Теоретические основания психолого-педагогического сопровождения социализации подростков, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа

Введение. В современном обществе всё более остро встаёт вопрос о необходимости высокого уровня социализации подрастающего поколения. В условиях стремительно меняющегося мира социализация подростков становится ключевым фактором их успешного вхождения во взрослую жизнь, интеграции в социум и профессионального самоопределения. В этой связи особенно важную роль играют учреждения среднего профессионального образования, а именно колледж, который становится не только образовательным, но и социальным институтом, где подростки проводят значительную часть своего времени, формируя личностные и профессиональные ориентиры. Важнейшую роль играет грамотно выстроенная система психолого-педагогического сопровождения, способная не просто компенсировать дефицит родительского участия, но и содействовать полноценной социализации подростков, оставшихся без попечения родителей [Морозова, 2020, с. 208].

К подросткам, оставшимся без попечения родителей, относятся несовершеннолетние, лишённые родительского внимания, заботы и материальной поддержки в силу различных жизненных обстоятельств: от лишения или ограничения родительских прав до длительного отсутствия родителей или их уклонения от выполнения воспитательных обязанностей. Без надлежащего сопровождения такие подростки часто оказываются неготовыми к самостоятельной жизни, испытывают сложности в социальной адаптации, вхождении в профессиональное сообщество, построении межличностных отношений. Подростки, зачастую сталкиваются с рядом сложностей: низкой учебной мотивацией, недостаточным уровнем сформированности социальных навыков, отсутствием устойчивых и позитивных жизненных ориентиров, недоверием к окружающим и эмоциональной нестабильностью. Всё это требует индивидуального подхода, внимательного сопровождения и создания безопасной, поддерживающей образовательной среды [Баженова, 2022, с. 261].

Важной задачей профессионального образовательного учреждения становится создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения, которая обеспечит комплексную поддержку: от помощи в учебной деятельности и формирования профессиональных интересов до развития эмоциональной устойчивости и формирования позитивного образа будущего. Речь идёт не просто о помощи, а о формировании условий для всестороннего развития личности – духовного, нравственного, социального и физического.

Несмотря на имеющиеся научные исследования, посвящённые социализации подростков, лишённых родительского попечения, а также вопросам оказания психологической и педагогической помощи, до сих пор недостаточно разработаны практические аспекты сопровождения именно в учреждениях среднего профессионального образования. Остаются слабо изученными специфические особенности взаимодействия педагогов, психологов и социальных работников с данной категорией подростков, а также методы и технологии, наиболее эффективно способствующие их адаптации и социализации. Таким образом, разработка и внедрение действенной модели психологопедагогического сопровождения подростков, оставшихся без попечения родителей, является не только актуальной, но и социально значимой задачей. От того, насколько качественно будет организована эта работа в условиях колледжа, зависит возможность этих ребят построить успешное будущее, реализовать себя в профессии и в жизни, а значит, и успешность всего общества в целом [Мокроносова, 2024].

Целью исследования является обоснование модели психолого-педагогического сопровождения социализации подростков, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа.

Материалы и методы. Теоретический анализ: проведен анализ научной литературы, включающей монографии, статьи в научных жур- налах, диссертационные исследования и материалы конференций по проблемам социализации подростков, лишенных родительского попечения, психолого-педагогического сопровождения, а также специфики образовательной среды колледжа. Целью анализа являлось выявление ключевых концепций, теорий, подходов и противоречий в исследуемой области.

Сравнительно-сопоставительный анализ: осуществлено сравнение различных теоретических подходов к психолого-педагогическому сопровождению социализации подростков, оставшихся без попечения родителей, с целью выявления их сильных и слабых сторон, а также возможностей применения в контексте обучения в колледже.

Метод моделирования: на основе анализа теоретических источников предпринята попытка моделирования оптимальной системы психолого-педагогического сопровождения социализации подростков в условиях колледжа, учитывающей их специфические потребности и возможности образовательной среды.

Индукция и дедукция: использованы методы индукции (от частного к общему) и дедукции (от общего к частному) для формирования целостного представления о теоретических основах психолого-педагогического сопровождения и конкретизации принципов его реализации.

Результаты исследования. В современном обществе, характеризующемся растущей сложностью социальных взаимодействий, особую значимость приобретает проблема интеграции индивида в социальную структуру. Ключевым понятием, описывающим процесс этой интеграции, является социализация. Социализация – это процесс усвоения и активного воспроизводства социальных норм, ролей, ценностей, происходящий в ходе их взаимодействия с социумом. Образовательные учреждения играют ключевую роль в процессе социализации.

Главная задача образования заключается в том, чтобы адаптировать учащегося к социуму, интегрировать его в систему общественных связей и сформировать из него сознательного члена общества. При этом образование должно способствовать развитию индивидуальности, позволяющей человеку свободно самовыражаться в рамках установленных правил и норм, сообразуя свои действия с принятыми в обществе представлениями об идеальной личности. Особую значимость в этом процессе приобретают профессиональные учебные заведения. Поэтому разработка и внедрение эффективной системы социализации подростков, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в профессиональных колледжах, является крайне актуальной задачей. Это обусловлено тем, что процессы их социальной адаптации коренным образом отличаются от тех, что переживают дети, выросшие в семьях. Многочисленные научные работы подтверждают, что подобная специфика оказывает значительное, часто негативное, влияние на формирование личности, приводя к эмоциональной незрелости и дефициту эмпатии [Россель, 2023, с. 71–73].

Дети, лишенные родительской опеки, зачастую страдают от так называемой эмоциональной депривации – хронического состояния, характеризующегося недостатком эмоциональной поддержки, заботы и сочувствия. Эмоциональная депривация – это не просто временное неудобство. Это фактор, который может серьезно подорвать эмоциональное здоровье человека, замедлить развитие эмоционального интеллекта и привести к негативным последствиям, затрагивающим мышление и поведение. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях колледжа должно носить комплексный и системный характер. Теоретическим основанием сопровождения социализации подростков, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа выступает совокупность следующих подходов [Пономарев, 2016]:

• 1.    Личностно-ориентированный подход, основанный на признании уникальности каждого подростка и необходимости создания условий для раскрытия его индивидуального потенциала. Основан на принципах уважения к личности, уникальности и достоинства каждого подростка, учета индивидуальных особенностей, потребностей и интересов. Данный подход предполагает педагогическую поддержку, направленную на развитие позитивной «Я-концепции», формирование адекватной самооценки, повышение уровня личной рефлексии и саморегуляции поведения. Особое значение здесь приобретает доверительное взаимодействие между педагогом и обучающимся, способствующее формирова-

  нию устойчивых ценностных ориентаций и чувства личной значимости [Лебедев, 2021, с. 75].

• 2.    Деятельностный подход, реализуемый через включение подростков в разнообразные виды социально значимой деятельности (учебной, проектной, творческой, волонтёрской), способствует освоению социальных ролей, формированию коммуникативных и организаторских умений, развитию ответственности и самодисциплины. Данный подход включает в себя принципы активности, практико-ориентированности и принцип проблемности. Практикоориентированная направленность деятельности в рамках колледжа позволяет подросткам осваивать механизмы успешной социализации в реальных жизненных ситуациях [Пургина, 2015, с. 13–16].

• 3.    Компетентностный подход основан на следующих принципах: принцип ориентированности на результат, направленность образовательного процесса на формирование ключевых социальных и личностных компетенций, необходимых для полноценного функционирования в обществе, принцип интегрированности и принцип рефлексии. В условиях колледжа акцент делается на формирование навыков самопрезентации, стрессоустойчивости, эффективного взаимодействия в коллективе, а также на обучение методам решения конфликтных ситуаций и планирования жизненного пути [Там же, с. 181– 184].

С методологической точки зрения, психолого-педагогическое сопровождение опирается на принципы гуманистической педагогики, теорию социализации личности (А. В. Мудрик, И. С. Кон), концепцию развивающего образования и интегративный подход, объединяющий элементы воспитания, коррекции, профилактики и поддержки. Методологическая целостность обеспечивается через сочетание индивидуальной, групповой и средовой форм работы с подростками. С психологической точки зрения, внимание уделяется коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, восстановлению базового доверия к миру, развитию эмпатии и способности к установлению и поддержанию устойчивых межличностных связей.

Важным направлением является сопровождение процесса идентификации и построения позитивного жизненного сценария, что особенно актуально для подростков, лишённых поддержки семьи и стабильного взрослого окружения. С педагогической точки зрения, сопровождение должно быть встроено в образовательную среду колледжа как часть воспитательной системы, предполагающей постоянное взаимодействие педагогов, психологов, социальных работников, наставников и самих обучающихся. Важно формировать в учреждении атмосферу принятия, включенности, безопасности и поддержки, где каждый подросток ощущает свою принадлежность и значимость. Педагогическая деятельность при этом включает как формальные, так и неформальные формы взаимодействия: кураторство, наставничество, проектную и досуговую дея- тельность, клубы по интересам, тренинговые и профилактические программы [Бокова, 2019].

Обсуждение результатов исследования . Проблема социализации подростков, оставшихся без попечения родителей, находит отражение в научных трудах ряда отечественных исследователей. Так, в работе Т. С. Горновой рассматриваются ключевые трудности, с которыми сталкиваются дети-сироты в период перехода от жизни в условиях сиротского существования к самостоятельной взрослой жизни [Горнова, 2011].

Е. Е. Пушкарёва в своих исследованиях акцентирует внимание на проблемах социализации детей-сирот и предлагает практические подходы к их решению. Указанные исследования уделяют особое внимание социально-психологическим и педагогическим аспектам адаптации и развития личности в условиях дефицита семейного воспитания [Пушкарева, 2016].

Вопросы сопровождения подростков-сирот в образовательных организациях рассматриваются в исследовании Н. А. Волковой. Автор анализирует проблему социализации воспитанников-сирот в учреждениях среднего профессионального образования. Особое внимание уделяется описанию практического опыта работы образовательной организации с данной категорией обучающихся, а также предлагается программа сопровождения, способствующая включению подростков в студенческую среду и повышению уровня их социальной адаптации [Волкова, 2012].

Однако большинство существующих исследований сосредоточено на изучении особенностей социализации детей-сирот в условиях интернатных учреждений или в замещающих семьях. Психолого-педагогическое сопровождение подростков, оставшихся без попечения родителей, именно в системе среднего профессионального образования, в частности в условиях колледжа, до настоящего времени разработано недостаточно. Это обстоятельство подчеркивает актуальность темы настоящего исследования и определяет необходимость её дальнейшего научного осмысления.

Заключение. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение подростков-сирот в условиях среднего профессионального образования должно быть направлено не только на преодоление индивидуальных трудностей социализации, но и на создание устойчивых условий для их личностного, социального и профессионального становления. Сложность и многомерность задачи требует системной междисциплинарной работы, объединяющей усилия педагогов, психологов, социальных служб и самих обучающихся. Подростки, которые остались без попечения родителей, сталкиваются с серьезными трудностями в самооценке, часто неверно представляя свои возможности в решении социальных задач. Из-за недостаточной социальной зрелости, низкой мотивации к обучению, трудностей в адаптации и незнания реалий современной жизни, выбор профессии становится для них особенно сложным.

Чтобы помочь им успешно самоопределиться, необходимо готовить подростков к осознанному поиску своего профессионального пути. Это поможет им интегрироваться в общество и почувствовать себя нужными. Профессиональная ориентация, учитывающая индивидуальные особенности, – залог успешной и полноценной взрослой жизни.