Управление мотивацией студентов в образовательном процессе: современные методики

Нами проведено исследование влияния современных модификаций ARCS-методики на мотивацию студентов. Мотивация для студентов заключается в выполнении творческих заданий, связанных с будущей профессией и проявление креативных способностей в решении поставленных задач.

База исследования – Смоленский государственный университет (далее – СмолГУ).

Контингент исследования – 80 студентов второго курса психолого-педагогического факультета СмолГУ. Содержание работы было построено на основе учебной дисциплины «Методики обучения предметам начальной школы». Процесс подбора участников основывался на их академических показателях за третий семестр Для обеспечения репрезентативности выборки и достоверности результатов исследования были отобраны участники со средним баллом «хорошо» и «удовлетворительно».

Сроки проведения исследования – первый учебный семестр, с февраля по май 2023 года.

Целью исследования является рассмотрение и анализ возможностей применения прогрессивных инструментов ARCS-методики.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи :

• •    выбрать инструменты реализации ARCS-методики применительно к конкретной учебной дисциплине;

• •    проверить эффективность данной методики в сравнении с традиционным подходом;

• •    проанализировать результаты на предмет влияния ARCS-методики на целевые показатели.

Объект исследования – влияние прогрессивных инструментов ARCS-методики на образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – мотивация обучающихся при изучении конкретной учебной дисциплины.

Ниже представлены результаты проведенной работы. Анализ итогов данного исследования позволит выявить практическую применимость современных инструментов ARCS-методики и ее потенциал для улучшения процесса обучения в высших учебных заведениях. Обсуждение данных и выводы, основанные на анализе представленной информации, будут служить базой для последующих исследований в области педагогики высшего образования и могут быть полезны для преподавателей, учителей и других специалистов в области образования, стремящихся улучшить качество образовательного процесса и помочь обучающимся достичь высоких результатов.

Для оценки базового уровня вовлеченности, удовлетворенности и уверенности участников исследования был разработан опросники с вариантами ответов, состоящий из 5 вопросов. Вопросы имели 5 вариантов ответа:

• a.    полностью не согласен;

• b.    скорее не согласен;

• c.    затрудняюсь ответить;

• d.    скорее согласен;

• e.    полностью согласен.

• 2. Я понимаю, как применить полученные в вузе знания в будущей профессии.

Каждый пункт (вовлеченность, удовлетворенность и уверенность) оценивался по пятибалльной шкале Участники проходили опрос перед началом исследования. Для составления опросника были использованы предыдущие исследования, посвященные эффективности ARCS-методики [2]. Ответы участников исследования были анонимны и конфиденциальны, что способствовало более открытой и честной оценке. Примеры вопросов:

. Я полностью поглощен учебной деятельностью во время занятий.

Полученные на констатирующем этапе данные были использованы для последующего сравнения с результатами обучающихся, показанными по итогам применения ARCS-методики. Это позволило оценить эффективность применения данного метода и его влияние на изменение показателей вовлеченности, удовлетворенности, уверенности и в целом мотивации участников.

После проведения предварительной оценки базовых показателей, участники были случайным образом разделены на две группы по 40 человек: экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа посещала лекции и семинары по предмету «Методики обучения предметам начальной школы» с применением ARCS-методики, включавшей следующие элементы:

• была внедрена система геймификации учебного процесса – студенты получали специальные баллы за выполнение заданий, участие в проектах, помощь одногруппникам. Баллы суммировались и отображались в Telegram-боте. За получение определенного количества баллов студент получал звание. На- пример, заработав 5 баллов студент получал звание «Новичок-Тьютор», а за 60 – «Доминатор» Это позволило привлечь внимание студентов, мотивировать их на активность в учебном процессе; на семинарах студенты анализировали кейсы из реальной школьной практики – описания конкретных педагогических ситуаций. Например: «Как поступить если ученик регулярно не выполняет домашнее задание?»; «Как найти подход к ребенку с гиперактивностью?»; «Как проводить урок, чтобы ученик не отвлекался на смартфон?» Студенты предлагали свои идеи и решения. Лучшие идеи отмечались и поощрялись специальными баллами. Это позволило связать теорию с реальными задачами школ и развить креативное мышление; • испытуемым были назначены наставники из числа магистрантов психолого-педагогического факультета СмолГУ, которые консультировали их онлайн – помогали разобрать сложные темы, проверяли выполнение домашних заданий, давали советы по подготовке к экзаменам. В исследовании приняли участие 0 наставников. Один наставник курировал четырех испытуемых. Наставничество повысило уверенность студентов в освоении дисциплины;

• по результатам набранных за семестр специальных баллов лучшие 5 студентов получили возможность пройти педагогическую практику в МБОУ «Гимназия № 4» города Смоленска с 8 по 9 мая 2023 года Это послужило мощным стимулом, принесло удовлетворение от самореализации.

Контрольная группа обучалась с использованием традиционных методов. После завершения исследования была проведена оценка успеваемости по предмету «Методики обучения предметам начальной школы» и повторное тестирование участников исследования по показателям вовлеченности, удовлетворенности и уверенности участников.

Результаты исследования. Оценка внимания в исследовании была приравнена к оценке успеваемости, так как данный показатель технически сложно измерить количественно в отрыве от других аспектов обучения. Данные об успеваемости наилучшим образом отображают показатель внимания студентов.

В экспериментальной группе уровень успеваемости по дисциплине «Методики обучения предметам начальной школы» вырос у 32 студентов (80 % группы) на балл. Средний балл в группе увеличился с 3,8 до 4,3 по пятибалльной шкале. В контрольной группе существенных изменений в успеваемости выявлено не было. Уровень успеваемости вырос на балл у 5 студентов. Средний балл вырос на 0,2 балла и составил 3,9.

В экспериментальной группе средний уровень вовлеченности в учебный процесс вырос с 3, до 4,2 балла по пятибалльной шкале У 32 студентов(80 %) зафиксирован значительный рост этого показателя – 0,9- ,0 балла. В контрольной группе средний уровень вовлеченности вырос на 0,3 балла и составил 3,5 балла после исследования

В экспериментальной группе средний уровень удовлетворенности учебным процессом вырос с 3,0 до 4,2 балла. У 35 студентов (87,5 %) отмечен значительный положительный сдвиг этого показателя – 0,8-0,9 баллов. В контрольной группе средний уровень удовлетворенности остался прежним – 3,0 балла

В экспериментальной группе средний уровень уверенности в своих силах и знаниях увеличился с 3,5 до 4,4 балла. Прирост зафиксирован у 37 студентов (92,5 %) на 0,7– ,0 балла. В контрольной группе средний уровень уверенности также не изменился – 3,5 балла.

Результаты исследования показали, что внедрение ARCS-методики в образовательный процесс оказывает статистически значимое положительное влияние на уровень академической успеваемости сту-

УПРАВЛЕНИЕ МОТИВАЦИЕЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ дентов. Средний балл в экспериментальной группе вырос на 0,5 по пятибалльной шкале (р<0,05 по критерию Стьюдента).

Применение прогрессивных компонентов ARCS-методики привело к существенному увеличению вовлеченности студентов в образовательный процесс. Средний уровень вовлеченности в экспериментальной группе увеличился на , балла, в то время как в контрольной группе не произошло значимых изменений данного показателя Использование принципов ARCS-методики положительно повлияло на удовлетворенность студентов обучением. Средний уровень удовлетворенности в экспериментальной группе вырос на ,2 балла по результатам опроса. Применение методики значительно повысило уверенность студентов экспериментальной группы в своих знаниях и способностях. Средний уровень уверенности повысился на 0,9 балла по данным опроса.

Таким образом, положительное влияние современных инструментов ARCS-методики на управление мотивацией студентов и результаты проведенного исследования подтвердились, они свидетельствуют об эффективности интеграции данной методики в образовательный процесс.