Траектория подготовки будущих учителей технологии

Н.Ф. Демина

Компетентностный подход в формировании будущего учителя предполагает овладение им ключевыми, предметными, специальными компетенциями.

Проблеме формирования ключевых и специальных компетенций в методической литературе уделяется много внимания, однако, вопросы формирования предметных компетенций у будущих учителей технологии остаются нераскрытыми.

Предметные компетенции предполагают овладение студентами суммой знаний, умений и навыков по какому-либо конкретному предмету [1].

Когда же речь идет о подготовке учителя технологии (образовательной области «Технология»), мы не можем выделить один предмет, так как она включает в себя несколько предметов, которые можно разделить на три цикла: технический, экономический, практический.

Нами ведется подготовка студентов специальности «Профессиональное обучение» по специализации «Технология труда и предпринимательство».

Наличие большого числа часов, отводимых на элективные курсы, позволяет более четко спланировать и реализовать траекторию подготовки учителя технологии по конкретной специализации [2].

Будущий учитель технологии, в первую очередь, должен овладеть в совершенстве теми знаниями, умениями и навыками, овладение которыми обязательно для школьников.

Анализ содержания обучения технологии для для обучения в школе мальчиков позволил нам выделить следующие знания, умения и навыки, которыми должны овладеть студенты. Рассмотрим их.

• 1.    В области обработки материалов:

• •    обтачивать наружные древесные цилиндрические поверхности;

• •    выполнять простые сувенирные изделия из дерева;

• •    выполнять контурную резьбу лицевой части изделия;

• •    выполнять эскиз изделия, изготавливать заготовки из тонкой жести, фольги, медной проволоки.

• 2.    В области экономики и предпринимательства знать и уметь:

• •    цели и значение домашней экономики;

• •    общие правила ведения домашнего хозяйства;

• •    составление домашнего бюджета и источники его доходной и расходной части;

• •    экономические связи семьи с рыночными структурами общества;

• •    элементы семейного маркетинга и са-моменеджмента;

• •    необходимость производства товаров и услуг;

• •    сущность, функции предпринимательской деятельности;

• •    основные виды предпринимательства;

• •    элементарные сведения об индивидуальной предпринимательской деятельности;

• •    условия открытия своего дела;

• •    разрабатывать проекты по реализации предпринимательской идеи [3].

Вместе с тем, содержание дисциплины, предлагаемых стандартом образования, носят общетеоретический характер и касаются содержания специализаций (направлении подготовки специалиста) весьма поверхностно, что естественно не способствует качеству подготовки будущего учителя технологии (рис. 1).

Рис. 1. Модель соотношения содержания циклов дисциплин, предлагаемых стандартом образования к содержанию образовательной области «Технология»

Из модели видно, что содержание обязательных дисциплин не охватывает большей части образовательной области «Технология».

Обобщая многолетний опыт работы, мы пришли к выводу о необходимости использования возможностей элективных курсов, которые позволяют более четко спланировать траекторию подготовки будущего учителя технологии по конкретной специализации и реализовать ее. По содержанию и методике реализации их можно сгруппировать в три цикла.

• 1.    Технический цикл: учебно-техническая база, устройство автомобиля, технология обработки материалов резанием, технология машиностроения, механическая обработка металлов, основы учебного конструирования и моделирования.

• 2.    Экономический цикл: отраслевой менеджмент, отраслевой маркетинг, основы промышленного менеджмента; бизнес в деревообрабатывающей отрасли; организация автоперевозок.

  Траектория подготовки будущих учителей технологии

  
  

• 3.    Практический цикл: основы производительного труда учащихся, методика преподавания черчения, методика проведения внеклассных мероприятий по технологии, научная организация труда, практикум по изготовлению корпусной мебели, разработка, конструирование и изготовление приспособлений по обработке материалов, информационные технологии в преподавании общетехнических дисциплин, художественная обработка древесины, художественная обработка металлов.

Осуществляя подготовку учителя технологии у мальчиков, важно подобрать систему элективных курсов таким образом, чтобы их реализация подготовила студентов по всем трем циклам дисциплин, реализуемых в школьном курсе технологии: техническому, экономическому, практическому (рис. 2).

Курсы обеспечивают, как показал наш опыт, формирование как предметных, так и специальных компетенций учителя технологии, способствуют подготовке учителя технологии к преподаванию предмета технология и позволят

ему создавать собственные методические материалы, реализуя эффективные технологии обучения.

Программы элективных курсов разрабатываются с учетом методики их реализации с использованием современных технологий обучения.

Так, на занятиях по электро-, радиотехнике, автомобилям, технологии обработки материалов (по профилю), народным промыслам широко используют информационные технологии (презентации, видеоролики, тестовые задания, заполнения обобщающих таблиц и т. д.), а также технологии ТРИЗ, которые хорошо соотносятся с деятельностью студентов во время занятий. Проиллюстрируем реализацию ТРИЗ в цикле предметов по обработке материалов.

Мастерские оснащены современными станками, но эти станки предназначены для выполнения стандартных операций. Для расширения дидактических возможностей этих станков изготавливаются приспособления для выполнения конкретных технологических операций. Эти приспособления являются у нас результатом исследовательской деятельности студента и преподавателя. Вначале ставится цель: изготовить конкретную деталь, затем выясняется, что ее изготовление ограничено кругом стандартных операций, высказывается идея о создании приспособления, с помощью которого можно выполнить конкретную технологическую обработку. Затем наступает этап моделирования, осуществляется подбор необходимых материалов и инструментов, разрабатывается конструкция приспособления, технологическая карта изготовления. В зависимости от наличия у студентов технических умений, навыков, проектное задание дается разноуровневого характера. Их реализация предполагает самостоятельную работу студенту по проектированию, расчету, моделированию и технологии выполнения как конкретных изделий, так и элементов образовательного процесса.

Эффективность такой методики иллюстрируют дипломные работы выпускников, результатом которых являются реальные приспособления для обработки различных матераилов, сконструированные и изготовленные самими студентами.