Тренинг в процессе смарт-обучения иностранному языку в неязыковом вузе

Для современной стадии развития общества характерно увеличение роли информации и информационных технологий, возрастание числа тех, кто занят в сфере информационных технологий, производством информационных продуктов, услуг, все увеличивающаяся информатизация общества, создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам.

Развитие информационно-коммуникационных технологий привело к переходу к беспроводной сети, распространению мобильных офисов, распространению и прогрессированию смарт-устройств. Сегодня мы говорим уже о возникновении смарт-общества, которое становится глобальной тенденцией. Главной целью смарт-технологий в системе образования является достижение качественного образования, реализуемого по принципу образования через всю жизнь для каждого человека. В сфере образования как поставщики смарт-технологий используются различные гаджеты (смартфоны, планшеты и т. д.), которые доставляют обучающимся знания. Кроме того, они являются средством формирования интеллектуальной виртуальной среды обучения.

Рассмотрению возможностей использования смарт-технологий в учебном процессе по- священы работы преподавателей и ученых. Е.С. Мироненко дает определение понятий «смарт-образование» и «смарт-технологии», анализирует проблему применения смарт-технологий в учебном процессе [9]. Н.В. Днепровская, Е.А. Янковская, И.В. Шевцова выделяют аспекты развития смарт-образования: организационный, технологический, педагогический [4]. Вопросам повышения качества профессиональной подготовки в процессе смарт-образования посвящена работа В.В. Глухова, Н.О. Васецкой, в которой авторы определяют условия реализации концепции смарт-образования [3].

И.С. Евсюков анализирует феномен смарт-технологий в современном образовании с точки зрения развития универсальных и профессиональных компетенций [6]. Перспективам и возможностям внедрения смарт-технологий в образовательный процесс посвящены работы О.Ю. Рыбичевой [12; 13].

Тренинг в обучении иностранному языку анализируют М.М. Степанова, Н.М. Беленкова [14]. Анализ тренинга как формы обучения в высшей школе дается Н.А. Ореховской. Автор предпринимает попытку ответить на два основных вопроса: что понимается под тренингом и каким образом данная форма может быть внедрена в образовательный процесс [11]. Применению тренингового подхода в обучении студентов вуза посвящены работы А.А. Воронковой, Н.А. Чайковской [2]. Педагогические условия подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения рассматриваются в исследовании Л.В. Долгополовой [5].

В нашей работе мы попытались объединить смарт-обучение и тренинг для получения более высоких результатов в обучении профессиональному иностранному языку. Возможности применения смарт-технологий в высшем учебном заведении находят отклик как среди преподавателей, так и среди студентов. Для преподавателей это в первую очередь быстрый и полный охват студенческой аудитории, своевременный контроль знаний, возможность оперативного привлечения источников (аудио, видео, иллюстративного характера) по ходу занятия, возможность использования различных учебных пособий, аутентичных материалов, современной информации. Например, создаваемые электронные учебники можно дополнять сведениями, поступающими в режиме реального времени. При этом преподаватель может гибко подходить к обра- зовательному процессу, индивидуализировать обучение.

Для студентов смарт-обучение ‒ это возможность широко использовать образовательные курсы и программы, работать в соответствии с их способностями в любом месте, темпе и в любое время. В нашем опыте мы использовали систему Блэкборд (КНИТУ-КАИ), в АГНИ имеется система дистанционного обучения. Данные системы используются студентами для работы на занятиях и дома, проведения тестирования в режиме онлайн, визуализации информации, просмотра видеоконтента по изучаемым темам. Занятия по иностранному языку строятся также с привлечением данной среды. В доступе у студентов учебники и приложения к ним, включающие аудио- и видеоматериал. Каждый год студенты проходят входное и выходное тестирование по дисциплине «Иностранный язык», которое позволяет увидеть степень прогресса обучающихся.

Зная о большой вовлеченности студентов в цифровое пространство и возможности использовать его в любое время в ежедневной деятельности, нашей задачей было выяснить, насколько смарт-среда на занятиях по иностранному языку влияет на степень овладения языком. В то же время важно было выстроить работу таким образом, чтобы увеличить плотность занятия за счет проработки большого количества материала с использованием тренировочных упражнений.

Каждое занятие мы старались выстраивать виртуальную языковую среду. Термин «виртуальная языковая среда» в отличие от обычной языковой среды является совокупностью интернет-ресурсов и средств коммуникации, построенных на основе электронных учебников и учебных пособий, помогающих овладеть различными аспектами языка и формировать определенные речевые навыки и умения, а также обеспечение контроля за уровнем их сформированности [10].

Обучение иностранному языку студентов неязыковых специальностей в условиях ограниченного количества часов, которые выделяются на изучение иностранного языка, является сложной задачей преподавателей вузов и успешно только при использовании различных активных и интерактивных форм обучения [8]. Тренинг является одной из технологий и средств обучения иностранному языку. Использование тренинга в смарт-обучении позволяет объединить эти два активно развивающихся направления в методике преподавания иностранных языков.

Тренинг позволяет достичь «синтеза коммуникационно-функционального, социокультурного, профессионально-ориентированного подходов к обучению» [14], что обеспечит социализацию иноязычного коммуникативного взаимодействия преподавателей и студентов в образовательной среде.

Программные средства, используемые при смарт-обучении, включают [7]: источники информации (энциклопедии, сайты, различные поисковые системы); тренажеры для работы с текстом, графическими объектами; конструкторы, которые используются для создания и работы с различными моделями; тестовые среды для автоматизированных видов контроля, при котором результат выполнения задания оценивается компьютером частично или полностью; электронные учебники, позволяющие автоматизировать учебный процесс в наибольшей мере; экспертные системы, использующие знания специалистов или экспертов. Все эти средства позволяют легко ввести или отработать изучаемый лексический, грамматический материал в форме тренинга для получения высоких результатов обучения. Целью любого тренинга является изучение лексики, грамматики, фонетики иностранного языка по изучаемым темам и внедрение их в речь, кроме того, использование тренинга направлено на развитие коммуникативной компетенции.

Что дает использование тренинга при обучении с использованием смарт-технологий? Во-первых, идет быстрая обратная связь между студентом-пользователем и программой, веб-сайтом, мобильным приложением, студент выбирает материал, его объем, периодичность занятий, темп работы и т. п. Во-вторых, используется наглядность «за счет расширения возможностей предъявления учебной информации», а также появляется возможность «сохранить, передать или анализировать любой объем данных» с помощью современных систем сбора данных [1]. В-третьих, студенты получают возможность повторить материал и быстро получить обратную связь от преподавателя. Кроме того, организация контроля или самоконтроля студентов упрощается.

В то же время тренинг подразумевает использование большого количества разнообразных упражнений и, следовательно, подготовка преподавателя к занятию становится объемной, даже если он привлечет сторонние сайты и программы. В настоящее время имеется большое количество сайтов, которые можно использовать при обучении английскому языку, например British Council, Duolingo.com, Agendaweb.com и др. Использование раз- личных сайтов дает возможность отработать грамматический материал, повторить лексику общей тематики.

Однако работа по изучению профессионального иностранного языка, в нашем случае английского, требует разработки упражнений и заданий и их перевода в смарт-упражнения, которые привязаны к определенным учебникам и учебным пособиям, а также к специфичным направлениям подготовки: машиностроение, программирование, нефтепереработка. В этом случае для работы на занятиях преподавателем разрабатывался комплекс упражнений, соответствующий изучаемому материалу, содержащий тренинговые упражнения для введения в тему, всех этапов отработки и подведения итогов.

При работе с коммуникативным тренингом мы опирались на систему упражнений, разработанную Е.М. Татауровой, которая включает коммуникативно-стимулирующие, коммуникативно-аналитические, коммуника-тивно-конструирующие, коммуникативно-за-крепляющие, коммуникативно-развивающие, коммуникативно-рефлексивные виды упражнений. В нашем опыте все упражнения выполнялись с использованием компьютера, телефона, планшета или ноутбука, что позволило увеличить плотность занятия [15].

Приведем в качестве примера часть занятия со студентами 2-го курса технического вуза. В начале занятия проводится small talk (небольшая беседа) или warming-up (разминка), которая вводит в тему занятия «Материалы и их свойства»: In your notebook write down the types of materials you widely use in your life. Explain to your group-mate which of them are the most important and why. На следующем этапе студенты получают текст, включающий определенное количество новых слов по теме с их предварительной отработкой при использовании интерактива, участвуют в парной или мини-групповой работе, обсуждают данный материал, под руководством преподавателя обобщают данные. Переходя к коммуникативно-конструирующему этапу, студенты получают опорный материал в виде текста, диалога, которые нужно заполнить изучаемой лексикой или устойчивыми выражениями, видоизменить, перефразировать и т. д. На этапе закрепления необходимо применить материал, выходя за рамки предыдущих заданий, дается задание составить таблицу с описанием устройства / инструмента / технического средства, его свойств, выступить перед комиссией (студентами группы), отметив характеристики предмета, его положительные стороны и возможные недостатки. Преподаватель обеспечивает студентов различными клише для проведения данной презентации. На всех этапах работы дается большое количество упражнений, выполняемых в разработанном приложении или программе, что позволяет увеличить темп работы и объем изученного материала.

На развивающем этапе мы вводим студентов в ситуацию профессиональной коммуникации по изучаемой теме, дается задание провести производственное совещание на заводе: You are a technical sales manager of a company which makes and sells fire-fighting equipment. Discuss a renovated helmet, prepare a technical factsheet for possible clients . Для подготовки данного задания может быть привлечен видеоматериал, наглядный материал в виде буклетов, презентаций, графиков и т. д. На этапе рефлексии студенты перечисляют лексические и грамматические структуры, с которыми они ознакомились.

Занятия с применением тренинга в смарт-обучении были проведены в экспериментальных группах двух технических высших учебных заведений (по две группы в каждом). Работа проводилась в течение одного семестра (осеннего), повышение качества обучения по итогам контрольных работ в конце семестра показало от 15 до 18% в экспериментальных группах. При этом было отмечено, что наличие разработанного материала дает возможность использовать тренинг и в остальных группах.

Сложность данной технологии в необходимости разработки полного комплекта материала по технической тематике, подготовки аудио и видео по темам, ссылок на весь дополнительный контент. В то же время следует отметить проблемы при отработке коммуникативных навыков, в данном случае мы имеем в виду устную речь. Этот вид навыков самый сложный для формирования, и наличие знания клише, лексики, владение грамматическим материалом не говорит о сформированности данного вида коммуникации. Однако при обучении устной речи формируется речь письменная, когда студенты ведут деловую переписку или общаются в чатах с «коллегами», в этом случае они легко преодолевают страх коммуникации, возможно, потому что имеют некоторое количество дополнительного времени для обдумывания высказывания.

В целом в процессе работы мы увидели, что применение тренинга с использованием смарт-технологий при обучении иностранным языкам позволяет более глубоко и пол- но освоить языковое содержание, приобщить к иноязычной культуре, повысить мотивацию студентов. При работе осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход, создается возможность осуществления систематического и частого контроля полученных знаний. Использование смарт-технологий во взаимосвязи с традиционными методами позволяет добиться более высоких результатов в обучении иностранным языкам.