно-прагматическую роль, демонстрирующую имплицитные нормы речевого поведения носителей китайского языка (эмоциональность, иерархичность, косвенность, использование дискурсивных частиц и т.д.).

Совершенствуя фонетический аспект межкультурной коммуникативной компетенции, в том числе упомянутые просодические компоненты речи, посредством техники теневого повторения можно добиться автоматизации ритмико-интонационных паттернов китайского языка у студентов. В продолжение ранее проведенного исследования «Теневое повторение как способ улучшить аудирование в китайском языке» [1] был разработан авторский опросник, направленный на выявление эффективности использования теневого повторения в качестве одного из инструментов комплексного формирования и совершенствования межкультурной компетенции.

В практическую часть работы были включены 10 пунктов с заданиями на множественный выбор и вопросами открытого типа. Отметим, что в исследовании приняли участие 70 студентов-китаистов второго года обучения, которые на регулярной основе выполняют теневое повторение в качестве домашнего задания, а также в рамках аудиторных занятий на протяжении полутора лет. Данный вид упражнений выполнялся как на основе аудио- и видеозаписей, входящих в комплект УМК, так и дополнительных материалов, подобранных в соответствии с уровнем студентов и рабочей программой учебных дисциплин. Большинство опрашиваемых имеют средний уровень владения китайским языком (3 HSK), позволяющий вести бытовой диалог с носителями языка. Использование техники теневого повторения в обучении на данном этапе познания дает возможность отрабатывать новые лексические обороты, услышанные во время выполнения упражнения, с китайцами.

Согласно ответам респондентов, более 70% оценили теневое повторение как упражнение средней сложности, и только 11% – как сложное. Это свидетельствует о том, что

«shadowing» можно использовать с самого начала обучения иностранному языку, подбирая соответствующие материалы.

Как и при выполнении любого упражнения важен результат. Опираясь на данные опроса видно, что 41% студентов увидели прогресс через месяц систематического выполнения теневого повторения, 22% – через два месяца, 26% – более трех месяцев, 11% совсем не заметили никаких изменений. Следовательно, техника теневого повторения показывает относительно быстрый результат при регулярном выполнении, что делает возможным ее использование в процессе обучения студентов-китаистов. Однако наличие группы, не отметивших прогресс, указывает на необходимость индивидуализации подхода и учета исходного уровня языковой подготовки.

Несмотря на наличие методологической базы, в частности структуры, разработанной Александром Аргуэльсом, респонденты не всегда придерживаются предписанного алгоритма. Анализ ответов показал, что значительная доля обучающихся (33%) игнорирует начальный этап работы (шаг 1), прибегая к визуальной опоре на текст оригинала или субтитры в процессе аудирования. Еще 29% студентов нарушают принцип немедленного воспроизведения, предварительно знакомясь с содержанием текста. Строгому соблюдению классической структуры следуют лишь 20% респондентов, тогда как 18% опрошенных характеризуют свой подход как ситуативный, зависящий от наличия времени на выполнение задания. Поскольку эффективность техники теневого повторения зависит от нагрузки на органы слуха и артикуляционный аппарат с обязательным исключением визуальной опоры, нарушение алгоритма выполнения ставит под сомнение преимущество метода перед традиционными подходами. Для полноценного формирования межкультурной компетенции необходимы более жесткая регламентация процесса и усиление педагогического контроля за соблюдением этапов техники.

Анализ затруднений, возникающих в процессе выполнения упражнения, выявил несколько ключевых проблем. Наиболее частыми трудностями стали высокий темп речи носителя и сложность одновременного контроля тонов и воспроизведения текста. Часть респондентов указала на сложность восприятия на слух, что может свидетельствовать о необходимости более тщательной адаптации аудиоматериалов к уровню подготовки группы. Также было отмечено непонимание смысла аудиоматериала в связи с обилием новых слов, несмотря на то, что во время выполнения теневого повторения (в шаге 1 и 2) семантическая обработка материала не обязательна. Показательно, что ни один из участников не отметил монотонность или скучность упражнения, что говорит о высоком уровне вовлеченности.

В качестве преимуществ теневого повторения респонденты отмечают развитие скорости реакции на китайскую речь, что важно для ведения непринужденного диалога с носителем, а также может послужить основой для дальнейшего освоения профессии переводчика. Большинство участников подтвердили улучшение навыков аудирования, говорения (в том числе интонирование и беглость речи). При этом наименьшее количество голосов набрал вариант «возможность избавиться от акцента». Можно сделать вывод, что метод теневого повторения воспринимается обучающимися преимущественно как инструмент развития коммуникативной беглости и скорости языковой реакции, нежели как средство для избавления от акцента.

При оценке эффективности теневого повторения для развития навыков аудирования 70% респондентов отметили его высокую результативность. В аспекте говорения 74% опрошенных подтвердили положительное влияние данной техники на совершенствование навыков устной речи. Согласно полученным данным, 47% студентов считают, что упражнение позволило существенно улучшить интонирование в китайском языке, еще 33% отметили небольшое улучшение в данном аспекте. Анализ эмпирического материала дает основание полагать, что студенты высоко оценивают потенциал ис- пользования теневого повторения для комплексного улучшения своих языковых компетенций.

Согласно опросу о преимуществе техники теневого повторения перед традиционным чтением вслух в аспекте формирования просодических навыков подавляющее большинство респондентов (82%) подтвердили, что метод теневого повторения является более эффективным средством отработки интонирования. Для студентов-китаистов это имеет принципиальное значение ввиду того, что просодическая точность в китайском языке напрямую влияет на коммуникативную успешность, в свою очередь традиционные практики не дают должной нагрузки на слуховой и артикуляционный аппараты студентов.

Результаты анкетирования выявили положительную взаимосвязь между применением техники теневого повторения и возрастающей готовностью студентов в дальнейшем вступить в межкультурную коммуникацию. Большинство респондентов (61%) отметили рост уверенности в повседневной коммуникации с носителем языка, особенно в аспекте лексико-грамматического оформления высказываний, 26% обучающихся сообщили о незначительном положительном эффекте. Доля студентов, не отметивших влияния метода на коммуникативные навыки, составила 6%. Оставшиеся 7% указали на отсутствие опыта непосредственного общения с китайцами на текущем этапе обучения. Таким образом, техника теневого повторения также демонстрирует высокий потенциал в преодолении психологического барьера, что важно в формировании межкультурной компетенции. Это подтверждает эффективность данного метода по сравнению с традиционными подходами, которые часто фокусируются на формальной точности, игнорируя аффективный аспект и готовность к спонтанному межкультурному взаимодействию.

У студентов также была возможность внести свои предложения в отношении проведения теневого повторения в рамках аудиторных и домашних заданий посредством ответа на открытый вопрос. Учащиеся отмечают положительную динамику и эффективность теневого повторения, в частности возможность расширить словарный запас и улучшить уровень аудирования. Существуют разные мнения относительно наиболее подходящего момента внедрения техники в учебный процесс: часть студентов считает целесообразным начать теневое повторение со второго курса (после приобретения базовых навыков чтения иероглифов), другая часть допускает использование метода с первых дней обучения при условии адаптации материалов. В целях оптимизации учебного процесса студенты предлагают внести следующие корректировки:

• •    регулярность: систематичность и постепенное наращивание сложности; оптимальная длительность аудиоматериалов 1–3 мин.;

• •    подбор материалов: предоставление пиньиня для начальных уровней, работа только с иероглифами для среднего и высокого уровней, использование аудиоматериалов из разных сфер жизни (желательно коррелирующих с темой урока);

• •    алгоритм выполнения: изначально восприятие на слух без текстовой опоры, затем отработка с текстом и последующий лингвистический анализ в конце;

• •    формы контроля: наиболее эффективным форматом обратной связи респонденты считают отправку аудиоотчетов и сравнительный анализ собственного прогресса в динамике (было / стало).

Подводя итоги исследования, следует отметить, что успешная межкультурная коммуникация на китайском языке требует не только владения грамматическими нормами и развитого словарного запаса, но и целенаправленной работы над фонетикой, интонированием и ритмикой. Результаты опроса, проведенного среди студентов-китаистов, демонстрируют, что систематическое применение техники теневого повторения в течение нескольких месяцев способствует снижению фонетической интерференции, приобрете- нию более аутентичного звучания, развитию беглости речи на китайском языке, а также формированию уверенности студентов в речевых ситуациях межкультурной коммуникации. Автоматизация ритмико-интонационных характеристик китайского языка одновременно повышает коммуникативную эффективность (беглость, разборчивость) и развивает межкультурную компетенцию, снижая риск прагматических ошибок и делая речь более аутентичной. Выполнение техники теневого повторения развивает и совершенствует просодические компетенции у обучающихся, что напрямую влияет на развитие социолингвистических компонентов межкультурной компетенции. Таким образом, данная техника может быть рекомендована к интеграции в учебные программы по обучению китайскому языку.