Теоретические основы построения образовательного модуля, направленного на формирование лингвокультурной компетенции в рамках лингвистического образования

Проблема формирования лингвокультурной компетенции в рамках лингвистической подготовки интересует широкий круг специалистов: филологов, методистов, педагогов, психологов. Под лингвокультурной компетенцией вслед за О.И. Халупо мы понимаем владение базовыми характеристиками, включающими и отражающими знания, и владение ценностными познаниями языка и культуры, которые отражают ментальность, духовность и национальную специфику данного общества [7].

Лингвокультурная компетенция является одной из важнейших для специалиста в области лингвистики, т. е. языка с точки зрения его теории и практики. Лингвокультурная компетенция предполагает формирование у студентов базы знаний учебного культурологического материала, владение минимумом общелитературной лексики, знание языковых средств (фонетических, лексических, грамматических), позволяющих вступать в процесс общения, построение своей жизнедеятельности в соответствии с духовно-нравственным, морально-этическим, эстетикокреативным потенциалом развернутой в языковом сознании концептосферы национальной культуры [2]. Лингвокультурная компетенция также направлена на формирование этнической толерантности, что является одной из важнейших задач преподавания иностранных языков в современных условиях.

В соответствии с ФГОС ВО 3++, высшие учебные заведения строят свои программы на основе примерных образовательных программ, одобренных федеральным учебнометодическим объединением и внесенных в реестр примерных основных образовательных программ высшего образования. Такие программы по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» пока отсутствуют. В связи с этим возникает необходимость теоретического осмысления и обоснования принципов разработки новых программ с учетом требований образовательных и профессиональных стандартов.

Проект нового образовательного стандарта по данному направлению подготовки определяет блоки универсальных и общепрофессиональных компетенций, которые должны быть сформированы у выпускника в процессе обучения. В каждом из этих блоков есть компетенции, формулировка которых позволяет соотнести их с предложенным пониманием лингвокультурной компетенции. Так, согласно УК-1, выпускник «способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах». Согласно ОПК-2, он «владеет теоретическими основами и методикой обучения иностранным языкам и культурам, способен использовать в практической деятельности современные образовательные технологии» [6]. Профессиональные компетенции формируются образовательными организациями на основе требований профессиональных стандартов с учетом описания обобщенных трудовых функций. К областям профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу бакалавриата по направлению 45.03.02 «Лингвистика», могут осуществлять профессиональную деятельность, относятся следующие: образование и наука (в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования), сфера языковой и межкультурной ком-

муникации. На данный момент из соответствующих профессиональных стандартов утвержден только стандарт педагога, обобщенные трудовые функции которого включают обучение, воспитание и развитие.

Все три названные функции подразумевают сформированность лингвокультурной компетенции. В плане обучения стандарт предполагает знание основ поликультурного образования. Поликультурное образование призвано отвечать различным потребностям всех членов поликультурного общества независимо от их этнической, культурной, социальной и религиозной принадлежности. В.В. Макаев, З.А. Малькова и Л.Л. Супрунова определяют главную цель поликультурного образования как формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и верований [3].

В рамках воспитательной деятельности предполагается формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поли-культурной среде. Развивающая деятельность включает в себя формирование и реализацию программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения [5].

Приоритетным направлением в разработке основных образовательных программ является модульный принцип построения. Под образовательным модулем понимается совокупность дисциплин и (или) практик, направленных на формирование определенных компетенций. Таким образом, представляется целесообразным включение в программу лингвистического образования модуля, направленного на формирование лингвокультурной компетенции. Этот модуль должен содержать ряд базовых научных дисциплин.

Во-первых, это теория межкультурной коммуникации. Данная дисциплина призвана анализировать коммуникацию как связь и общение между представителями различных культур, включая языковую картину мира, содержащую этнокультурные концепты.

Во-вторых, это лингвокультурология, в которой четко обозначились два взаимосвязанных и дополняющих друг друга аспекта: теоретический и прикладной. Прикладной аспект особенно интересен преподавателям-практикам. Программа обучения иностранному языку традиционно включает отдельные экстралингвистические аспекты, такие как коммуникативное поведение и этикет. Линг-вокультурология предполагает знакомство с понятием языковой картины мира. При этом в процессе преподавания происходит отбор базовых лингвокультурных единиц, а именно «основных компонентов системы языка (ключевые слова, словосочетания, фразеологические единицы и прецедентные тексты), отражающих национально-культурную специфику общества, детерминированных системой ценностей общества и позволяющих личности осуществлять продуктивное взаимодействие в ином коммуникативном пространстве [6].

В-третьих, говоря о формировании лингвокультурной компетенции, невозможно игнорировать психологию. В современных психологических исследованиях можно выделить ряд направлений, представляющих интерес с точки зрения обучения иностранным языкам. В первую очередь это кросс-культурные исследования, которые рассматривают факторы и механизмы развития самых различных феноменов – как лингвистических, так и психологических. Современная психология также исследует механизмы овладения иностранным языком.

Наконец, важно отметить работы в области лингводидактики, посвященные поиску мультикультурных образовательных технологий, т. е. таких образовательных приемов, сред, в которых была бы возможность нивелировать различия в ментальных особенностях культур, учитывая всеобщие закономерности процессов обучения и учения. Целью преподавания иностранного языка является не только обучение общению, но и разрушение негативных этнических стереотипов путем расширения и уточнения знаний о представителях другого этноса. Расширение объективных знаний о другой культуре – это эффективный прием смягчения культурного шока, который нередко возникает в процессе погружения в чужую этническую культуру. Одним из вариантов минимизации культурного шока и адаптации иностранного студента является внедрение в процесс обучения модели, способной интегрироваться в рамках преподавания различных дисциплин при обучении иностранных студентов для формирования объективных представлений о языковом сознании носителей языка и особенностях национальной языковой личности; навыков совместной деятель- ности и общения по правилам иноязычного социума; навыков речевого общения при помощи средств иностранного языка. Таким образом, мы видим, что лингвокультурная компетенция направлена на деятельностный подход, позволяющий приобретать умение использовать полученные знания на практике в ходе межкультурных коммуникаций и в межнациональном общении [4].

В качестве важной составляющей процесса формирования лингвокультурной компетенции студентов рассматривается преодоление деформированных понятий о представителях иной культуры и ложной интерпретации системы символов, лежащих в основе явлений национальной культуры, а также ограниченности представлений о национальной языковой личности. В связи с вышесказанным предлагается использовать теорию лингвокультурных типажей, разработанную в рамках лингвистики. Это обусловлено тем, что моделирование лингвокультурного типажа в процессе изучения ряда дисциплин позволяет понять национальный менталитет носителей изучаемого языка, сформировать и расширить языковое сознание и его влияние на коммуникативное поведение. В процессе изучения лингвокультурного типажа затрагиваются вопросы национальных стереотипов, знакомство с которыми и коррекция которых приведет к смягчению культурного шока и формированию этнической толерантности. Кроме того, прикладной характер теории лингвокультурных типажей позволяет студенту-иностранцу не только отчетливо увидеть пространство иностранного языка и культуры, но и сопоставить его с родным посредством обращения к лингвострановедческой, исторической, социологической, психологической базе данных в процессе моделирования типажа [1].

Изложенные положения позволяют сформулировать общие требования к модели построения модуля, направленного на формирование лингвокультурной компетенции. В этот модуль могут входить такие дисциплины, как «Введение в теорию межкультурной коммуникации», «История, литература и культура стран изучаемого языка», «Психология межкультурных коммуникаций», «Психологические основы обучения личности иностранному языку», «Лингводидиактика», «Лингво-страноведение», «Практикум по страноведению», «Контрастивная лингвистика».

Особое место в формировании различных компетенций занимает практическая деятельность. Практика по формированию лингво- культурной компетенции предполагает погружение в среду изучаемого языка и «присвоение» ценностей иноязычной культуры с тем, чтобы в будущем выпускник мог транслировать эти знания в своей сфере деятельности (преподавательская, переводческая, консультационная и т. п.).

Таким образом, модель построения данного модуля должна отличаться следующими особенностями:

• 1)    интеграцией аксиологического и культурологического подходов, при которой происходит выделение ценностной составляющей как основы формирования лингвокультурной компетенции;

• 2)    принципом комплементарности, позволяющим использовать возможности психологических и педагогических дисциплин в процессе обучения иностранному языку;

• 3)    выделением в структуре модели вариативных компонентов, позволяющих учесть дифференциацию студентов по разным основаниям в процессе формирования у них лингвокультурной компетенции.

Отметим в заключение, что лингвокультурная компетенция – широкое понятие, которое не сводится к какой-либо одной из общекультурных или профессиональных компетенций, а охватывает целый ряд знаний, умений и навыков, являющихся необходимой составляющей подготовки специалиста в области лингвистики.