Условия развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков

пень подготовки будущих военных летчиков не удовлетворит вовсе. В связи с этим остро стоит вопрос совершенствования подготовки курсантов авиационных вузов, решение которого требует научных исследований. Необходим поиск новых условий развития организационно-управленческих умений будущих летчиков государственной авиации в процессе обучения в вузе, поскольку уровень подготовки выпускников является одним из важных факторов успешной профессиональной деятельности.

Под организационно-управленческими умениями будущих военных летчиков мы понимаем элементы организационноуправленческой деятельности, способствующие осуществлению аналитико-рефлексивной (анализ и рефлексия целостной организационно-управленческой деятельности военного летчика и ее элементов), конструктивно-прогностической (целеполагание и конструирование организационно-управленческой деятельности, ее планирование и предвидение искомых результатов), операционно-деятельностной (использование адекватных средств, форм, методов, приемов деятельности для достижения оптимальных результатов организационно-управленческой деятельности, связанной с организацией и проведением всех видов подготовки к полетам, самих полетов и их разбора), оценочно-информационной (самодиагностика уровня организационноуправленческой образованности, личностного общекультурного и профессионального развития, сформированности компонентов организационно-управленческой культуры) и коррекционно-регулирующей (использование материалов объективного контроля для определения качества выполнения полетных заданий; внесение коррективов, регулирование своей деятельности и подчиненных на основе полученной информации) деятельности.

Анализ имеющихся концепций образовательного пространства профессиональной подготовки военных летчиков (А.А. Ве-ряев, А.А. Ворона, Д.В. Гандер, В.А. Конев, В.А. Пономаренко, И.К. Шалаев, Е. Ямбург) позволяет выделить ряд внешних психолого-педагогических условий развития организационно-управленческих умений будущих специалистов: 1) демократизация и гуманизация образовательно- го процесса в высшей военной профессиональной школе; 2) оптимизация финансового, материально-технического и кадрового обеспечения педагогического процесса; 3) интеграция учебных дисциплин, входящих в общий цикл образовательной программы профессиональной подготовки будущих офицеров-летчиков; 4) использование образовательных технологий, способствующих развитию организационноуправленческих умений переменного летного состава.

Анализ теорий личностно ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, И.С. Кон, А. Малышев-ский, А.В. Мудрик, А.Б. Орлова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) позволил выявить внутреннее психолого-педагогическое условие развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков – учет организационно-управленческого стиля курсанта. Рассмотрим эти условия более подробно.

• 1.    Как показывает анализ психологопедагогический и социальной литературы [2; 3], современный этап жизни российского общества связан с гуманизацией человеческого сознания, формированием новой мировоззренческой базы и интеграцией российского образования в европейское. Сегодня именно с позиции личности все чаще определяются цели и результаты прогресса общества, в котором наблюдается поворот к собственно человеческому началу. Данный период можно характеризовать как время возрастания для субъекта ценности саморазвития личности, доминирующим становится стремление человека к адекватной творческой самореализации. Отсюда следует, что осуществление педагогического процесса на основе демократизации и гуманизации является одним из условий эффективности развития организационно-управленческих умений будущих летчиков в военном вузе.

• 2.    Сокращение времени на общевоенные и военно-специальные дисциплины после перехода военного образования на обучение курсантов двум специальностям (военной и гражданской) объективно обусловило снижение качества военной подготовки. Положение усугубилось, когда военные вузы стали испытывать острый дефицит средств для полноценной боевой подготовки. В этих условиях финансовое и материально-техническое обеспечение педагогического процесса в военных авиационных вузах является важным условием повышения эффективности развития организационно-управленческих умений курсантов, что позволит наряду с традиционными шире использовать современные средства обучения, столь необходимые при профессиональной подготовке современного военного летчика, – специализированные и комплексные тренажеры, тренажерные системы, адаптивные и экспертные системы обучения. В обеспечении профессиональной подготовки будущих офицеров-летчиков особую роль играют кадры – в первую очередь преподавательский и летно-инструкторский состав военных вузов. Личность преподавателя, инструктора, их знания, отношение к выполнению своего долга, организационноуправленческая культура и методическое мастерство, несомненно, оказывают серьезное влияние на профессиональное формирование и развитие курсантов.

• 3.    Характерной чертой образовательного процесса высшей военной профессиональной школы на современном этапе является его полидисциплинарная модель обучения. Необходимая для будущей профессиональной деятельности информация распределяется по отдельным дисциплинам, а затем растворяется в их общем потоке. Сложившаяся дискретнодисциплинарная система преподавания недостаточно обеспечивает не только целостное формирование организационноуправленческой культуры курсантов, но и объемное представление о ней. Поэтому, несмотря на то, что в совокупности различные дисциплины направлены на развитие организационно-управленческих умений, в сознании курсантов они остаются разрозненными, по каждой из них разви-

• вается своя, отдельная система знаний и умений. В связи с этим интеграция учебных дисциплин является одним из условий успешности развития организационноуправленческих умений курсантов.

• 4.    Педагогическая теория и практика дают возможность применения в образовательном процессе военного авиационного вуза образовательных технологий, позволяющих повысить эффективность развития организационно-управленческих умений курсантов. Характерные черты стратегии инновационного обучения на основе современных образовательных технологий:

При реализации данного условия центральным системообразующим фактором учебного процесса выступает сама личность курсанта – индивидуально-неповторимая, устремленная к свободному претворению в жизнь своих творческих потенций, что с необходимостью предполагает соблюдение целого ряда требований: признание самоценности формирующейся личности как носителя высоких гуманистических начал;

осознание права на свободное творческое развитие; развитие гуманитарной культуры как комплекса актуальных качеств личности.

• •    Личность преподавателя по-прежнему выступает как ведущий элемент, но при этом изменяется его позиция по отношению к курсанту, себе самому. Преподаватель выступает не только как носитель предметно-дисциплинарных знаний, хранитель норм и традиций, но и как помощник в становлении и развитии личности курсанта. Кроме того, изменяется характер управления. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, внимания к инициативе курсанта, к становлению и развитию его личности.

• •    Изменяются функции знаний, осваиваемых в вузе, и способы организации их усвоения. Знание должно быть представлено как системное, междисциплинарное, обобщенное. Его усвоение перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.

• •    Выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения, совместную деятельность, многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и обобщения, естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта».

Рассмотрим внутреннее психологопедагогическое условие развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков – учет организационноуправленческого стиля курсанта. Организационно-управленческие стили чаще всего определяются на основе индивидуальных психологических типов. Разработка идей

К.Г. Юнга, в том числе и в соционических исследованиях, ведущихся в последние годы в нашей стране и за рубежом, позволяет классифицировать организационноуправленческие стили на основе четырехфакторной типологии личностей [1; 5]. Близким к соционическим исследованиям является индикатор типов Майер-Бриггс, который классифицирует типы личности по факторам: экстраверсия (E) – интроверсия (I), сенсорика (S) – интуиция (N), логика (T) – этика (F), рациональность (J) – иррациональность (P) [6, с. 204].

Стратегия организационно-управленческой деятельности – особый вид организационно-управленческой стратегии. Каждый психотип авиационного командира (руководителя экипажа, подразделения или части) в соответствии с качествами личности отличается стратегией ведения дел. В связи с этим можно говорить о 16 организационно-управленческих стилях командиров: руководитель-боец (ESTP), руководитель-манипулятор(ESFP), руководитель-патерналист (ISTP), руководитель-дипломат (ISFP), руководитель-администратор (ESTJ), руководитель-компаньон (ESFJ), руководитель-инструктор (ISTJ), руководитель-морализатор (ISFJ), руководитель-творец (ENTP), руководитель-игрок (ENTJ), руководитель-объективист (INTJ), руководитель-советник (INTP), руководитель-альтруист (ENFP), руководитель-вдохновитель (ENFJ), руководитель-воспитатель (INFJ), руководитель-утешитель (INFP).

Необходимые для организационноуправленческой деятельности свойства характера командира взаимоисключают друг друга. Например, способность мыслить стратегически и умение принимать тактические решения. Человек, как правило, не владеет сразу и тем, и другим. Высокий уровень развития организационноуправленческих умений военного летчика предполагает наличие у него воли, умения решать стратегические либо тактические задачи, способности к фронтальному или иерархическому лидерству, умения устанавливать деловые контакты, проявлять деловую активность, организовывать людей, разрешать конфликтные ситуации, достигать компромисса. Эти характеристики личности, необходимые для реализации организационно-управленческих умений [4, с. 179], носят парный характер.

• 1.    Умение быть тактиком (выполнять преимущественно стандартные и краткосрочные программы) или стратегом (организовать работу на достижение долгосрочных целей, а также находить решение проблем, требующих неожиданного решения, нестандартного подхода).

• 2.    Задатки лидера. Фронтальное лидерство позволяет человеку быть в гуще проблем, независимо от того, как к этому относятся другие. Такой лидер способен повести за собой остальных либо противопоставить себя им. Иерархический лидер устанавливает в коллективе иерархическую структуру и соответствующую систему отношений. При этом он оказывает волевое давление на людей.

• 3.    Умение устанавливать деловой контакт. Способы налаживания взаимоотношений в подразделении различны: можно ориентироваться либо на человеческий фактор, либо на систему объективных показателей деловой активности.

• 4.    Активность зависит от установки индивида. Он может быть настроен либо на волевое преодоление преград и препятствий, либо на предвидение, предусмотрительность, позволяющую прогнозировать результат своей активности.

• 5.    Умение взаимодействовать с людьми зависит от того, к какому виду лидерства (фронтальному или иерархическому) склонен индивид. Человек первого типа при взаимодействии с людьми ориентируется на коллегиальность, выявление способностей партнеров, второго типа – на жесткий контроль и отношения безусловного подчинения («приказы начальника обжалованию не подлежат»).

• 6.    Умение вести себя в конфликтной ситуации, способность к компромиссу. В соответствии с этим параметром выделяют три типа поведения: конкурирующий, сотрудничающий, компромиссный. Первый тип характеризуется нацеленностью только на победу и не приемлет компромиссов, второй – стремится совместить интересы делового партнера со своими собственными, третий тип является промежуточным между конкурирующим и сотрудничающим.

• 7.    Работа на достижение производственных результатов может различаться способами ориентации – на объективные либо на личностные факторы.

Кроме того, есть и другие критерии, которые необходимо учитывать при оцен- ке качеств будущих авиационных командиров, к ним можно отнести соблюдение общепринятых и профессиональных норм, мотивы и цели, отношение к приказу, уставу, закону. Учет в процессе профессиональной подготовки переменного летного состава организационно-управленческих стилей позволит преподавателям и курсантам гибко осуществлять развитие организационно-управленческих умений.

Внедрение в образовательный процесс авиационного вуза технологии развития организационно-управленческих умений будущих военных летчиков поможет разрешить противоречие между потребностью в высоком уровне развития организационно-управленческих умений выпускника, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методологических и организационно-методических аспектов осуществления данного процесса – с другой.