Теоретические аспекты проблемы формирования личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования

Ю.Г. Голубкова

Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. установлено, что дополнительное профессиональное образование «направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды» (ст. 76) [6]. В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2024 гг. отмечается, что в молодежной среде существуют проблемы, требующие разрешения; в связи с этим проблема формирования личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного образования – одно из важнейших направлений исследований [3].

Разработка стратегий развития молодого педагога отражена в работах О.В. Федорова, Е.С. Заир-Бек; проблемы молодого педагога рассмотрены в трудах В.Т. Ащепкова, М.М. Балашова, М.И. Лукьяновой, А.П. Ситник; становление молодого педагога отражено в исследованиях С.Г. Вершловского, Т.С. Поляковой и др. Анализ системы дополнительного профессионального образования, возможные траектории ее развития определены Л.Н. Беляевой, В.С. Басюк, О.В. Купцовым, И.В. Лысакова, А.И. Рытовым и др.

Проблема формирования имиджа рассматривается в трудах Г.А. Бусыгиной [2], Л.Ю. Донской [4], Е.М. Котова [7], Е.Б. Перелыгиной [8], А. В. Скрипкиной [10] А.О. Еронина [5] и других.

Для нашего исследования представляют интерес работы И.В. Федосовой, Л.В. Краснюк, Л.А. Овчинниковой, Н.А. Глузман, Т.Н. Мацаренко, Л.Н. Колесниковой, С.Н. Бегидовой, О.В. Огошковой, Л.Н. Колесниковой, Ю.В. Фроловой, Л.В. Манжос и др., в которых освещаются проблемы, посвященные формированию профессионального имиджа работников образования. Авторы пишут о необходимости учета специфики педагогической деятельности, создании педагогических условий, описания этапов формирования имиджа, разработки способов диагностики и т. д. Проведенные исследования позволили нам создать теоретическую базу для решения актуальных проблем формирования личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условия дополнительного профессионального образования.

Ученые трактуют понятие имидж как:

– «образ-представление, функционирующий на уровнях индивидуального, группового и общественного сознания…» [5, c. 9];

– «целостность, которая включает в себя характеристики, определяющие его индивидуальную часть» [4, с.10];

– феномен интерсубъектного взаимодействия [8].

А.О. Еронин определяет сущность имиджа как «образ-представление, функционирующий на уровнях индивидуального, группового и общественного сознания и отражающий особенности восприятия содержания средне-профессиональных образовательных услуг и оценки перспектив, значимости и целесообразности их потребления» [5, c. 9].

Л.Ю. Донская отмечает, что «имидж в широком смысле предполагает сложную взаимосвязь качественно различающихся, разнородных явлений телесной и духовной природы, гармоничной совокупности внутренних и внешних проявлений человека. Имидж представляет собой целостность, которая включает в себя характеристики, определяющие его индивидуальную часть» [4, с. 10].

На наш взгляд, имидж – это характеристика человека, отражающая его индивидуальность. Имидж педагога – это образ педагога в сознании окружающих людей (воспитанников, родителей, коллег).

Обратимся к понятию «профессиональный имидж».

О.И. Попова отмечает: «профессиональный имидж преподавателя – это образ профессиональной роли, которая конструируется самим преподавателем и дополняется индивидуальным имиджем в процессе взаимодействия со студентами, коллегами, администрацией и обществом» [9, с. 225]. Личностно-профессиональный имидж, его особенности зависят от рода профессиональной деятельности. Личностно-профессиональный имидж включает профессиональные ценности, компетенции, качества личности.

Проведенный анализ позволил нам выделить следующие компоненты личностно-профессионального имиджа молодого педагога: когнитивный, ценностный, культуротворческий и конкурентно-ориентированный.

Формирование личностно-профессионального имиджа молодого педагога осуществляется в системе дополнительного профессионального образования. Потенциал учреждений дополнительного профессионального образования связан с тем, что в современных условиях данная система определяет возможности по выработке собственной идентичности и проектированию необходимых и обогащающих сферу образования статусов.

При этом в учреждения дополнительного профессионального образования требуется работа тьютора, который мог бы грамотно спроектировать формулы включенности в различные виды деятельности для лучшего формирования искомых качеств личности молодого педагога.

Среди методологических подходов в диссертационных исследованиях, посвященных формированию имиджа личности будущего специалиста, определяются: системный, историче- ский и структурно-функциональный, деятельностный, интегративный, аксиологический, управленческий, инновационный, аналитический, функциональный подходы.

Одним из ведущих в формировании личностно-профессионального имиджа студента выступает акмеологический подход, реализация которого связана с применением ряда принципов: социально-профессиональной направленности, положительной мотивации, персонализации, культуросообразности, соответствия современным образовательным требованиям, рефлексии и самоанализа.

На конкретно-научном уровне определен деятельностно-творческий подход, который определяет механизмы и процедуры педагогической деятельности по формированию искомого качества. Принципами данного подхода выступают следующие: поэтапности, реализации индивидуальной траектории, обоснованного выбора, творческой активности.

На технологическом уровне представлен конвергентный подход, определенный характеристикой междисциплинарности, связан с созданием условий для формирования готовности осуществлять профессиональную деятельность в эпоху конвергенции наук и технологий. Данный поход выступает как инструмент повышения познавательной активности, исследовательских умений в коллективно-распределенной деятельности, является инструментом развития критического мышления, исследовательских компетенций, навыков работы в группе. Принципами данного подхода выступают следующие: конкурентоориентиро-ванности, взаимодополняющих противоположностей, самореализации.

Формирование личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования осуществляется через проектирование и реализацию организационно-педагогического сопровождения. Так, например, Е.А. Бекетовой [1] разработан и внедрен в образо-

Теоретические аспекты проблемы формирования личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования

Ю.Г. Голубкова

вательный процесс специальный курс «Основы имиджелогии», И.В. Федосовой [11] – «Педагогический имидж».

Считаем целесообразным внедрение модели организационно-педагогического сопровождения формирования личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования, которая включает в себя следующие блоки: целевой содержательный, деятельностный, рефлексивный. Функции модели: когнитивная, воспитательная, организационная, рефлексивная.

Важно, что организационно-педагогическое сопровождение имеет несколько направлений: психолого-педагогическое, методико-технологическое, социальноадаптивное. На первом этапе мы выявили основные требования к идеальному портрету молодого педагога, основанному на требованиях квалификационных характеристик, образовательной организации, детей и родителей. Далее оценивали потребности самого педагога и его имиджевые характеристики, выявляли условия, прогнозировали результат.

Затем происходит процесс обучения и формирования качеств, требуемых для повышения уровня личностно-профессионального имиджа молодых педагогов. Нормы, правила, традиции, сложившиеся в образовательной организации, могут способствовать или препятствовать реализации задач формирования личностно-профессионального имиджа молодого педагога [12].

Организационной основой педагогического сопровождения нами определено: использование адекватных потребностям молодых педагогов форм работы, устраняющих их профессиональные дефициты и создающих условия для их преодоления; обеспечение готовности образовательной организации к приходу молодых педагогов; создание условий для появления и поддержки инициативы молодых педагогов.

В специально созданной «Лаборатории молодого педагога» составляются кейсы проблемных вопросов и способов их разрешения, осуществляются тре-нинг-программы и коучинг по конкретным вопросам, например: «Мой педагогический имидж – как его создать?»

Реализуются фасилитативные сессии по темам: «Конструирование личностно-профессионального имиджа в аспекте современных требований к педагогу», «Мой профессиональный имидж», «Профессиональная компетентность и имидж», «Построение имиджевых характеристики», «Критерии и показатели профессионального развития молодого педагога».

Методико-технологическое сопровождение осуществляется через инвариантные курсы, направленные на имид-жирование: «Основы профессионального имиджа современного педагога», «Личностно-профессиональный имидж современного педагога» и др. Программы характеризуются рефлексивностью, интерактивностью, интенсивностью, обращением к собственному социально-профессиональному опыту. Для интенсификации процесса обучения используются активные методы и формы: интерактивные практические занятия, групповая работа, учебные дискуссии, ролевые игры, решение ситуаций профессионального затруднения, самостоятельная работа.

Вариативная составляющая реализуется через включение молодого педагога в профессиональный рост на курсах повышения квалификации, связанных со специально направленными программами развития имиджевых характеристик личности, РК- компетенций, коммуникативных компетенций и программами свободного развития, требуемых самому педагогу (игропрактики, групповые технологии, STEM-технологии и др.). Вариативность определена выбором единичных мероприятий (педагогических мастерских, круглых столов и т.д.) по разным направлениям формирования личностно-профессионального имиджа молодого педагога.

Значимыми стали результаты brainstorm, дискуссий в группах, которые представлены в виде эссе («Идеальный педагог», «Звездная дорожка», «Навигатор молодого педагога», «Как пережить перегорание», «Личная инициатива» и др.), а также ментальные карты, которые задали вектор развития индивидуальной траектории в формате профессиональноличностного имиджа, акцентирующих внимание на взаимосвязи и отличиях траектории, вектора и плана.

В результате методико-технологического сопровождения были получены инструменты, позволяющие формировать личностно-профессиональный имидж педагога в соответствии с индивидуальной траекторией компенсации затруднения. Были получены конкретные инструменты, например, банк идей как рациональный способ коллективного решения проблем.

Социально-адаптивное сопровождение осуществляется через включение в систему коопераций, ассоциаций, объединений, сетевых сообществ, активизации в структуре конкурсов, фестивалей, марафонов и др.

Кроме того, созданный Центр наставничества позволяет молодому педагогу получить практическую и теоретическую поддержку, способствует созданию условий для адаптации в образовательном пространстве региона через наиболее эффективные формы работы наставников, включая стажировочные площадки и Карту ресурсов региональной образовательной среды, интернет-консультирование, педагогический ринг, педагогическая мастерскую.

Введение менторства за счет ускорения процесса профессиональной и психологической адаптации способствует закреплению молодых педагогов к условиям конкретной образовательной организации, где менторы – опытные практикующие педагогические работники, прошедшие специальную программу подготовки. Программа предусматривает развитие навыков совместного с моло- дым педагогом планирования трудовых действий, фокусированного наблюдения, обсуждения и оценивания трудовых действий молодого педагога с целью их последующего улучшения через техники профессиональной педагогической поддержки.

Формированию личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в условиях дополнительного профессионального образования содействует Школа молодого педагога. В качестве примера можно назвать некоторые темы заседаний: «Открытие «Школы молодого учителя», «Государственная политика в сфере образования в аспекте современного законодательства», «Конкурсы профессионального мастерства как механизм профессионального развития педагога», «Softskills навыки XXI века», «Современные образовательные технологии: кейс-технология как метод образования; «Новая грамотность» в цифровую эпоху; навыки сотрудничества и работы в команде» и др.

В результате социально-адаптивного сопровождения молодые педагоги активно включаются в профессиональные сообщества, адаптивны к образовательной среде региона, готовы к построению инновационных процессов в соответствии со своими имиджевыми интересами и на основе построения индивидуальной траектории профессионального развития.

Результатом модели становится переход на более высокий уровень сформиро-ванности личностно-профессионального имиджа молодых педагогов.