Теоретические основы подготовки кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона

Дополнительное образование играет большую роль в формировании у детей и молодежи любви к Родине, родному краю, толерантности, готовности к межэтническкому и межкультурному общению. Так, в Концепции развития дополнительного образования детей говорится: «Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и са- мореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа» [4]. В Концепции отмечается, что дополнительное образование становится ведущим каналом социализации, обеспечивающим адаптацию личности к изменениям; в дополнительном образовании создаются условия для усиления толерантности, обеспечения преемственности в передаче культурных традиций и практик, повышения общекультурного уровня и коммуникативной компетентности [Там же].

Как отмечают исследователи, приоритетными направлениями и видами деятельности в системе дополнительного образования детей среди девочек являются художественное образование, особенно музыка и вокал, хореография и прикладное творчество, менее востребован спорт. У мальчиков популярны техническое творчество, спорт, музыка и информатика [1]. Эти данные показывают важность и необходимость развития системы дополнительного образования детей средствами искусства. Дополнительное образование детей средствами искусства представляет собой сложный многоуровневый педагогический процесс, направленный на организацию активной, осознанной, культуротворческой и личностно развивающей деятельности детей на основе явлений художественной культуры в учреждениях дополнительного образования.

Дополнительное образование детей средствами искусства способствует активному художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающему духовно-нравственное, культурное развитие личности, развитию способности понимать духовные и художественные ценности, обогащению внутреннего мира, приобщению к ценностям отечественной и мировой художественной культуры, формированию духовных и нравственных качеств. Воспитанию детей средствами искусства посвящены работы отечественных педагогов-ученых Д.Б. Кабалевского, Т.С. Комаровой, Б.Т. Не-менского и др., и сейчас определяющие деятельность общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного образования средствами искусства. Главная мысль, высказываемая этими учеными, – важно не становление музыканта, танцора, художника, а воспитание личности средствами искусства.

Дополнительное образование детей средствами искусства, построенное с учетом реги-

ональных особенностей, играет большую роль в формировании любви и уважения к малой и большой Родине, в становлении толерантности, способности к межкультурному и межэтническому общению. Оно направлено на сохранение этнических и этнокультурных характеристик индивида, прогрессивных народных традиций, технологий народного художественного творчества, позволяет передать новому поколению этнодуховный, этносоциальный и этнохудожественный опыт.

Вышеизложенное обусловливает необходимость обоснования теоретических основ подготовки кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона. Подготовка кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона, по нашему мнению, – это сложное организационно-педагогическое явление, направленное на формирование у обучающихся в образовательных организациях разного уровня готовности к художественно-эстетическому воспитанию, обучению, социализации детей в процессе дополнительного образования с учетом особенностей культуры региона.

Основные параметры требований к квалификации педагогов и руководителей системы дополнительного образования детей определены в Указе Президента РФ № 761 от 1 июня 2012 г. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», Концепции развития обеспечения развития системы дополнительного образования (утв. распоряжением Правительства РФ № 1726-р от 4 сентября 2014 г.), общенациональной системе выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ № Пр-827 от 3 апреля 2012 г.), Плане мероприятий на 2015–2020 гг. по реализации Концепции развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации № 729-р от 24 апреля 2015 г.), профессиональном стандарте педагога, профессиональном стандарте педагога дополнительного образования детей и взрослых.

В профессиональном стандарте педагога отмечается, что учитель должен быть готов «организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона», знать основы поликультур-ного образования, формировать у детей толерантность и навыки поведения в изменяю- щейся поликультурной среде, создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным слоям [6]. Здесь также отмечается, что в трудовую функцию педагога «обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания» входят такие необходимые умения, как «умение определять цели и задачи взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, планировать деятельность в этой области с учетом особенностей социального и этнокультурного состава группы», а также необходимые знания источников надежной и достоверной информации, отражающих «государственную и региональную политику в области образования в целом и реализации программ дополнительного образования детей и (или) взрослых в частности, внутренние и внешние (средовые) условия развития дополнительного образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность» [Там же].

В ФГОС ВО сказано, что бакалавр по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» должен изучать, формировать и реализовывать потребности детей и взрослых (квалификация (степень) «бакалавр») в культурно-просветительской деятельности, организовывать культурное пространство. В процессе подготовки бакалавров – будущих педагогов-музыкантов предполагается формирование следующих компетенций, имеющих связь с региональной и этнокультурной направленностью образования: общекультурных (способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5)); профессиональных (способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК-13), способность разрабатывать и реализовывать различные культурно-просветительские программы (ПК-14)) [7].

Стоит обратить внимание на тот факт, что в требовании ФГОС ВО отмечается важность формирования у будущего педагога способности разрабатывать и реализовывать различные культурно-просветительские программы, организовывать культурно-досуговую деятельность детей, направленную на освоение социокультурного опыта человечества и развитие личности на основе культуры в свободное время в условиях эмоционального комфорта.

Таким образом, можно констатировать, что в документах по образованию в Российской Федерации, в научной литературе нашли свое отражение основные направления осмысления проблемы важности подготовки кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства. Однако стоит отметить, что отсутствуют теоретические основы подготовки кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона, недостаточно емко рассмотрено научно-методическое обеспечение ее реализации. Указанные обстоятельства, общественная значимость проблемы, объективная потребность общества в педагогах, готовых к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона, обусловливают необходимость разработки теоретических основ профессиональной подготовки данных кадров.

В рамках исследования данной проблемы важное значение имеют идеи: о ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко и др.); о значимости самовоспитания, самообразования и самореализации личности, его творческого развития, социализации (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков и др.); о социокультурной среде как пространстве развития личности (В.А. Петровский, P.M. Чумичева, Б.П. Юсов и др.); об объективной необходимости сохранения общекультурного, гуманистического фона образования, идеи об актуализации культоро-логической функции образования (Е.В. Бон-даревская), о значимости региональной и этнической культуры в формировании ценностных ориентаций личности, в социализации подрастающего поколения, способствующей гражданской и этнической идентификации, адаптации в полиэтническом, поликуль-турном пространстве (З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова, Т.К. Солодухина и др.); о современных тенденциях в развитии дополнительного образования детей (Е.Б. Евладова, Л.Н. Буйлова, О.А. Жильцова, Г.Д. Кочергина, Н.Б. Круглова и др.); об этнокультурной направленности современного образования и социализации, которая способствует ориентированности образовательного процесса на становление и развитие этнокультурной и поликультурной личности, стремящейся к сохранению и развитию родной культуры, культуры нашей страны, мира (Г.Н. Волков, Е.П. Жирков, А.П. Панькин, В.К. Шаповалов и др.); о реализации региональной и этнокультурной направленности подготовки студентов педвузов (Т.В. Анисен-кова, Е.С. Бабунова, С.Н. Горшенина, О.И. Давыдова, А.В. Кайсарова, Л.П. Карпушина, И.С. Кобозева, Т.В. Поштарева, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов, М.А. Якунчев и др.). Теоретические основания реализации регионального подхода в высшем педагогическом образовании обоснованы в работах И.С. Кобозевой [3], этнокультурного подхода – в работах Л.П. Карпушиной [2].

Цель подготовки кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона – сформировать у обучающихся в образовательных организациях разного уровня готовности к художественно-эстетическому образованию и социализации детей в процессе дополнительного образования с учетом специфики культуры региона.

В процессе подготовки кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона предполагается решение следующих задач:

– сформировать у обучающихся гражданственность, чувство любви к малой и большой Родине, уважение к этносам и их культурам, потребности в постижении национальной и этнических культур;

– способствовать становлению этнокультурной толерантности, способности к межэтническому и межкультурному общению, этно-социокультурной компетентности;

– дать знания об этнических и национальных культурах, актуализировать знания студентов в плане культуры региона, познакомить с наиболее яркими образцами фольклора (русского народа и народов, населяющих регион, Россию, мир) и профессионального художественного творчества региона, которые могут быть использованы в практике дополнительного образования;

– познакомить с особенностями реализации регионального и этнокультурного подхода в процессе дополнительного образования детей средствами искусства, основами и технологиями дополнительного художественноэстетического образования детей в условиях региона;

– дать знания о педагогических основах освоения искусства региона в дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования, о педагогических технологиях построения занятий и досуговых мероприятий в системе дополнительного образования детей средствами искусства, сформировать этнокультурно-педагогическую компетентность;

– сформировать способность организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона;

– способствовать освоению этнохудоже-ственных технологий, позволяющих воспроизводить, сохранять, развивать народные традиции региона;

– воспитать потребность в самообразовании с целью углубления работы по изучению региональной и этнической художественной культуры.

Особо стоит обратить внимание на формирование у обучающихся в системе педагогического образования этнокультурно-педагогической компетентности. Этнокультурнопедагогическая компетентность педагога – это интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью ориентироваться в культуре различных народов региона, страны, мира, понимать их общечеловеческую и общемировую значимость, владением технологией трансляции подрастающему поколению этнокультурных знаний, умений, формирования навыков межэтнического и межкультурного общения [8, с. 293].

Этнокультурно-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования включает в себя:

– способность к пониманию феномена национальной и этнической культуры, к осознанию культуры как этноконсолидирующего и этнодифференцирующего признака, к пониманию вклада культуры каждого народа региона в становление культуры России и готовность донести данную идею до детей и подростков;

– способность выделять признаки менталитета, этнического характера, мировоззрения в культуре разных народов, общекультурные ценности, объединяющие разные этнокультуры;

– способность воспринимать, осознавать, принимать духовные ценности народов региона, страны, мира в ходе диалога и полилога, принимать русскую культуру как объединяющий фактор и готовность приобщать учащихся к данным ценностям в художественнопедагогической деятельности в системе дополнительного образования;

– способность к осмыслению обрядов жизненного цикла и системы традиционного воспитания детей у разных народов мира, традиционных моделей и систем социализации детей в современном мире, трудового воспитания в различных этнических социумах, и готовность реализовывать эти знания в художественно-педагогической деятельности в системе дополнительного образования;

– готовность к реализации методологотеоретических и психолого-педагогических основ регионального и этнокультурного дополнительного образования в педагогической деятельности, дополнительных образовательных программ по искусству с учетом особенностей региона;

– готовность к реализации регионального и этнокультурного подхода к образованию, способность успешно решать целевые установки, задачи дополнительного образования детей средствами искусства, претворять его принципы, содержание; способность формировать у детей и подростков любовь к своему народу, к Родине, уважение к истории, традициям, культуре разных этносов и региона;

– способность к выделению этнокультурного аспекта содержания преподаваемого предмета, отбору дидактических средств этнокультурного образования, осмысления программ дополнительного образования детей средствами искусства с точки зрения региональной, этнокультурной и поликультурной направленности;

– готовность к организации этнокультурного образования на различных возрастных этапах и в различных типах организаций дополнительного образования, способность организовать образовательный процесс с учетом приобретенных этнокультурных знаний, умений и навыков, с учетом народных педагогических традиций, понимание взаимозависимости возраста ребенка и его этнокультурной идентификации;

– готовность к активной творческой деятельности с учащимися по совместному освоению народного искусства, готовность к формированию ценностных ориентаций учащихся на основе народного творчества, готовность активизировать процесс самовыражения детей на основе региональной и этнической культуры, формировать критически мыслящую поли-культурную личность;

– готовность использовать при организации учебно-воспитательного процесса информационно-коммуникационные, проектные и диалоговые технологии;

– способность к самостоятельной оценке и диагностике этнокультурно-педагогической деятельности, к соотнесению собственного опыта с целостной системой дополнительного образования детей средствами искусства, знание достижений в данной области, способность к самообразованию в данном аспекте;

– способность к проектированию и регулированию своей этнокультурно-педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей средствами искусства в соответствии с нормативно-правовыми документами по образованию.

Содержательный компонент подготовки педагогов дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона представлен педагогическими и художественными знаниями, умениями, навыками и опытом художественно-творческой и педагогически-творческой деятельности , региональным и эт-нохудожественным материалом.

Педагог дополнительного образования детей средствами искусства, подготовленный в условиях региона, должен усвоить следующие педагогические и художественные знания:

– о теоретико-методологических основах педагогики, целостном педагогическом процессе, современных инновационных процессах, происходящих в системе дополнительного образования детей средствами искусства;

– об основных понятиях, положениях, цели, задачах, принципах, содержании дополнительного образования детей средствами искусства, программах для организаций дополнительного образования детей средствами искусства, специальной литературе по проблеме;

– о значении региональной, этнической художественной культуры в формировании гражданственности, толерантности, этнической идентичности, способности к межэтническому и межкультурному общению; о месте региональной художественной культуры в системе российской и мировой художественной культуры;

– об особенностях фольклора как особой области музыкального искусства, отражающего мировоззрение народа, его духовные и эстетические идеалы; об этническом своеобразии художественного языка и жанрах искусства различных народов;

– об образцах этнической художественной культуры (русского народа и народов, населяющих регион, Россию, мир), которые возможно использовать в практике дополнительного образования;

– о методике освоения региональной и этнической художественной культуры в условиях дополнительного образования детей;

– о технологиях проведения занятий и досуговых мероприятий, имеющих региональную и этнокультурную направленность, об организации художественно-краеведческой работы.

Содержательный компонент подготовки педагогов дополнительного образования де- тей средствами искусства в условиях региона включает в себя следующие педагогические и художественные умения:

– организовывать межэтническое и межкультурное общение, взаимодействие, сотрудничество детей и подростков в организациях дополнительного образования детей средствами искусства;

– реализовывать региональный и этнокультурный подход к образованию и социализации подрастающего поколения;

– реализовывать цели, задачи, принципы, содержание дополнительного образования детей средствами искусства, использовать в практике специальную литературу;

– организовывать и планировать дополнительное образование детей средствами искусства обучающихся с учетом приобретенных знаний и целевых установок, реализовывать учебные программы для организаций дополнительного образования детей средствами искусства региональной и этнокультурной направленности;

– реализовывать методику освоения региональной и этнической художественной культуры в условиях дополнительного образования детей;

– составлять конспекты занятий и досуговых мероприятий, имеющих региональную и этнокультурную направленность, об организации художественно-краеведческой работы;

– применять информационно-коммуникационные технологии в практике в условиях дополнительного образования детей средствами искусства.

Содержательный компонент подготовки педагогов дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона включает в себя следующий опыт художественно-творческой и педагогическо-творческой деятельности:

– опыт освоения этнохудожественных технологий, позволяющих воспроизводить, сохранять, развивать народные традиции региона;

– опыт реализации содержания, технологий дополнительного художественно-эстетического образования детей с учетом особенностей художественной культуры региона;

– опыт организации различных видов досуговой деятельности (игровой, художественно-продуктивной) с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

В основе содержательного компонента подготовки педагогов дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона находится региональный и эт- нохудожественный материал, посредством которого происходит познание художественной культуры народов региона, России, мира, приобретение художественных знаний, умений, навыков, опыта художественной деятельности, художественно-творческой деятельности. Региональный и этнохудожественный материал включает в себя народное творчество (устно-поэтическое творчество, народную музыку, театр, танцы, декоративно-прикладное искусство), творчество представителей художественной культуры региона. Материал по подготовке педагогов дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона представлен работами ученых региона, направленными на конкретизацию содержания дополнительного художественноэстетического образования детей с учетом региональной и этнокультурной направленности материала.

Организационно-процессуальный компонент подготовки педагогов дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона включает в себя формы, методы, технологии, средства обучения , способы организации деятельности , педагогические условия , способствующие подготовке кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона.

В ходе подготовки педагогов дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона можно использовать различные формы (лекционные, семинарские (диспут, дискуссия, беседа, конференция, круглый стол) и практические занятия, мастер-классы, деловые игры). В качестве методов подготовки педагогов дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона большой интерес вызывают интерактивные, проектные, исследовательские методы, объяснение, самостоятельная работа и др.

Подготовка педагогов дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона предполагает использование таких технологий, как технология критического мышления, проблемного обучения, case-study, создание тематического портфолио, проектной технологии, использование ролевых и деловых игр, решение творческих задач, тренинги, технология квеста, информационнокоммуникационные технологии, технологии витагенного обучения (А.С. Белкин) и др.

В качестве педагогических условий , способствующих подготовке кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона, можно выделить следующие:

• 1)    подготовка кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства на различных уровнях – среднего профессионального образования, высшего (бакалавриат, магистратура) образования;

• 2)    региональная и этнокультурная направленность содержания подготовки педагогов дополнительного образования детей средствами искусства;

• 3)    постоянное повышение квалификации педагогов и руководителей системы дополнительного образования детей средствами искусства;

• 4)    создание в образовательной организации, обеспечивающей подготовку кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона, творческой художественно-образовательной среды.

Таким образом, подготовка кадров к реализации дополнительного образования детей средствами искусства в условиях региона должна осуществляться комплексно, с учетом социокультурной реальности, современных образовательных потребностей, новых федеральных государственных образовательных стандартов всех уровней, профессионального стандарта педагога.