Трехмерная рейтинговая система как бесстрессовый инструмент развития самоконтроля, самоуправления учащихся

• •    негативный, разрушительный стресс (дистресс), с которым организм не способен справиться, может привести к серьезным последствиям.

Особенность изучения стресса как патологического состояния, заключается в том, что это междисциплинарная проблема, касающаяся врачей различных специальностей, психологов и педагогов [8]. Как утверждал Г. Селье, «...стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявление ему требования. С точки зрения стрессовой реакции не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в перестройке или в адаптации...» [15].

По мнению М.М. Безруких, в школе стресс и «учебные перегрузки так значимы именно потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Кроме того, годы обучения для каждого ребенка – период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее влияние» [2]. Исследования ряда авторов показывают, что длительный хронический стресс зачастую является источником и причиной прогрессирования множества патофизиологических состояний. В условиях длительного влияния стрессогенных факторов может нарушаться гормональный и вегетативный баланс с дальнейшим развитием негативных психологических и соматических последствий [14].

М.М. Безруких доказывает, что «комфортные условия организации учебного процесса способны снять до 20 % негативных влияний, ухудшающих здоровье де- тей. Понятие комфортных условий учебно-воспитательного процесса, прежде всего, означает создание в школе педагогических условий, максимально эффективно обеспечивающих не только интеллектуальное, личностное и социальное развитие ребенка, но и физическое, и психическое здоровье. Фактически это те условия, которые обозначаются термином здоровьесберегающая деятельность» [2].

Целью нашей работы является создание нового бесстрессового способа оценивания достижений учащихся – трехмерной рейтинговой системы, ориентированной на развитие у них самоконтроля и самоуправления, обеспечивающей построение здоровьесберегающей образовательной деятельности в школе. Рейтинг в числовом исчислении – это индивидуальный показатель достижений учащегося, определяющийся как сумма баллов, полученных им за выполнение различных видов деятельности. Целесообразность введения рейтинговой системы обоснована рядом исследований [6; 12].

Трехмерная рейтинговая система направлена на решение следующих задач :

• •    повысить мотивацию учащихся к учению и самосовершенствованию,

• •    создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности учащихся;

• •    повысить качество знаний, результативность воспитания, самоуправления;

• •    развить интерес к исследовательской деятельности;

• •    повысить общественную активность учащихся, обеспечить возможность выбора будущей профессии;

• •    повысить личностную ответственность школьников за результаты своего учения и самовоспитания;

• •    развить у них способность к самоконтролю и самоуправлению.

Одним из главных результатов школьного образования является готовность учащегося к самообразованию, самоконтролю и самоуправлению. Самоуправление является важнейшей характеристикой личности и реализуется во всех формах ее активности как намеренное, осознанное, планомерное, саморегулируемое изменение человеком своего поведения, деятельности, общения, отношений. На формирование самоуправления личности значительное влияние оказывают объективные и субъективные факторы: социальная среда, семья, различные организации, образование и др. [10]. Ряд авторов считает самоконтроль одним из ведущих компонентов процесса формирования учебной деятельности, наряду с мотивами, целями, учебными действиями, оценкой. Они отмечают, что результат и успех деятельности учеников в ходе обучения в школе за- висит от умения оценить собственные знания [1; 13].

В целом ряде зарубежных работ доказано, что важнейшим фактором, определяющим успешность в широком спектре жизненных сфер и ситуаций, является способность личности к самоконтролю. По мнению Р. Баумайстера, самоконтроль – это способность переопределять или изменять свои внутренние реакции, а также прерывать нежелательное поведение или воздерживаться от него вообще [16]. В его исследованиях обосновывается, что несформиро-ванность самоконтроля в школе, нежелание учителей обучать ему, использовать его при обучении неминуемо влекут за собой неудачи в учении закономерно могут привести к асоциальному поведению. В этой связи Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская и др. подчеркивают, что «важно приучать учащихся к самоконтролю, вырабатывать у них умение самостоятельно прибегать в случае необходимости к конкретизации выполняемых ими отвлеченных операций, учить их самостоятельно пользоваться наглядными схемами, формировать у них умение актуализировать представления, стоящие за теми или иными словами» [3].

При этом ученики должны получить от учителя однозначные, четкие критерии контроля, научиться принимать участие в разработке шкал контроля вместе с педагогом. Самоконтроль учащегося должен предшествовать контролю учителя. При самоконтроле ученик ориентируется не только на свои субъективные оценки, но и учитывает мнения, суждения других, в результате чего у него складываются наиболее объективные и адекватные оценка и самооценка.

Психологи (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.З. Зак, А.В. Захарова, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают тот факт, что самоконтроль – это волевой механизм, который положительно влияет на развитие личности в целом, что это качество должно быть присуще любому адекватному человеку.

Анализ применяемых в образовании рейтинговых систем показал:

• •    часто используемые в различных школах Российской Федерации двухмерные рейтинговые системы с выполнением стандартных заданий и заданий повышенной сложности имеют бонусные баллы и штрафные дисциплинарные баллы;

• •    в большинстве случаев рейтинг используется для постоянного сравнения учащихся друг с другом; • применяемые рейтинги не способны учитывать индивидуальные особенности обучаемых;

• • используемые рейтинговые системы, как правило, направлены на определение уровня овладения предметными знаниями и умениями, которые в большинстве своем фрагментарны и узкоспециальны.

Процедура оценивания большинства рейтинговых систем имеет ярко выраженный стрессогенный эффект для обучаемых, так как она реализуется под усиленным контролем учителя, и все рычаги контроля находятся в его руках. Он контролирует, указывает на недостатки и пробелы в знаниях обучающегося, оценивает, заносит оценку в журнал, не уведомляя об этом учащегося. В таких условиях большинство учеников (из-за излишнего волнения, стесненности обстоятельствами, ограниченности времени др.) не могут продемонстрировать даже те знания и умения, которыми они на самом деле владеют.

• Инструментарий действующих рейтинговых систем оценки преимущественно ограничен: это самостоятельные или контрольные работы, которые составляются по одной и той же схеме – с обоснованием хода решения или с выбором ответа. Кроме того, практика показывает, что такая оценка направлена на измерение какого-либо отдельного компонента интел-

ТРЕХМЕРНАЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КАК БЕССТРЕССОВЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ, САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ лекта или психического процесса (в основном, памяти) [9]. Количественная оценка не всегда отражает реальные творческие способности учащихся и вообще никак не оценивает результаты воспитания.

Характеристика бесстрессовой трехмерной рейтинговой системы. В отличие от традиционного, предлагаемый нами подход к оцениванию учебных и внеучебных достижений учащихся – трехмерная рейтинговая система (далее – ТРС) – предполагает участие учащихся в оценивании с правом выбора уровня обучения (академического или исследовательского), последовательное суммирование оценок ученика по каждому модулю учебных предметов, достижений в исследовательской деятельности, а также внеучебной творческой деятельности, включая самоуправление.

ТРС носит характер личностной информации, отвергает штрафные баллы, дисциплинарную и соревновательную функции рейтинга, создает выигрышные условия для учета индивидуальных особенностей учащихся, развития самоуправления. Предлагаемая система оценки учебных и внеучебных достижений учащихся является компонентом центробежной системной технологии обучения [4], оценивает познание от целостной картины изучаемого по преобразованному методу визуализации информации В.М. Кагана [8], содействует реализации системного подхода к усвоению знаний, развитию исследовательских навыков по выявлению факторов, проблем, влияющих на изучаемую информацию.

Исследовательская деятельность учащихся связана с умением свернуть информацию в системную схему (по В.М. Кагану – трехмерная схема, преобразованная нами в плоскостную). В уникальном незаслуженно забытом методе познания В.М. Кагана, автор выделяет пять уровней глубины познания информации и связывает их определенным образом в кон- спект-схему. Конспект-схема имеет блоки: взаимодействие изучаемой информации с окружающим миром, нерешенные проблемы, применение теории на практике. Исследователь справедливо замечает, что выделить из всего целостного отобранного содержания самое главное, чтобы сконцентрировать на нем внимание, это значит: «выделить предмет мысли, разделить информацию на логические части, рассортировать материал (отделить главное от второстепенного), найти смысловые опорные пункты, произвести группировку материала в виде записи, схемы, модели и др. Такое преобразование информации приближает ее к форме, в которой ее лучше воспринимает мозг» [8].

Таким образом, ТРС для оценки учебных и внеучебных достижений учащихся имеет три составляющих:

• •    академический рейтинг – базовый, традиционный средний балл –5 баллов;

• •    исследовательский рейтинг – участие в исследовательской работе – от 1 до 10 баллов;

• •    творческий рейтинг – отражает уровень социальной активности учащихся – от 10 баллов.

Академический (базовый) рейтинг. По итогам оценки успеваемости ученика по предметам в соответствии с Государственным образовательным стандартом за определенный период рассчитывается средний балл по предметам для занесения в журнал успеваемости. Здесь проверяется уровень усвоения учебного материала разными способами: устные ответы, домашние, контрольные и самостоятельные работы обучающегося, суммативные оценки по разделу (далее – СОР), суммативные оценки за четверть (далее – СОЧ), тестирование.

В соответствии с требованиями Госстандарта, министерскими требованиями, в рейтинг оценки базового уровня не включаются, в журнал выставляется традици- онный средний балл – оценка по пятибалльной системе.

Исследовательский рейтинг . По итогам индивидуального рейтинга ученика по каждому предмету отражается его участие в исследовательской работе: сворачивание информации в системную схему, выполнение системных исследований на основе практического применения изучаемого материала, исследование факторов, влияющих на изучаемые явления, события, решение учебных проблем, выполнение экспериментов, проектов, работа в роли консультанта и др.). Здесь в интервале от 1 до 10 баллов оценивается уровень выполнения творческих заданий: • исследование влияющих на изучаемую информацию факторов со стороны различных сфер жизни общества (экологии, экономики, политики, образования и др.) – от 5 баллов;

• •    исследование практического применения изучаемого материала – от 5 баллов;

• •    исследование и разрешение проблем – от 5 баллов;

• •    составление системных модульных схем – от 5 баллов и др.

Творческий рейтинг «ЛИДЕР» (от 10 баллов) отражает уровень социальной активности учащихся, их участие в интеллектуальной общественно-полезной деятельности (далее – ОПД): творческих, спортивных, музыкальных, художественных состязаниях, фиксирует личные достижения в области иностранных языков, искусства, науки и спорта, оздоровления, самоуправления.

В рейтинговой системе заложена возможность визуализации учащимся своих достижений, вычисления среднего рейтинга по классу, по предмету, по виду деятельности и др. Пользуясь инструментами программы EXEL, можно проследить индивидуальное развитие каждого ученика за определенный период времени. Такой анализ нужен для отслеживания динамики продвижения учащихся, выявле- ния проблем, для оказания своевременной помощи.

Организация применения ТРС для оценивания качества знаний и достижений учащихся. Для реализации ТРС, ориентированной на развитие самоуправления, должны быть соблюдены следующие условия:

• •    модульная организация учебного процесса;

• •    обучение учащихся системному методу познания, организация обучения от целостной картины мира (системной схемы);

• •    обучение проведению исследования факторов окружающей среды, влияющих на изучаемую информацию, анализу и решению проблем; • разработка критериев оценивания учебных и внеучебных достижений учащихся.

Для реализации ТРС важно:

• •    предусмотреть накопление баллов в течение урока, при изучении модулей информации, четверти и года;

• •    заложить дифференциацию обучения, что позволит каждому ученику выбрать для себя оптимальные виды деятельности согласно своим индивидуальным способностям;

• •    типографским способом тиражировать «Дневник достижений учащегося».

Страницы дневника для каждого дня выполнены в виде «Поурочных рейтинговых карт», на его последних страницах приводится модульная программа по каждому учебному предмету в виде «Программно-рейтинговой карты по предмету» и зачетная ведомость рейтинга – зачетка (сводная ведомость рейтинга). Сводная ведомость учащегося в дневнике усовершенствована, в нее заносятся предметные баллы, баллы за исследовательскую деятельность, баллы по самоуправлению по четвертям, за творческую деятельность (в конце года). Примеры страниц усовершенствованного дневника приведены в Таблицах 1–5.

Проектирование рейтинговой системы оценивания творческих познавательных достижений учащихся. Можно выделить этапы проектирования.

• 1.    Уточнение целей обучения по учебному предмету.

• 2.    Представление учебного материала в виде модулей.

• 3.    Сворачивание учебного материала по каждому модулю в системные схемы.

• 4.    Определение содержания оценочных процедур – выделение базовой части учебного материла, усвоение которой подлежит контролю.

Используется оценивание различных творческих видов деятельности:

• •    сворачивание информации в системные схемы;

• •    исследование факторов, влияющих на изучаемую информацию со стороны различных сфер окружающей среды и наоборот;

• •    умение выделять проблемы и разрешить их;

• •    умение применить изучаемую информацию на практике;

• •    самооценка учащегося по самоуправлению.

На первом уроке учащиеся знакомятся с датами и видом контроля, рейтинговой картой, оценочной шкалой. Необходимо ознакомить обучающихся и их родителей (законных представителей) с оценочной шкалой и рейтинговой картой, системой накопления баллов, зачетной ведомостью (см. Таблицы 1–5).

Компоненты самоуправления (целеполагание, работа с информацией, работа в группе, исследовательская работа, самоконтроль, программа самосовершенствования) являются основополагающими в нашем способе оценивания учебных и внеучебных достижений (см. Таблицу 2). Вес каждого компонента равен 5 баллам максимально, итоговый максимальный балл за четверть (25) выставляется по согласованию с классным руководителем в зачетную книжку (ведо- мость) за каждую четверть в графу «Исследовательский рейтинг».

На каждом уроке учащиеся выставляют себе свой балл по самоуправлению, который они могут сравнить затем с баллом, поставленным по согласованию с классным руководителем в конце четверти в зачетку, добавляют его в общий рейтинг.

На каждом уроке учащиеся пишут в тетради цель и план урока, в котором обозначают виды деятельности, заполняют две графы для оценок или заносят оценки и баллы в дневник (см. Таблицу 3), выполненный специальным типографским способом как поурочная рейтинговая карта.

В поурочной рейтинговой карте учитывается возможность выбора учащимися вида деятельности (академической или исследовательской) и оценки всех планируемых видов деятельности по каждому предмету. Имеется две графы итоговых оценок за урок: АкБ и ИсБ.

Алгоритм подсчета баллов на уроке. Во входном контроле по каждому предмету принимают участие все учащиеся. Далее они могут работать по выбору: академическая деятельность (разноуровневые задания с правом выбора уровня, программные задания) или исследовательская (анализ схем в группе, решение проблем и др.). Баллы, полученные за урок, выносятся в рейтинговую карту по предмету. Баллы по самоуправлению учащийся ставит себе сам, а затем в конце каждой четверти заносит в зачетку в графу «Исследовательский рейтинг» после согласования с классным руководителем. Учащийся имеет возможность сравнить свою оценку по самоуправлению с оценкой классного руководителя. В случае совпадения баллов можно говорить о развитом самоуправлении, умении оценивать результаты своей деятельности и об адекватной самооценке.

Для ориентировки учащихся в конце дневника (как приложение к дневнику или как вторая часть

ТРЕХМЕРНАЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КАК БЕССТРЕССОВЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ, САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Оценочная шкала

Таблица 1

№	Академический уровень. Виды деятельности. Оценка традиционная (Акб)	Мах – 5 баллов
1	Выполнение домашней работы	5
2	Понятийный диктант	5
3	Анализ схемы, проговаривание. Работа в группе. Взаимоконтроль	5
4	Воспроизведение схемы наизусть. Взаимоконтроль	5
5	Исследование влияющих факторов	5
6	Решение разноуровневых задач	5
7	Практические работы	5
8	Выполнение контрольной работы (за 1 урок)	5
Итого: средний балл – 5
№	Исследовательский рейтинг (ИсР). Виды деятельности. Балльная система	Мах – 10 баллов
1	Свой вариант схемы, выделение влияющих факторов	5
2	Поиск практического применения знаний (за 1 вариант)	5
3	Анализ влияющих факторов (за 1 вариант)	1
4	Исследование проблем (за 1 вариант)	2
5	Графический рисунок по теме	5
6	Деятельность в качестве консультанта (объяснение, проверка)	5
№	Творческий (лидерский) рейтинг (ТвР). Виды деятельности. Балльная система	Мах – 10 баллов
1	Исследование проблем по материалам модуля. Решение проблем. Проект «Умники»	от 5
2	Исследования практического приложения по избранной теме. Доклад на конференции	10
3	Успехи в художественных состязаниях (театр)	10
4	Достижения в области иностранных языков	10
5	Достижения в области музыки, танцев, изобразительного искусства	10
6	Достижения в области спорта	10
7	Достижения в области самосовершенствования (самоуправление)	Мах = 5

Таблица 2

Оценка самоуправления

Компоненты самоуправления Оценка Мах – 5 баллов Целеполагание (заполнение карт) 5 Работа с информацией (сворачивание в схему) 5 Работа в группе 4 Исследования, самостоятельная работа 4 Самоконтроль. Программы самосовершенствования 5 Итого: – за день – за четверть – за год 4 дневника под заголовком «Рейтинговые карты по изучаемым дисциплинам») размещаются программы по каждому учебному предмету – программно-рейтинговые карты, выполненные типографским способом. Общий вид программнорейтинговой карты по предметам представлен в Таблице 4.

В программно-рейтинговую карту учащиеся выносят свои поурочные академические оценки и баллы исследовательского рейтинга и формируют рейтинг по модулям, четвертям, за год. Баллы творческого рейтинга «Лидер» по ОПД и по другим достижениям суммируются в сводной ведомости (зачетке) по итогам года.

На первом уроке по каждому предмету учащиеся проставляют в соответствии с календарным планом учителя даты проведения рубежных контролей, окончания четвертей. По мере заполнения рейтинговой карты по предмету можно подводить итоги по видам деятельности, по модулям, по четвертям, за год по всему предмету.

Рейтинг по модулю (МодР) = АкБ + ИсР.

ИнтР – интегральный рейтинг по предмету.

ИнтР = (АкБ + ИсР) х кол-во модулей = МодР х кол-во модулей.

Баллы (АкБ и ИсР) переносятся в конце каждой четверти в зачетную книжку, сводную ведомость (см. Таблицу 5), которая создается типографским способом и находится в конце дневника учащегося.

Таблица 3

Поурочная рейтинговая карта (страница дневника на каждый день)*

Дата	Учебные предметы	Домашнее задание	Оценки входн. контр. Мах = 5 баллов	АкБ Практика Работа в группе Мах = 5 баллов	Исследовательский балл ИсБ			Оценки итоговые
					Схема Мах = 10 баллов	Вл. Фак. Мах = 10 бваллов	Пробл. Мах = 10 баллов	Применение	Акб (в + г)/2	ИсР ∑ к+л+м+н
	а	б	в	г	к	л	м	н	с	т
	Физика
	Математ.
	Англ. яз.
	Литерат.
	Худ. труд
	Самоуправ.

• ^* Условные обозначения и сокращения:

СрБ – средний балл.

СОР – оценка суммативного контроля знаний по разделу.

СОЧ – оценка суммативного контроля знаний за четверть

АкБ – академический.

Исб – исследовательский балл.

ИсР – исследовательский рейтинг.

ИсР = а + б + с + д, где:

• а)    исследование влияющих факторов;

• б)    исследование проблем;

• с) практическое приложение;

• д) итоговый тест по модулю.

ТвР – творческий рейтинг.

МодР – рейтинг по модулю.

ПромР – Промежуточный рейтинг за год = Акб + ИсР + самоуправление.

ИнтР – интегральный рейтинг за год (4 четверти) по предмету.

ИнтРВ – интегральный рейтинг за год по всем видам деятельности

ИнтР = (Акб + ИсР) х 4 + ОПД (умники) + ТвР

МахИнтБ – максимальный интегральный балл всего за год по всем предметам.

МахИнтБ = ((Акб + ИсР) х 4) х Кол-во предметов + ЕОПД + ЕТвР

Таблица 4

Программно-рейтинговая карта по предмету

№ Модуля §§ тема	Что должен знать учащийся	Ак.б Max = 5 баллов	Сор Соч Max = 5 баллов	Итог АкБ Max = 10/3 баллов	Исслед.рейтинг ИсР			ИсР Max = 30 баллов	МодР Max = 35 баллов	Итог по четв.
					Ис.вл. факт. Max = 10 баллов	Проб. Max = 10 баллов	Тест по мод Max = 10 баллов
№ 1 §§ 1–6
№ 2 §§ 7–11
...
№ 6
Рейтинги по видам деятельности									ИнтР Мах = 210 баллов

ТРЕХМЕРНАЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КАК БЕССТРЕССОВЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ, САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В начале года учащиеся заполняют сводную ведомость, унифицированную под зачетную ведомость рейтинга, куда они в ходе учебного процесса будут выставлять оценки и баллы за четверть, за год, баллы за творческую деятельность, самоуправление. Баллы за самоуправление (как за самостоятельный предмет или вид деятельности) выставляются каждую четверть в графу ИсР), а также в годовые графы творческого рейтинга по согласованию с классным руководителем (графы помечены в таблице знаком « ^* »).

Баллы за творческую деятельность заносятся в зачетную ведомость в графу ТвР (творческий рейтинг) из классной карты дел в конце года по согласованию с классным руководителем и суммируются в «Итого за год», а далее в интегральный рейтинг.

Максимальный интегральный балл за год вычисляется по формуле:

МахИнтБ = ((АкБ + ИсР) х 4) х х кол-во предметов + Е ОПД + Е ТвР

Обработка результата использования рейтинговой системы производится самими учащимся, классный руководитель ведет сводный рейтинг в электронном виде в системе ЕХЕL.

Результаты оценивания отражают как количественный, так и качественный показатели достижений в индивидуальной учебной деятельности ученика, позволяют присвоить каждому персональный рейтинг (интегральную оценку, число) по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин и по самоуправлению.

В случае необходимости перевода баллов рейтинговой системы по предметам (например, по решению педсовета), можно воспользоваться таблицей конвертации рейтинговых баллов по дисциплине (см. Таблицу 6) в оценку по традиционной шкале (подобную таблицу может предложить сам педколлектив и утвердить на педсовете).

Заключение. Разработанная нами ТРС выполняет следующие функции бесстрессовой оценки достижений учащихся:

• •    мотивирующая – формирование интереса к системной познавательной самостоятельности, создание условий для развития активности и самостоятельности, самоуправления;

• •    креативная – обучение использование методов познания, формирование системного мышления, развитие творческого потенциала учащихся;

• •    рефлексивная – формирование навыков самооценки учебных и личностных достижений;

• •    диагностическая – определение динамики продвижения учащихся в учебном процессе;

• •    коррекционная – корректировка деятельности, учебных действий обучающихся для достижения поставленных целей;

• •    осуществления дифференцированного подхода к обучению, обеспечивающаяся правом выбо-

Таблица 5

Зачетная (сводная) ведомость рейтинга

Предметы	1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть		ТвР		Итого за год
	АкБ	ИсР	АкБ	ИсР	АкБ	ИсР	АкБ	ИсР	ОПД	Искус. Спорт
Математика
Физика
Родной язык
Англ. язык
Самоуправление		*		*		*		*	*	*
Итого									∑	∑	ИнтРВ*

* ИнтРВ – интегральный рейтинг за год по всем видам деятельности.

Таблица 6

Конвертация рейтинговых баллов по дисциплине в оценку по традиционной шкале

Отношение набранной суммы баллов за дисциплину к максимально возможной Оценка по дисциплине по 5-балльной шкале 81–100 % и более 5 61–80 % 4 50–60 % 3 ра учащимися уровней заданий, вида рейтинга, сроков изучения тем и др.

Способ оценивания учебных и внеучебних достижений учащихся школ с помощью ТРС с усилением акцента на развитие самоуправления представ-

ляется в виде унифицированного школьного дневника учащегося. В предлагаемой нами системе поощряется взаимооценивание учащихся, признается их право на самооценку, усиливается элемент самоконтроля, повышается ответственность за процесс и ре-

зультат обучения, развивается самоуправление. Функции учителя как судьи и контролера преобразуются в действия консультанта и помощника, общение переходит в русло бесстрессового сотрудничества по овладению новым знанием.