Теоретический анализ психолого-педагогических условий для развития координации движений у детей дошкольного возраста в танцевальной деятельности

Березовская И. Н., Шинкарева Н. А. Теоретический анализ психолого-педагогических условий для развития координации движений у детей дошкольного возраста в танцевальной деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 4. С. 28‒32.

На сегодня дошкольное образование выступает как целостная система, центральное место в которой отведено как содержанию и формам работы, так и непосредственному процессу взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Е. Ф. Бехтенова, рассматривая вопрос организации педагогических условий, говорит, что это такие условия, которые определяют «качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды» [2, с. 23].

А. К. Маркова, рассуждая об успешности организации работы по формированию координации движений у дошкольников, сформулировала следующие условия:

• 1)    повышение осведомленности и интереса родителей по вопросу развития координации движений у детей дошкольного возраста;

• 2)    повышение компетентности педагогов по организации работы по развитию координации движений у детей дошкольного возраста в танцевальной деятельности;

• 3)    пополнение развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию координации движений у старших дошкольников в танцевальной деятельности [6, с. 178].

Рассматривая каждое условие более подробное, в первую очередь обратимся к вопросу повышения осведомленности и интереса родителей по развитию координации движений у дошкольников.

М. М. Багманян выделяет четыре ключевые направления при работе с родителями:

• 1)    информационно-аналитические (общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье);

• 2)    познавательные (обогащение родителей знаниями по формирования основ физической культуры детей дошкольного возраста);

• 3)    наглядно-информационные (ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОО);

• 4)    досуговые (неформальные отношения между педагогами и родителями, родителями и детьми) [1, с. 21].

Вторым, но не менее значимым, является вопрос повышения компетентности педагогов в ходе осуществления работы по развитию координации движений у детей дошкольников в танцевальной деятельности.

• С. Е. Шишов трактует понятие «профессиональная компетентность педагога» как общую способность мобилизовать свои знания и умения и быть способным использовать их в реальной практической работе [7, с. 50].

В процессе проведения работы по развитию координации движений на танцевальных занятиях важнейшим условием выступает постепенность в усложнении задач, наличие большого разнообразия движений и ускоренного темпа.

Г. А. Колодницкий выстроил определенную последовательность при проведении общеразвивающих упражнений по ориентировке в пространстве:

• 1)    движения рук в поле зрения ребенка (разные варианты упражнений с вытягиванием рук вперед, помахиванием перед собой и пр.);

• 2)    движения рук, находящихся частично в поле зрения (поднимание вверх, в стороны, назад — со сгибанием, вращением в суставах — в каком-либо одном направлении);

• 3)    движения туловища в лицевой, боковой и затем горизонтальной плоскости;

• 4)    движения ног вперед, в стороны, назад;

• 5)    движения разных частей тела по направлению к каким-либо конкретным предметам, затем по слову в названном направлении;

• 6)    движения разных частей тела по направлению к другому ребенку [5, с. 63].

Упражнения на ориентировку во времени следует преподавать в следующем порядке:

• 1)    упражнения, подкрепленные словесным описанием педагога. При этом указания, команды и паузы выдерживаются в определенном ритме, с использованием акцентирования;

• 2)    упражнения в сопровождении музыки [5, с. 65].

• С. С. Иванова в своих трудах говорит, что на танцевальном занятии по развитию координации движений педагогом используются следующие методы:

• 1)    стандартно-повторного упражнения. Освоение новых за счет повторения уже знакомых действий;

• 2)    вариативного упражнения. Наличие все возможной вариативности и интерпретации проводимых упражнений;

• 3)    игровой. Изменение условий проведения упражнений: продолжительность, место, двигательные действия;

• 4)    соревновательный. Специально подобранные комплексы упражнений с дополнительной соревновательной-мотивацией [4, с. 38].

Согласно М. Б. Зацепиной, обращаясь к ее программе «Музыкальное образование в детском саду», существуют конкретные виды музыкально-ритмических движений:

• 1.    Игры (сюжетные, несюжетные).

• 2.    Пляски (импровизации, с фиксированными движениями).

• 3.    Упражнения (совершенствующие основные движения, образные, подготовительные упражнения, композиция) [3, с. 38].

Третьим условием выступает наполнение развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию координации движений у старших дошкольников в танцевальной деятельности.

На занятиях танцевальной деятельности музыкальное сопровождение становится делом первостепенной важности, с помощью него ребенок учится не просто определять характер музыки, но и подстраивать на его основе свои движения. К предметно-пространственной среде также можно также отнести музыкальнотанцевальный зал, оборудованный необходимым для педагогического процесса материалом (музыкальные инструменты, магнитофон, микрофон). Наполнение среды в музыкально-танцевальном зале подразумевает наличие музыкальных игрушек (балалайка, гармошка, клавиатура пианино, неваляшка, музыкальный волчок), игрушек-самоделок: (шумовые коробочки, палочки для отстукивания ритма, кубики для отстукивания ритма, шумелки из пробок), костюмов, используемых для постановок и музыкальных игр.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, в своей исследовательской работе мы будем использовать взгляды авторов, а именно: повышение осведомленности и интереса родителей по вопросу развития координации движений у детей дошкольного возраста; повышение компетентности педагогов в области организации работы по развитию координации движений у детей дошкольного возраста в танцевальной деятельности; пополнение развивающей предметно-пространственной среды, способствующей развитию координации движений у старших дошкольников в танцевальной деятельности; игры (сюжетные, несюжетные); пляски (импровизации, с фиксированными движениями); упражнения (совершенствующие основные движения, образные, подготовительные упражнения, композиция).