Уровневая модель технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства

Реализация целостного подхода ориентирует на рассмотрение педагогического процесса как динамической структуры, выражающейся в последовательности перехода от одного функционального состояния к другому, что обеспечивает развитие личности [2, с. 24]. Методологическим основанием изучения динамической структуры процесса служит идея о том, что развитие всех психических свойств человека проходит ряд последовательных уровней, в рамках которых происходит формирование отдельных звеньев [4, с. 37]. Придерживаясь этой позиции, мы определяем задачу данной статьи как описание уровней сформированности технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства.

Под технологической культурой будущего учителя технологии и предпринимательства мы понимаем способность сознательно определять и осуществлять оптимальные способы производственной деятельности для организации труда школьников. Раскрывая вопрос об уровнях сформированности технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, используем в качестве исходной идеи утверждение В.С. Ильина о том, что динамическая структура характеризует исследуемое качество со стороны последовательности возникновения и развития компонентов личностного свойства, как целостной системы [3, с. 72], т.е. переход от одно- го состояния компонентов исследуемого личностного свойства к другому. В этой иерархии, по утверждению С.Л. Рубинштейна, всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей [5, с. 250-251] и низший уровень сформиро-ванности, как подчеркивает автор, существует независимо от высшего, а высший зависит от низшего.

Следующий аспект методологического обоснования поиска уровней сформирован-ности технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства состоит в определении их количественных и качественных характеристик. Изучая работы ученых-педагогов в области определения уровней сформированности личностных характеристик, приходим к выводу, что количество их может быть разным.

Такая неоднозначность объясняется природой самого качества и подходами к определению состава уровней [1, с. 21]. В данном вопросе мы придерживаемся позиции В.С. Ильина, согласно которой личностное свойство в своем развитии проходит четыре уровня [3, с. 54–55]. Для уточнения представлений об уровнях сформированного исследуемого свойства личности мы опираемся на обобщение монографических характеристик наиболее типичных представителей разных подходов, а также на критерии оценки сформирован-ности компонентов структуры технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства. Критерии, по общему признанию исследователей [1, с. 22], представляют собой признаки, на основании которых осуществляется оценка того или иного явления, они отражают специфику и служат идеальным образцом высокого уровня сформиро-ванности личностного свойства.

Опираясь на статическую структуру сфор-мированности технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, которую мы рассматриваем как единство мотивационного, аксиологического, когнитивного и технологического компонентов [6, с. 23], мы выделили критерии оценки сформированности исследуемого личностного свойства. О сформированности мотивационного компонента можно судить по таким критериям, как направленность на овладение профессионально-педагогической деятельностью учителя технологии, направлен-

ность на взаимодействие с учениками, стремление к профессиональному росту и самообразованию. Критериями аксиологического компонента являются удовлетворенность профессией учителя технологии и предпринимательства, способность проектировать свою деятельность и нести ответственность за нее, умение транслировать ценности в жизнедеятельность учеников. Сформированность когнитивного компонента проявляется в следующей группе критериев: владение системой знаний о технологической среде и производственной деятельности, о методах проектирования и преобразования на основе современных технологий, об организации учебновоспитательного процесса. О сформированно-сти технологического компонента можно судить по готовности к выполнению проектной деятельности, умению внедрять в производственный процесс прогрессивные технологии.

С целью выявления состояния указанных критериев для каждого уровня сформирован-ности технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства мы исследовали более 200 студентов 2–5-х курсов факультета технологии и сервиса Волгоградского государственного социальнопедагогического университета.

Высший уровень сформированности технологической культуры учителей технологии характеризуется такими особенностями, как наличие профессионального опыта и приемов собственного мастерства, глубоких и системных методологических знаний; уверенное и точное владение современными технологиями и современным оборудованием; высокая потребность в освоении новых технологий и методик; высокий уровень сформированно-сти профессиональных компетенций; наличие нравственной позиции, проявляющейся в ценностном отношении и удовлетворенности к выбранной профессии, к личности ученика; ценностное отношение к себе как к личности с адекватной самооценкой; способность проявить волевые качества для решения сложных, нестандартных задач; наличие технологического и креативного мышления, помогающего принимать нестандартные решения при реализации педагогических задач; умение мыслить прогностически, принимать правильные решения на основе понимания целей и потребностей образовательного процесса; деловитость, умение выбирать правильную тактику достижения целей; способность управлять собой; способность организовать труд школьни- ков вести их за собой, передавая накопленный опыт; умение методически грамотно и творчески организовывать учебно-воспитательную работу с учащимися, создавая при этом благоприятную атмосферу сотрудничества, сотворчества; способность находить и осуществлять оптимальные способы производственной деятельности, активно включаться в предпринимательскую и научно-исследовательскую деятельность; способность к самосовершенствованию и самореализации.

Высокому уровню сформированности технологической культуры присущи наличие высокого уровня удовлетворенности педагогической деятельностью и деятельностью учителя технологии в частности; обладание высоким уровнем мотивации профессиональных достижений, проявляющихся в стремлении принимать участие в научных конференциях, профессиональных конкурсах и других мероприятиях; овладение большой базой теоретических знаний и практических умений в сфере технологической и предпринимательской деятельности, хотя проявляется избирательность в приобретении новых теоретических знаний; осознание важности получения практических навыков в освоении и реализации технологий производственной деятельности; умение находить наиболее оптимальные и продуктивные преобразовательные технологии и варианты их реализации в проектной деятельности; избирательная потребность к научноисследовательской деятельности; понимание важности получения практических навыков и опыта профессиональной деятельности, которое проявляется в умении мыслить стратегически, принимать правильные решения. При создании новых проектов такие студенты проявляют самостоятельность и энергичность, деловитость; обладают умением достигать поставленных целей, выбирая правильную тактику своих действий; не в каждой ситуации способны вести за собой людей, не всегда терпимы и сдержанны по отношению к своим партнерам, показывая при этом излишнюю самоуверенность; иногда для собственного удовлетворения проявляют творческую активность. При взаимодействии с учениками способны организовать их деятельность, передавая им знания и накопленный опыт в области технологического образования, опираясь на культурные ценности, традиции.

Студенты среднего уровня склонны к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности, проявляют интерес к знаниям о педагогической деятельности учителя технологии, о личности ученика; формирование опыта педагогической деятельности носит ситуативный характер, однако у студентов данного уровня проявляется стремление к овладению педагогическим мастерством в области организации проектной деятельности с учениками. Они осознают значимость формирования личностных качеств для будущей педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства; им присущ достаточно высокий индекс удовлетворенности педагогической деятельностью, отсюда мотивация к приобретению теоретических знаний и практических навыков в области технологического образования. Однако проявляется избирательное отношение к конкретным видам и формам преобразовательной и проектной деятельности. Следует отметить, что студенты данного уровня имеют достаточно большую теоретическую базу знаний в сфере педагогической и преобразовательной деятельности, умеют мыслить стратегически, находить оптимальные решения для реализации преобразовательной деятельности; умеют выбрать приоритеты для достижения целей, не всегда могут организовать команду единомышленников, т.к., проявляя излишнюю самоуверенность, бывают не сдержанны и не всегда пытаются понять и услышать своих коллег. Способность вести за собой учеников проявляется ситуативно, т.к. эти студенты не всегда уверены в себе, в своем педагогическом мастерстве, при этом проявляется авторитарный стиль общения. Творческая активность проявляется в рамках производящей деятельности, но появляется стремление к поиску новых нестандартных решений в педагогических и производственных ситуациях при реализации проектной деятельности. У студентов среднего уровня проявляется достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и приобретении профессионального опыта. Однако при решении практических задач они не всегда собраны и организованы, не могут четко обозначить приоритетные направления в проектах. Не всегда готовы решать проблемные ситуации. У студентов данного уровня мотив достижения успеха работает при поддержке педагогов-наставников.

Студентов с низким уровнем сформиро-ванности технологической культуры характеризует поверхностное представление о цели педагогической деятельности, о деятельности учителя технологии в образовательном процессе и процессе воспитания школьников, отсюда слабо сформирован опыт педаго- гической деятельности. Отсутствие ценностного отношения к педагогической деятельности проявляется в слабой мотивации к повышению профессионального уровня. Ведущим мотивом для студентов данного уровня является получение диплома высшего образования. Слабый уровень теоретических знаний и практических умений не дает возможности применить их на практике. Одновременно студенты испытывают страх перед возможными ошибками и неудачами, они не способны конструктивно реагировать на них, поэтому бояться брать на себя ответственность за выполненную работу, а также ответственность за деятельность других людей. Знания технологий не систематизированы, неглубоки, следовательно, реализация технологий осуществляется по шаблону, образцу. Однако под руководством педагога-наставника студенты способны на проектную деятельность. При взаимодействии с учениками они также испытывают страх перед возможными ошибками и неудачами, но, опираясь на помощь старших коллег, способны организовать преобразовательную деятельность школьников. Деятельность студентов в большей степени ориентирована на формирование системы теоретических знаний школьника, а не на развитие его личности. Студенты низкого уровня не способны управлять собой в сложной ситуации; личные интересы выше интересов профессиональной деятельности; не способны к напряженной творческой деятельности в течение длительного времени. Они недооценивают важности личностного и профессионального саморазвития, самореализации. Слабое знание основ проектной деятельности, отсутствие интереса, инициативы, неспособность к напряженной, кропотливой работе говорят о слабом уровне готовности к будущей педагогической деятельности в области технологического образования.

Таким образом, выявленные уровни сфор-мированности технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства являются одной из теоретических основ организации процесса формирования исследуемого качества. Они позволят определить логику этапов процесса и выполнят функцию источников целеполагания.