Теоретические основы исследования проблемы профессионализации субъектов деятельности в условиях социально-профессиональной реориентации

Введение . В настоящее время проблема профессионализации личности представляет собой одну из актуальных тем для исследования. Современная психология, благодаря множеству исследований как отечественных, так и зарубежных ученых, располагает обоснованными данными об этапах и стадиях профессионализации, а также о внешних и внутренних детерминантах, субъективных и объективных факторах, условиях, уровнях, формах, механизмах и критериях этого процесса. Однако само понятие профессионализации субъектов деятельности в контексте социальнопрофессиональной реориентации, являясь многогранным и многоаспектным феноменом, требует дальнейшей конкретизации и концептуализации. Это необходимо для разработки инструментария, позволяющего оценивать уровень профессионализации с целью его практического применения.

Феномен профессионализации продолжает вызывать живой интерес как в научном, так и практическом аспекте, что обусловлено его значительной социально-профессиональной ценностью. Интенсивная социально-экономическая трансформация общества, связанная с переходом от развития микроэлектроники, информатики, биотехнологии к достижениям в области искусственного интеллекта, роботизации производств и нанотехнологий, способствует очень быстрой перестройке нормативных аспектов многих видов социально-профессиональной деятельности. Появляются новые профессии, осуществляется трансформация взаимодействия между профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, формируются кардинально новые требования к субъектам профессиональной деятельности, усложняется процесс взаимодействия человека и профессии. Все это инициирует интерес исследователей к проблеме профессионализации субъектов деятельности. В связи с этим актуализируется проблема теоретических основ профессионализации субъектов деятельности в условиях социально-профессиональной реориентации.

Необходимо отметить, что проблема профессионализации в отечественных исследованиях представлена научными концепциями различных областей научного знания. На сегодняшний день каждая научно-практическая область, обогащая содержание профессионализации, привносит в его понимание признаки своей предметной направленности.

Степень разработанности проблемы . Системный анализ многообразных подходов к исследованию проблемы профессионализации позволяет нам выделить два ключевых аспекта: психолого-педагогический и социально-экономический.

Первый аспект рассматривает профессионализацию как двусторонний процесс. С одной стороны, это интеграция индивида в профессиональную среду, освоение профессионального опыта и принятие стандартов и ценностей профессионального сообщества. С другой стороны, это активная самореализация, непрерывное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование. Второй аспект сосредоточен на динамике формирования трудовых ресурсов, экономическом и производственном потенциале, а также на особенностях рынка труда и занятости.

Среди множества исследований, которые проводятся в контексте психолого-педагогического аспекта, можно выделить ряд проблем, которые посвящены анализу сущности и изучению характеристик процесса профессионализации (Глуханюк, 2005; Маркова, 1995; Поварёнков, 2009; Радионова, Тряпицына, 1999 и др.). В представленных работах профессионализация рассматривается как:

• –    целостный и непрерывный процесс формирования личности субъекта деятельности (Маркова, 1995; Поварёнков, 2008 и др.);

• –    овладение знаниями, умениями и качествами, необходимыми для выполнения профессионально-общественной деятельности¹ (Холопова, Котова, 2022 и др.);

• –    становление субъекта деятельности при активном взаимодействии познания с социальнокоммуникативной и профессиональной сферами (Ананьев, 2001; Иванова, Конева, 2013 и др.);

• –    проектирование и организация профессионального развития субъектов деятельности с целью достижения вершин «акме» (Деркач, 2004; Маркова, 1995 и др.).

В отечественной психолого-педагогической науке процесс профессионализации рассматривается через призму трех аспектов: самоопределения, целеполагания и рефлексивных спо-собностей1. Н.С. Глуханюк выделяет проектирование индивидуальной деятельности и самоидентификацию как ключевые механизмы профессионализации, при этом субъектность рассматривается как психологическое основание, обеспечивающее самодетерминацию личности и ее активное взаимодействие с окружением (Глуханюк, 2005).

Исследования в области профессионализации также фокусируются на онтогенетическом развитии личности, его личностных особенностях и роли способностей и интересов в формировании предмета работы. Важными аспектами являются анализ жизненного пути человека, выявление требований профессии к личности, а также развитие профессионального сознания и самосознания.

Современные подходы к определению профессионализации в значительной степени опираются на уже существующие теоретические концепции. А.А. Ангеловский рассматривает профессионализацию как «процесс интеграции индивида в ценностную систему профессии, который включает формирование профессионального сознания и культуры, а также подготовку к деятельности в специфической профессиональной среде» (Ангеловский, 2011). А.В. Тутолмин определяет профессионализацию как «формообразование субъекта, соответствующее содержанию и требованиям профессиональной деятельности» (Тутолмин, 2016). Такое определение профессионализации подразумевает не только высокий уровень сформированности компетенций, знаний и умений, но и системную организацию сознания и психики.

Необходимо отметить, что в контексте нашего исследования особое внимание уделяется подходу С.Н. Макаровой. По мнению автора, «в рамках профессионализации происходит формирование специфических видов личности, основанных на развитии ее активности и структурировании совокупности профессионально значимых характеристик» (Макарова, 2018). Автор говорит о том, что именно профессиональная индивидуализация личности является сутью процесса профессионализации. В своем исследовании С.Н. Макарова вводит новое понятие профессиональной индивидуализации. К этой точке зрения близка позиция Ю.П. Поварёнкова, который, рассматривая проблему профессионализации личности, говорит о таких детерминантах профессионального развития, как профессиональные возможности человека и уровень развития профессионального потенциала (Поварёнков, 2004).

Согласно нашим представлениям, профессионализация представляет собой цикличный, неоднородный и гетерохронный процесс овладения необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, формирующими профессиональные компетенции через интериоризацию социально-профессиональных норм и ценностей, что способствует развитию профессионального сознания, культуры и профессиональной идентичности.

Содержательный аспект профессионализации рассматривается исследователями через ее стадии, уровни, этапы, фазы, формы и ключевые элементы. Анализ многочисленных концепций отечественных исследователей по проблеме показывает разнообразие используемых критериев для выделения стадий и этапов профессионализации: отношение личности к профессиональной деятельности и уровень ее выполнения (Кудрявцев, Шегурова, 1983); уровень профессионализма личности (Маркова, 2018); профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость (Поварёнков, 2009).

• Э .Ф. Зеер выделяет этапы профессионального становления личности, основываясь на социальных условиях, которые формируют отношение индивида к профессии и профессиональным сообществам, а также уровень реализации ведущей деятельности. Освоение и совершенствование методов выполнения профессиональных задач приводят к значительным изменениям в структуре личности².

В отечественной психологии проведено детальное исследование этапов, стадий и фаз профессионального становления, развития и профессионализации. Важное внимание в работах российских психологов уделяется характеристике этих этапов и их влиянию на формирование профессиональной идентичности. Примечательно, что количество выделяемых исследователями по данным критериям этапов/стадий варьируется от трех до девяти и более, что свидетельствует о различной протяженности профессионализации как процесса профессионального развития личности.

Некоторые исследователи, такие как Е.А. Климов, включают в процесс профессионализации стадию допрофессионального развития и этап выбора профессии1. Обращая внимание на разнообразие подходов к периодизации процесса профессионализации, С.Н. Макарова предлагает рассматривать его хронологические рамки, отталкиваясь от профориентации в школьном обучении и выбора профессии, и до момента завершения профессиональной деятельности (Макарова, 2018).

Существует и альтернативная точка зрения, согласно которой профессиональное развитие личности начинается на этапе освоения профессии и не завершается с переходом к самостоятельной деятельности. Этот процесс продолжается вплоть до полного прекращения профессиональной активности, при этом приобретая специфические формы и содержание (Григорьева, 2021).

Следует также отметить, что некоторые периодизации опираются на хронологический возраст человека2.

Таким образом, процесс профессионализации характеризуется как линейный и трактуется в качестве последовательного прохождения человеком этапов, стадий профессионализации в рамках одной профессии.

Анализ литературных источников показывает, что границы, определяющие каждый этап профессионального развития, в значительной мере являются условными и достаточно нечеткими. Это обусловлено неравномерностью, гетерохронностью и цикличностью данного процесса (Поварёнков, 2016).

В рамках процесса профессионализации можно выделить несколько ключевых этапов, которые представляют собой основополагающие компоненты этого процесса:

• 1.    Этап профессиональной подготовки – на данном этапе формируется профессиональная направленность, а также система знаний, умений и навыков, соответствующих социальным и профессиональным условиям. Существенным аспектом является накопление опыта в решении типичных профессиональных задач.

• 2.    Этап профессиональной адаптации – процесс интеграции в новую профессию, освоение новой социальной роли и усвоение технологий, специфичных для данной области. В ходе этого этапа происходит накопление опыта самостоятельного выполнения профессиональных обязанностей.

• 3.    Этап мастерства – характеризуется развитием профессионального мышления и интеграцией значимых социальных качеств и умений в устойчивые структуры, что позволяет выполнять профессиональную деятельность на высоком уровне.

• 4.    Этап профессионализма – на этом завершающем этапе осуществляется полная реализация личности в творческой профессиональной деятельности, что ведет к самоосуществлению и глубокому удовлетворению от выполненной работы.

Основой этого процесса являются динамичные интегративные психологические новообразования, которые способствуют творческому проектированию карьеры и достижению высших уровней профессионального развития.

Анализ научных источников демонстрирует размытие границ самого процесса профессионализации, начало которого одни исследователи связывают с формированием профессиональных интересов и намерений, другие – только с началом овладения профессией в учебном заведении. Завершение профессионализации авторами определяется либо окончанием процесса обучения и профессиональной адаптации, либо достижением «акме». Существует и иная позиция исследователей, когда процесс профессионализации завершается вместе с окончанием профессиональной деятельности.

Все вышесказанное требует анализа и определения основных теоретических подходов к процессу повторной профессионализации субъектами деятельности в условиях многократной смены профессии, иначе – в условиях профессиональной реориентации.

Теоретические основы проблемы . Рассмотрение концепций профессионализации субъектов деятельности в условиях профессиональной реориентации в отечественной психологии позволило выделить ряд теоретических подходов к изучению данного феномена: субъектно-деятельностный (Ананьев, 2001; Выготский, 2019; Липский, 2004 и др.); акмеологический (Деркач, 2004; Кузьмина, Чупина, Жаринова, 2015; Маркова, 1995; Неруш, Поварёнков, 2012 и др.); компетентностный (Лазарев, 2016; Устинова, 2016); полициклический (Поварёнков, 2016; Поварёнков, Бадальянц, 2020 и др.) и социально-цифровой (Резер, Синякова, 2023 и др.).

С позиции субъектно-деятельностного подхода профессионализацию можно рассматривать как процесс формирования субъекта деятельности в условиях профессиональной реориентации. Этот подход основывается на концепциях С.Л. Рубинштейна, который рассматривает субъект как центральную фигуру в организации бытия, а субъектность проявляется через потребности и способности человека к самосовершенствованию. Кроме того, субъект труда можно описать как «инициатора активности, при этом мысленное проектирование воздействия на объект и ожидаемых результатов предшествует непосредственному воздействию»1.

Необходимо отметить, что Е.Н. Волкова определяет четыре ключевые характеристики субъектности: активность, осознанный характер деятельности, самосознание и ответственность, вытекающую из свободы выбора (Волкова, 2020). Данные характеристики не полностью охватывают сущность профессионала. В контексте психологии профессионального развития субъект рассматривается как индивид, создающий свою профессиональную биографию. Самосовершенствование, самообразование, самоорганизация, саморазвитие, самоактуализация и самоопределение – это лишь часть проявлений субъекта деятельности, которые становятся объектом изучения в рамках субъектно-деятельностного подхода в психологии.

С точки зрения акмеологического подхода, профессионализация представляет собой способность к самореализации личности, формированию субъектности, позволяющей человеку творчески и самостоятельно организовывать свою профессиональную деятельность. В настоящее время увеличивается количество исследований, направленных на рассмотрение профессионализации как процесса формирования профессионального сознания и самосознания, который продолжается на протяжении всей жизни² (Акопов, 2013 и др.).

Исследования, основывающиеся на принципе единства деятельности и сознания личности, предложены С.Л. Рубинштейном (2000). Рассматривая сознание как осознанное бытие, профессионалом можно считать человека, который осознает сущность своей профессиональной деятельности и обладает соответствующими компетенциями. Субъект деятельности способен ориентироваться в разнообразии характеристик окружающей действительности и выявлять их в конкретных ситуациях. Профессиональный взгляд на существующую реальность может формироваться через осознание объективного мира как предмета деятельности. В содержание профессионального сознания можно включать систему осознанных смыслов, необходимых для успешного выполнения задач, обобщенные и оперативные знания о целях, задачах, средствах, планах и объектах взаимодействия, а также нормах оценки эффективности.

Основными компонентами профессионального сознания выступают цели, ценности и идеалы; концептуальные модели профессиональной деятельности и профессиональное самосознание. Таким образом, необходимо подчеркнуть, что в рамках указанных выше исследований профессионализация может рассматриваться как непрерывный процесс становления профессионала на протяжении всей жизни человека.

С позиции компетентностного подхода профессионализацию можно рассматривать как процесс формирования и развития профессиональных, транспрофессиональных и полипрофес-сиональных компетенций, универсальных метакомпетенций, а также приобретение социального опыта. Компетентность можно определить как совокупность компетенций, включающую знания и опыт, необходимые для эффективного выполнения задач в конкретной предметной области (Лазарев, 2016). Существует общепринятая классификация компетенций, которая делит их на три основные категории:

• •    профессиональные компетенции, которые необходимы специалисту для реализации его профессиональной деятельности;

• •    надпрофессиональные компетенции, которые помогают эффективно функционировать в любой организации;

• •    ключевые компетенции, без которых не обойтись каждому субъекту деятельности для успешной социализации.

Следует обратить внимание на то, что, несмотря на многообразие научных подходов к определению понятия компетентности, на сегодняшний день наблюдается определенное единство в понимании данной проблемы. С нашей точки зрения, компетентность напрямую коррелирует с развитием и формированием субъекта деятельности, позволяя человеку продуктивно выполнять трудовые функции. Помимо этого, важно подчеркнуть, что компетентность имеет высокую функциональную насыщенность, включающую в себя мотивационную, гностическую, технологическую, эмоционально-волевую, рефлексивную и организационно-коммуникативную функции, что вполне свидетельствует о многогранности рассматриваемого феномена и требует основательности при его изучении (Лазарев, 2016).

В рамках полициклического подхода к исследованию профессионализации центральное место занимает концепция «профессионального цикла», который рассматривается как составная часть профессионального пути индивида. Этот путь включает в себя различные профессиональные циклы, количество и содержание которых определяются не только объективными, но и субъективными факторами (Поварёнков, 2016). Понимание и осмысление профессионального цикла в указанном контексте соответствует принципам полициклического подхода и дает нам возможность рассматривать профессионализацию как некую совокупность разнообразных циклов.

Необходимо отметить, что структура и последовательность этапов профессионального цикла остаются неизменными и в большей степени зависят от системы базовых задач, которые стоят перед субъектом профессиональной деятельности. Основные задачи условно можно разделить на социально-профессиональные, индивидуально-профессиональные; на общие и специфические. В контексте нашего исследования целесообразно выделить задачи, связанные с профессиональным становлением и профессиональной деятельностью.

В результате сущностного анализа нами был сделан вывод, что профессиональный цикл, как компонент профессионального пути, является достаточно неоднородным и состоит из определенных этапов. В соответствии с социальными условиями можно говорить об определении трех основных этапов: начальном или стартовом; основном или максимальной результативности; и заключительном или финишном. Нам также хотелось обратить внимание на то, что профессиональный цикл может возникать на любом из этих этапов, при этом сохраняя свою внутреннюю структуру. Мотивационная направленность, интенсивность и напряженность решения профессиональных задач, задаваемый и фиксируемый субъектом уровень их результативности может свидетельствовать и об изменениях, отражающих психологический смысл реализуемого цикла.

Социально-цифровой подход подразумевает наличие цифровой трансформации процесса профессионализации субъекта деятельности в условиях смены профессии и так называемой цифровой профессиональной социализации личности в разных формах и сферах взаимодействия (Резер, Синякова, 2023). В условиях глобальной социально-экономической цифровизации происходит трансформация социально-профессиональных отношений, а также способы решения жизненных и профессиональных задач, основанных на использовании цифровых данных в едином цифровом социально-профессиональном пространстве.

Исходя из изложенного, нам представляется целесообразным рассмотрение теоретических основ исследования проблемы профессионализации субъектов деятельности через призму социально-профессиональной реориентации. В практике нередко наблюдается, что значимые достижения в профессиональной сфере не всегда отражают истинные ценностные ориентиры личности, что может приводить к возникновению профессионального кризиса. В то же время существует мнение, что повторная профессиональная адаптация может стать важным условием для достижения успешности в профессии. Удовлетворенность профессиональной деятельностью и самореализация в своей области становятся ключевыми интегративными показателями, которые позволяют сформировать обобщенную оценку профессионально-личностного развития.

Заключение . В данной статье проведено теоретическое обобщение подходов к исследованию проблемы профессионализации субъектов деятельности в контексте социально-профессиональной реориентации. Это позволило выявить существующее противоречие: с одной стороны, феномен профессионализации вызывает интерес у широкого круга специалистов, и существует значительное количество разработанных концепций и теорий; с другой стороны, эти теории имеют различные концептуальные основы, что затрудняет их практическое применение.

Одной из ключевых проблем является рассмотрение социальной и профессиональной реориентации как независимых категорий. Вместе с тем мы считаем перспективным подход, который акцентирует внимание на взаимосвязи социальных и профессиональных аспектов реориентации субъектов деятельности. Эта идея взята за основу разработки модели психологической готовности субъектов к смене профессиональной деятельности в условиях социально-профессиональной реориентации.

Под социально-профессиональной реориентацией мы понимаем целостный, комплексный, интегративный процесс в развитии личности как субъекта профессиональной деятельности, при котором осуществляется новый профессиональный выбор, требующий психологической готовности человека осваивать новые виды профессиональной деятельности на всех этапах повторной профессионализации с учетом и на основе своих индивидуальных особенностей, способностей, социального и профессионального опыта.

В дальнейшем работа будет сосредоточена на разработке, апробации и эмпирической верификации модели психологической готовности субъектов деятельности к осуществлению социально-профессиональной реориентации. Также предусматривается адаптация данной модели к особенностям различных профессиональных групп субъектов деятельности, в рамках которых будет проводиться основное исследование.