Трансформация лингводидактического потенциала электронного компонента в технологии смешанного обучения иностранному языку

Переход общества от постиндустриальной к цифровой форме его существования и развития неизбежно привел к виртуализации и максимальной визуализации цивилизационных процессов и информационной среды, которые обусловили радикальную перестройку образовательного пространства:

• •    интеграцию традиционных ( t-learning ) и электронных ( e-learning ) ресурсов обучения;

• •    создание образовательной дигитальной среды в учебных заведениях;

• •    внедрение адаптивных мобильных приложений и электронных платформ в изучение иностранных языков;

• •    персонализацию обучения «цифрового» поколения студентов и школьников ( Digital natives ) c клиповым мышлением ( clip thinking ) и флюидным интеллектом ( fluid / flexible intelligence );

• •    применение мультизадачности ( multitasking ) и микрообучения ( bite-sizedlearning ) у современных обучающихся;

• •    необходимость развития у обучающихся стратегий самообразования в течение жизни.

Глобальные перемены в мировом сообществе привели к замене репродуктивной образовательной системы инновационной, интегрирующей традиционные методы обучения с дигитальными, ориентированными на повышение мотивации обучающихся, динамичное персонализированное обучение и развитие их творческого, когнитивно-интеллектуального потенциала. Кроме того, стремительный рост учебно-познавательной и научной информации, обязательной для усвоения, быстрый доступ к ней, формирование дополнительных компетенций потребовали от учителя применения новых форм, средств и методов обучения, в первую очередь, перераспределения методов детально изучаемого предметного материала в сторону увеличения доли исследовательской и результативной практико-ориентированной работы.

К одной из первых моделей инновационного образования относится смешанное обучение ( blended learning ), сочетающее традиционный, веками проверенный очный, организуемый преподавателем ( t - learning), и электронный, с неисчерпаемыми ресурсами, самостоятельно реализуемый учениками ( e - learning ), компоненты . Появившись в 60-е годы прошлого века, концепция смешанного обучения впервые получила свое название в пресс-релизе американского Интерактивного учебного центра ( Interactive Learning Center ) только в 1999 г. , успешно осуществлялась преимущественно в базовых форматах перевернутого класса, ротации станций и гибкой модели [1].

В России смешанное обучение получило интенсивное развитие во время пандемии 2019 г., когда вынужденная отмена офлайн-занятий в учебных заведениях привела к цифровой трансформация обучающей среды и обновлению ее электронных ресурсов и лингводидактических технологий. В отечественной методике в концепции смешанного обучения наиболее результативными и ресурсно доступными были признаны перевернутый класс и ротация станций. В перевернутом классе учитель выкладывает в сеть подготовленные презентации или мини-видеоматериал, которые обучающиеся самостоятельно изучают дома в своем темпе, имея возможность обсудить непонятные моменты с одноклассниками и учителем в онлайн-режиме; на офлайн-занятии осуществляется совместная деятельность обучающихся по активизации изучаемого материала. Преподаватель не транслирует знания, а отбирает учебный материал и разрабатывает методический контент для организации онлайн-среды обучения.

В ротации станций обучающиеся делятся на группы по видам учебной деятельности, как правило, это станция работы с учителем , станция онлайн-работы и станция проектной деятельности, в которой обучающиеся в интерактивной форме занимаются индивидуальной или групповой проектной работой . В течение занятия группы перемещаются между станциями и занимаются на каждой из них. Состав групп на уроках меняется в зависимости от методической задачи и цели занятия на станции. Цель станции занятия с преподавателем – персонализация обучения, предоставление каждому обучающемуся эффективной обратной связи. Если занятие проводится со слабой группой, то каждому предлагается индивидуальный план усвоения иноязычных явлений, вызывающих затруднения. Цель станции онлайн-работы – предоставить каждому обучающемуся возможность развития умений самостоятельной работы, эффективного усвоения нового материала, контроля иноязычных знаний и тренировки навыков на достаточно разнообразных упражнениях и заданиях, позволяющих глубоко познакомиться с изучаемой темой, чем и достигается персонализация обучения.

Цель станции проектной деятельности заключается в возможности применения знаний и навыков в новых, практико-ориентированных ситуациях (небольшие исследования, квесты, мини-состязания и пр.), формирования коммуникативной и дигиталь-ной компетенции, навыков самостоятельной работы в онлайн-среде, получения обратной связи. Автоматизация контроля усвоения знаний, активизация иноязычных умений и навыков позволяют больше времени выделять на онлайн-проектную деятельность и офлайн-интеракцию на иностранном языке [11].

В течение следующего десятилетия цифровой элемент (e-learning) в смешанном обучении контентно модифицировался и обогащался. С одной стороны, в зависимости от социо-политических и экономических стратегий развития мирового сообщества; с другой стороны, адаптировался под уровень знаний, креативных способностей, эмоционального интеллекта и личностно-психологического стиля обучения, т.е. способа восприятия, обработки и запоминания информации, выполнения заданий и преодоления трудностей обучающимися. Цифровые образовательные ресурсы того времени, благодаря многоаспектным механизмам адаптации и дифференции знаний под уровень любого участника иноязычного взаимодействия, могли эффективно применяться в гло- бальном информационном пространстве, предлагая разные уровни сложности (варианты) информационных, практических и диагностических компонентов, адаптированных под ученика любого уровня [5].

Единая цифровая образовательная среда, базовыми характеристиками которой выступают интернетизация, виртуализация и визуализация , позволила обучающимся результативно взаимодействовать в ней , совмещая учебную и исследовательскую, самостоятельную и аудиторную, групповую и индивидуальную работы; использовать очный и дистанционный режимы в рамках электронного, мобильного, сетевого и традиционного обучения. Визуализация явилась одним из базовых приемов оптимизации обучения благодаря многоканальным / мультимодальным возможностям цифровых технологий, интегрирующих текстовые, аудиовизуальные, графические, анимационно-игровые ресурсы в единый цифровой продукт , активизирующий познавательную деятельность студентов. Онлайн-обучение превратилось в глобальное сетевое образовательное пространство, доступность которого достигла беспрецедентного уровня [12] .

Так, в начале 2000-х гг. компания Edusoft разработала комплексную мультимедийную онлайн-программу “ English Discoveries ” для изучения английского языка в основных видах речевой деятельности:

• •    сочетая интерактивные уроки с технологией смешанного обучения;

• •    адаптируя языковой материал и задания для уровней от Beginner до Advanced ;

• •    уделяя дополнительное внимание аспектам языка (активизация грамматических конструкций, бытовой и профильной лексики), темам, коммуникативным моделям, вызывающим сложности в овладении;

• •    закрепляя изучаемую лексику и грамматику в кроссвордах, языковых играх и поиске предметов, где дальнейшее продвижение зависело от правильного ответа на английском;

• •    используя элементы геймификации, приключенческих квестов в виртуальных детективных расследованиях, путешествиях или решении бытовых задач, связанных с нахождением поликлиники, банка и т.д. в англоязычной среде;

• •    применяя для прохождения квестов и решения загадок специально адаптированные и встроенные в программу иллюстрированные мини-энциклопедии, справочники, озвученные словари и пр. [14].

После утверждения Национальной стратегии развития искусственного интеллекта [13] технологии ИИ начали активно внедрять в крупные образовательные платформы, что закономерно обусловило обновление и трансформацию электронных ресурсов и лингводидактических технологий цифровой образовательной среды. Однако это не означало, что мультимедийные инструменты полностью вытеснят традиционное обучение и особенно педагогов [7] .

По мнению многих преподавателей, электронные ресурсы являются важным инновационным подспорьем традиционной парадигмы образования благодаря постоянно развивающимся и обогащающимся удобным инструментам. К ним относятся , наряду с привычными мультимедийными технологиями, блоги (личные страницы /дневник в Интернет); чат-боты (языковые тренажеры); виртуальная и дополненная реальность для решения заданий профильного и творческого характера (программные платформы VTime, VR Learn English, Recroom, Virtual Speech ); сквозные технологии ( end - to - end technologies ), одновременно охватывающие несколько отраслей знания благодаря применению нейросетей и искусственного интеллекта при изучении иностранного языка [4; 11] .

Информационный бум и цифровая революция, быстрый доступ к разнообразной мультимодальной информации и, как следствие, инфоксикация создают, с одной стороны, клиповое мышление [15] у «цифрового» поколения обучающихся, предпочитающего яркие образы текстам и испытывающего интеллектуальную распыленность, мозаичное восприятие информации, поверхностные кратковременные знания; с другой стороны, порождают у них флюидный интеллект как способность адаптироваться к новым ситуациям, решать нестандартные задания без опоры на прошлые знания и опыт [3]. Новое поколение обучающихся, воспринимающих цифровую среду как естественную, нельзя «переформатировать», педагоги вынуждены трансформировать также традиционный компонент (t - learning) смешанного обучения, совершенствовать методы и практики обучения поколений Z и Альфа. В частности, относительно эффективными признаются такие методы, как многозадачность или мультитаскинг (multi-tasking) -быстрое переключение с одного задания на другое, микрообучение (micro-learning, bit-sizedlearning), при котором процесс обретения знаний разбивается на короткие интервальные занятия, а большие задания – на фрагменты, логическая последовательность которых способствует поддержанию интереса к овладению знаниями [9; 10].

Эту же цель преследует эдьютейнмент ( education + entertainment ) как одна их методик смешанного обучения, преимущественно дефинируемая как цифровой контент, соединяющий образовательные и развлекательные элементы для активного вовлечения учащихся в процесс получения знаний. Этот процесс начинается с развлечения, переходит в привлечение внимания и завершается увлечением и получением искреннего удовольствия от усвоения материала [6]. Эдьютейнмент стирает границы между учебой и досугом, предполагает активную позицию обучающегося, превращая пассивное слушание в заинтересованное взаимодействие с изучаемым материалом. Так, при введении в младших классах анималистической лексики образовательный компонент обучения включает выполнение традиционных упражнений:

Exercise 1. Match the animals with their description: penguin, giraffe, bird, camel, crocodile, elephant, snake, monkey, tiger, frog.

• 1.    I’m green. I have got big teeth and a long tail.

• 2.    I’m black and white. I have got small eyes and a beak.

• 3.    I’m brown with black stripes. I can run very fast. I live in the jungle.

• 4.    I’m big and grey. I have got big ears and a long trunk etc .

• 5.    I’m long and I can’t walk because I haven’t got legs.

Exercise 2 . Write the names of the animals in the correct column: dog, tiger, cat, cow, horse, lion, crocodile, hamster, duck, guinea pig,sheep,giraffe, monkey, parrot.

Pets	Farm animals	Wild animals

Exercise 3 . Underline the names of the animals you can see in the picture: Horse, butterfly, frog, dog, cat, pig, hen, chicks, lizard, ladybug, ant, cow, bee, rabbit, sheep, goat, goose .

Развлекательный компонент выполняется на платформе Wordwall и реализуется в играх: Findthematch, Speaking cards, Listen to the animal sounds and choose who makes them, Quiz, etc . [16].

В последнее время преподаватели все чаще обращаются к нейролингводидакти-ческой практике как разновидности смешанного обучения с элементами традиционного и электронного обучения, направленного на активизацию когнитивных процессов у обучающихся. Онлайн-программы, использующие принципы нейролингводидактики и нейропластичности мозга, направлены на активизацию речевых центров и создание новых нейронных связей, развитие памяти, внимания и скорости обработки информации, которые являются фундаментом для изучения иностранных языков. Эффективное изучение языка меняет структуру мозга. Такие программы используют мультимодальное предъявление материала (звук, цвет, образы, текст, графика), который активирует одновременно несколько сенсорных зон мозга для быстрого запоминания (Duolingo, Fast ForWord, LingvoGo). В контексте изучения языков нейропластичность позволяет мозгу укреплять память для восприятия и запоминания новой лексики и грамматических правил, улучшать способность переключаться между языками, удерживать и распределять внимание, повышая когнитивную гибкость обучающихся. Именно они выступают в качестве ментальной основы персонализированного образования, предполагающего развитие личностного (softskills) и профессионального потенциала (hardskills) каждого студента, оптимизацию качества иноязычного обучения.

Повышение качества обучения иностранному языку обеспечивается интервальным повторением изученного лексико-грамматического материала ( Spaced Repetition ), регулярным переключением памяти с одной темы на другую ( Interleaving ), извлечением из памяти уже изученной информации благодаря лексико-семантическим и графическим опорам ( Retrieval ), дополнительной проработкой изучаемых тем на основе описания / объяснения сходства и различия между ними и личным опытом студентов ( Elaboration ), высказываниями с опорой на примеры из собственного опыта ( Concreteexamples ); практикой двойного кодирования ( DualCoding ), закрепляющей наряду с вербальной информацией яркие колоремные образы [2]. Нейролингводидактические практики в рамках смешанного обучения способствуют учебной автономии и персонализации работы студентов .

Анализ электронного компонента ( e - learning ) в смешанном обучении иностранному языку показал, что его эволюция развивалась от цифровизации учебного материала к его активному созданию и глубокой персонализации образовательной траектории для каждого обучающегося. В конце прошлого века электронный компонент выступал дополнением к очным занятиям, а базовые платформы использовались в качестве электронных библиотек.

Появление мобильных приложений, видеолекций и вебинаров в первые десятилетия 3-го тысячелетия ускорило цифровизацию смешанного обучения и создания многоуровневой цифровой образовательной среды учебных заведений с развитыми интерактивными, адаптивными и мобильными характеристиками. Электронный компонент смешанного обучения сегодня характеризуется активным использованием интеллектуальных платформ, генеративного ИИ и адаптивных систем, которые мгновенно анализируют ошибки обучающихся, проверяют усвоение теории практикой, делая обучение гиперперсонализированным, а траекторию образования каждого студента – по-настоящему индивидуальной .