Теоретические, технологические и методические аспекты реализации образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся школ

Данное исследование направлено на изучение теоретических, технологических и методических аспектов создания и использования онлайн-сообществ школьников для реализации образовательной деятельности на основе разработки и функционирования веб-платформ как важнейшего элемента современной цифровой образовательной среды. Такой подход позволяет сделать обучение более эффективным, способствовать росту мотивации в условиях дистанционного обучения; организации внеурочной деятельности, олимпиадного движения, научно-исследовательских обществ учащихся.

Изучению феномена онлайн-сообществ, пониманию их как группы людей, вовле ченных в совме стную деятельность и поддерживающих общение посредством компью-

* Исследование выполнено при поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-29-14064 «Теоретикометодологические основы и технологическое обеспечение реализации образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся школ».

терных сетевых средств, посвящены исследования С.В. Бондаренко, Д.Е. Вышегор-цева, Е.В. Закаблуковского, Р.В. Кончаковского, С.В. Курушкина, М.В. Сафроновой, В.А. Сергодеева, Н.К. Тальнишних, Д.А. Харченко и др.

Специфике осуществления образовательной деятельности в онлайн-сообществах посвящены работы Н.В. Андреевой, О.Л. Балашова, О.Н. Истратовой, И.В. Кузнецовой, Н.А. Лызь, Д.В. Моглан, Е.Д. Патаракина, А.Н. Сергеева, Н.В. Федосеевой, Е.А. Шабалиной.

Исходным основанием проводимого исследования является понимание Интернета как социальной среды, что позволяет рассматривать социальные, коммуникативные, ценностные, педагогические и технологические основы реализации образовательной деятельности в онлайн-сообществе как группе обучающихся (или обучающихся и преподавателей), объединенных общей образовательной целью и взаимодействующих посредством служб и сервисов Интернета.

Исследование отвечает на следующие вопросы. Как меняется образовательная деятельность в связи с ее реализацией в онлайн-сообществе учащихся; каковы виды, специфические черты таких сообществ? Каким требованиям должна отвечать веб-платформа сообществ учащихся в цифровой образовательной среде? Каковы технологические и методические особенности ее разработки и функционирования? Каковы основные результаты апробации использования веб-платформы для реализации образовательной деятельности в онлайн-сообществе учащихся?

В течение первого этапа исследования велась разработка теоретико-методологических основ осуществления образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся школ. Были получены следующие научные результаты .

Уточнены тенденции перехода российской системы общего образования к цифровой школе в сопоставлении с тенденциями мирового опыта цифровой трансформации образования – активное применение цифровых устройств и цифровых педагогических технологий; обучение с помощью дополненной, виртуальной и смешанной реальностей; геймификация образования; применение искусственного интеллекта; применение технологий Интернета вещей; использование сетевых форм организации цифрового взаимодействия и коммуникации; использование облачных баз знаний и др. Определено, что ведущей тенденцией является переход от традиционной классно-урочной системы обучения к персонализированной модели обучения в цифровой образовательной среде школы, что требует системных преобразований в области целей-результатов образования и его содержания, самого процесса обучения, субъектных позиций участников образовательных отношений для качественного преобразования традиционного школьного образования в цифровые формы [10].

Охарактеризованы дидактические принципы цифрового образовательного процесса в школе – персонализации; гибкости и адаптивности; целесообразности; доминирования процесса учения; целесообразности; обучения в сотрудничестве и взаимодействии; включённого оценивания. В логике указанных принципов определены субъектные позиции (роли) педагога в цифровом образовательном процессе школы – модератор, консультант, проектировщик, тьютор, эксперт, фасилитатор, мотиватор, архитектор (педагогический дизайнер). Для каждой роли с опорой на теорию обучения в сообществах Интернета, а также общие положения компетентностного подхода предложена и содержательно раскрыта совокупность компетенций педагога в области реализации цифрового образования – ценностно-смысловые компетенции, компетенции социального взаимодействия, коммуникативные и информационные компетенции [9].

С позиций понимания сетевого сообщества как группы людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельности при помощи компьютерных сетевых средств, уточнено понятие онлайн-сообщества учащихся школ – это группа учащихся, объединенная одной образовательной целью и взаимодействующая с учителем и други- ми учащимися посредством сети Интернет. Определены основания для построения классификаций таких сообществ с учетом технологических, социально-психологических и педагогических свойств – тип используемой платформы (социальная сеть, социальный медиа-сервис, онлайн-курс, автономный сайт, мессенджер); характер взаимодействия (общение, обмен документами, совместная разработка, совместное использование цифровых материалов); тип взаимодействия (обучаемый – педагог, обучаемый – обучаемый, обучаемый – содержание, обучаемый – интерфейс); режим взаимодействия (синхронный, асинхронный, смешанный); охват предметной области (монопредметные и мультипредметные сетевые сообщества); характер пространственных связей (локальные, региональные, национальные и международные сетевые сообщества); тип организации доступа (открытые и закрытые сетевые сообщества); способ создания (инициативные и нормативные сообщества); цель существования сообщества (общие ценности, общий интерес, общие цели совместной деятельности); продолжительность существования (краткосрочные, нормативно-продолжительные и долгосрочные сетевые сообщества). Описаны характеристики учебной деятельности отдельных типов сетевых сообществ учащихся школ в соответствии с представленной классификацией в аспектах реализации онлайн-обучения учащихся школ перспективным направлениям информатики и робототехники, а также подготовки школьников в области сложных разделов физики и математики [8].

В результате мониторингового исследования установлено, что практика использования онлайн-сервисов сетевых сообществ учащихся и педагогов предполагает активную работу с учебными материалами, индивидуальное руководство, выполнение заданий, подготовку и проверку учебных отчетов в цифровой образовательной среде. Среди пользователей образовательных сервисов более востребованы возможности личной переписки и публикации документов, а менее востребованы возможности размещения публичных сообщений, общения в форумах, работы с видео и выставления лайков. При этом все инструменты цифровой образовательной среды можно разделить на инструменты дистанционного (личная переписка, размещение сообщений в публичном пространстве, предоставление обучаемым выполненных учебных заданий) и электронного обучения (публикации документов, разработки страниц электронных курсов, выполнение учебных заданий с автопроверкой). Инструменты являются в достаточной степени независимыми друг от друга, что позволяет выстраивать разные стратегии обучения в сообществах Интернета, в большей или меньшей степени ориентированные на электронное и дистанционное обучение. Установлено, что инструменты дистанционного обучения по охвату более востребованы, но инструменты электронного обучения используются более интенсивно [8].

Выявлены особенности деятельности учащихся и педагогов в сетевых образовательных сообществах, ведущих ее на платформах социальных образовательных сетей. Выделены группы пользователей социальных образовательных сетей со схожими стратегиями поведения (организаторы сообществ, активисты общения и обмена документами, исполнители учебных заданий, потребители информации, малоактивные пользователи), описаны их качественные характеристики, количественный состав, особеннос-ти использования онлайн-инструментов сетевых образовательных сообществ, критериальные отличия от других групп. Сделан вывод о необходимости развития онлайн-инструментов образовательной платформы в отношении потребностей всех выделенных групп и невозможности создания универсальных решений для обучения в сообществах Интернета, хорошо подходящих всем пользователям социальных образовательных сетей.

Уточнено понятие интерактивных сетевых средств обучения как совокупности технических средств, программного обеспечения, дидактических средств, реализованных посредством сетевых технологий и позволяющих учителю создавать сообщества обучающихся, организовывать интерактивный диалог с ними и взаимодействие обучающихся 117

между собой, а также с электронными ресурсами в информационно-образовательной среде. Установлено что в аспекте реализации процесса обучения в сетевых сообществах учащихся школ ведущими типами интерактивных сетевых средств являются: 1) сетевые образовательные площадки и сообщества, созданные на базе социальных сетевых сервисов, конструкторов сайтов, систем управления контентом и др., для управления деятельностью обучающихся и взаимодействия с ними с возможностями мониторинга учебной деятельности и контроля; 2) средства организации видеоконференций, позволяющие проводить занятия онлайн с возможностью использования инструментов интерактивной доски, совместного доступа к файлами, разделения экрана для совместного использования компьютерных программ; 3) средства совместной разработки и использования сетевых медиадокументов – интерактивных презентаций, плакатов, карт знаний, сетевых офисных документов и других цифровых объектов, создаваемых в режиме совместного редактирования с использованием специализированных сетевых инструментов [5].

Обоснованы новые требования к технической организации онлайн-платформ учебных сообществ – уровневой системы доступа к учебным ресурсам цифровой образовательной среды, а также модульного подхода к планированию инструментальных ресурсов социальной образовательной сети. В первом случае с учетом накопительной системы уровневого доступа к учебным ресурсам цифровой образовательной среды выделены и описаны роли администратора, редактора, преподавателя, тьютора, ассистента, эксперта и учащегося образовательной платформы. Во втором – описаны типы, назначение и особенности передачи информации между ядром и компонентами социальной образовательной сети как автономными модулями образовательной платформы (информация для авторизации пользователей, об изменении содержательного наполнения разделов, о связи отдельных элементов образовательных ресурсов, о составе сообществ

Портал электронного обучения

Волгоградского государственного социально-педагогического университета

Ваш профиль Учебные курсы Веб-ресурсы Выйти

Учебные курсы

Веб-ресурсы

Ваши курсы

Популярные курсы

Помощь

Научно-образовательные аеб-ресурсы информационной системы ВГСПУ

Элехтронные материалы учебных фрсое для студентов 8ГСПУ

Баша страница на портале ел ектронного обучения ВГСПУ

□

Разработка компьютерных игр для мобильных устройств

о

Организационная психология {ПСБУ-3)

D

Безопасность учащихся в цифровой образовательной среде

□

Разработка компьютерных игр для мобильных устройств

Руководство:

1 участника сайта

> преподавателя

> автора курсов

□

Quit Miner

□

Инновационный менеджмен-

D

Ин-ерактивные технологии обучения

D

Безопасность учащихся в цифровой образова-ельной среде

Участники сайта

Записи блога

Ваш статус на сайте

Ы Оценка файлов и текстовых отчетов

2163.2015

Наталья Куликова

Бы являетесь участником сайта

бЗП Л СТ

Лента активности на страницах курсов

Сайт «.Курсы» — первая версия для образовательного процесса 2M9JM4

О сайте

Сайт «Курсы* является часть» «цнаяьной образовательной сети ВГСПУ и предназначен для размещения алеггронных материалов учебных курсов, преподаваемых а ВГСПУ...[дальше —]

Рис. 1. Портал электронного обучения Волгоградского государственного социальнопедагогического университета учащихся и педагогов, о результатах учебной деятельности). Разработан и реализован на практике внутренний протокол обмена информацией между отдельным компонентами социальной образовательной сети, предполагающий взаимодействие базовой площадки и внешних по отношению к ней образовательных ресурсов как модулей социальной образовательной сети [8].

Выявлены и описаны требования, предъявляемые к педагогическим технологиям, обеспечивающим реализацию активной совместной деятельности обучающихся, связанной с освоением учебного содержания образовательных программ в цифровой среде: 1) организация обсуждений, направленных на восприятие и продуктивные действия обучаемого с получаемой учебной информацией; 2) проявление субъективной активности по отношению к предлагаемой учебной информации, формирования своего понимания и своего отношения к изученному; 3) оценка результатов активности обучающегося в обсуждениях как часть общей оценки результатов обучения в цифровой образовательной среде. Предложены и описаны отдельные педагогические технологии, отвечающие указанным требованиям, основанные на идеях организации совместных обсуждений учебных видеороликов. Описаны и практически реализованы технические компоненты онлайн-платформы, обеспечивающей реализацию предложенных педагогических технологий.

В соответствии с поставленными целью и задачами исследования в течение второго этапа исследования были получены следующие научные результаты.

В основу разработки и апробации модели цифровой образовательной платформы онлайн-сообществ учащихся было положено использование социальной образовательной сети Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) (рис.1).

В ходе исследования уточнена трактовка понятия «образовательное онлайн-сообщество учащихся» как Интернет-сообщества, объединяющего учащихся и педагогов в единый коллектив на основе общих ценностно-смысловых ориентиров образовательной деятельности, активного межличностного взаимодействия, продуктивного учебного сотрудничества через обмен знаниями, мнениями и опытом; педагогической поддержки каждого члена сообщества в достижении персональных образовательных результатов.

Выявлен педагогический потенциал образовательных онлайн-сообществ учащихся как формы учебного взаимодействия и сотрудничества, способствующей становлению коллективного субъекта образовательной деятельности и развитию у подростков универсальных компетентностей XXI в.: компетентности мышления (системное и креативное мышление, направленное на познание мира, открытие нового, решение нестандартных задач), компетентности взаимодействия с другими (сотрудничество и коммуникация, направленные на понимание других, готовность к командной работе и коллективному взаимодействию), компетентности взаимодействия с самим собой (самоорганизация, самоконтроль, направленные на понимание себя и управление своей деятельнос-тью). Проанализированы особенности организации онлайн-обучения школьников в зависимости от их возрастных особенностей, возникающих проблем, связанных с увеличением доли пребывания школьников в сети Интернет и, как следствие, возникновением феномена «клипового мышления», связанного с резким сокращением продолжительности концентрации внимания, гиперактивностью, синдромом дефицита внимания и др.

В результате многоаспектных мониторинговых исследований выявлено, что в образовательных онлайн-сообществах учащихся реализация педагогического взаимодействия происходит с использованием различных каналов телекоммуникаций, преимущественно в режимах on-line, off-line или их сочетаний, с задействованием каналов массовых коммуникаций и социальных медиа, что позволяет организовать многоплановый педагогический процесс, в основе которого лежат цели и содержание совместной дея- тельности педагога и обучающихся. Определено, что сегодня чаще используется двухкомпонентная информационно-образовательная среда в образовательных учреждениях, в которой совмещен контент собственных разработок и доступных ресурсов международных образовательных платформ (Coursera, edX, Udacity, FutureLearn, Codecademy, KhanAcademy, Ted и др.) или российских образовательных платформ (ПостНаука, Лек-ториум, Открытое образование, Универсариум, Университет без границ, Uniweb и др.) Выявлено, что сегодня в образовательных учреждениях для создания цифровой образовательной среды активно используют различные онлайн-платформы, при этом они постоянно устаревают; не существует универсальных онлайн-платформ, которые полностью бы удовлетворяли всем потребностям образовательных учреждений; педагоги хотят использовать простые и удобные инструменты онлайн-обучения. Все это востребует поиска новых онлайн-платформ или разработки собственных, а также интеграцию на них дополнительных электронных образовательных ресурсов из различных социальных сетевых сервисов. Обосновано, что именно такой вариант реализуется в разработке и развитии образовательной онлайн-платформы ВГСПУ на основе ContentManagementSystem (CMS) WordPress [2].

Выделены в качестве наиболее эффективных педагогических технологий, методов и приемов обучения с использованием онлайн-платформы: организация подлинно групповой работы; взаимного обучения; мозгового штурма; использование дискуссий и дебатов; использование и создание интерактивных учебных презентаций для публичных выступлений; использование кейсов, проектной деятельности, с проведением в том числе и долгосрочных коллективных проектов. В структуре образовательной онлайн-платформы реализованы пять основных блоков: электронные материалы для интерактивной доски; учебные онлайн-курсы; площадка с открытой коллекцией методических разработок и обменом педагогическим опытом; площадка с учебной документацией, которая упрощает проектирование и разработку педагогами учебных программ и оценоч-

Рис. 2. Пример онлайн-курса «Разработка компьютерных игр для мобильных устройств» на портале электронного обучения ВГСПУ ных материалов; средства платформы, облегчающие создание тестовых материалов педагогами, их интеграцию на учебные курсы и проведение контроля знаний учащихся.

Показано, что онлайн-платформа позволяет: разрабатывать педагогам учебные онлайн-курсы; использовать аудио, видео, фото и др.; обмениваться различными ссылками, файлами и сообщениями с обучающимися; встраивать на платформу видеоматериалы и различные сервисы сети Интернет; создавать и выкладывать на платформу авторские проекты самими обучающимися; добавлять тесты и опросы; создавать инструментами новые платформы или использовать уже имеющиеся; управлять доступом и правами пользователей и педагогов; использовать средства мониторинга (распределять обучающихся по группам, получать доступ к файлам и текстовым отчетам, автоматически собирать рейтинговые баллы, выгружать результаты обучающихся в табличном виде) [11].

Впервые проведена систематизация и обобщение опыта использования интерактивных сетевых средств обучения – многомерных дидактических интерактивных инструментов (интерактивных плакатов) на образовательных онлайн-платформах как одного из ведущих средств обучения. Придавая новый смысл идеям известных ученых об использовании в обучении многомерных дидактические средств, таких как инфографика, опорные символы, укрупненные дидактические единицы и др., был выявлен потенциал интерактивных плакатов, в которых учебный материал представляется как бы в «незавершённом виде»: удобном для визуального и логического восприятия в процессе совместной деятельности обучающихся и педагога или самостоятельной, позволяющем сворачивать элементы плаката в образы-модели, разворачивать их, оперировать ими во времени. Систематизированы универсальные требования к разработке интерактивных плакатов: лаконичность в оформлении; построение четкой структуры; выделение смыслового центра, уравновешивание объектов вокруг него; выделение и организация смысловых акцентов; принцип унификации, принцип ассоциативности и цветовой наглядности; адекватность использования графики и др. Обоснована важность разработки системы управляющих элементов, помогающих ориентироваться в содержании плаката, переключаться на блоки с наглядной теоретической информацией и переходить к практическим заданиям, тренажерам, тестам и др. [12].

На третьем этапе исследования были получены следующие научные результаты.

Разработаны в теоретическом и технологическом планах различные модели образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся школ, а на их основе в практическом плане реализованы конкретные онлайн-курсы с технологическим и методическим оснащением для обучения истории, математике, физике, информатике. Впервые описаны модели содержания этих онлайн-курсов, контента; основные идеи организации педагогического взаимодействия, разработаны электронные образовательные ресурсы с использованием сетевых сервисов Google Docs и Google Colab, H5P, УДО-БА, Edmodo, Onlinetestpad, Сoreapp, Сlasskick и др. Прошла пилотную апробацию серия онлайн-курсов, посвященных решению актуальных задач обучения информатике: формирование информационной безопасности учащегося, программирование на языке Python, разработка компьютерных игр для мобильных устройств, обучение программированию и робототехнике с использованием визуальных сред; изучение современных технологий web-программирования, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по информатике и др. [1; 3; 4; 6].

На рис. 2 представлен пример организации удаленного взаимодействия в сетевом сообществе школьников на веб-платформе портала электронного обучения «ВГСПУ» .

Обоснована модель образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся научно-технической направленности, ориентированной на реализацию инновационных экспериментальных и технических разработок. Уточнены принципы функцио- нирования онлайн-сообщества учащихся научно-технической направленности: принцип активности и интенсификации, добровольности, целеполагания и мотивации, открытости содержания, продуктивности. Выявлена структура образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся научно-технической направленности, определяющая взаимосвязь компонентов: познавательного, поискового, коммуникативного и продуктивно-технологического; описана сущность каждого из них, определено, что каждому компоненту соответствует некоторый набор действий и операций, осуществляемых с использованием инструментальных средств образовательной онлайн-платформы [7].

Таким образом, в результате исследования дополнена теория цифровизации образования за счет определения теоретико-методологических аспектов создания и использования онлайн-сообществ школьников для реализации образовательной деятельности на основе разработки и функционирования веб-платформ как важнейшего элемента современной цифровой образовательной среды; выявления сущностных характеристик онлайн-сообществ учащихся школ в Интернете, уточнения специфики образовательной деятельности в них; определения специфики создания и апробации моделей веб-платформ для обучения учащихся, обсуждения разработки и апробации системы онлайн-курсов разной направленности, их технологического и методического соп-ровождения.