Условия сетевого взаимодействия психолого-педагогического класса на муниципальном уровне

Волгоградского государственного социальнопедагогического университета (ВГСПУ). До 2021 г. класс педагогической направленности существовал только как сетевой проект, что вполне приемлемо для сельских школ с одной параллелью в 10–11-х классах. С сентября 2021 г. в 12 средних школах используется сочетание двух моделей.

Первая модель предполагает «внутри-школьную профилизацию». Базовые и профильные общеобразовательные предметы дополняются факультативными и элективными курсами в рамках учебного плана и реализуются силами педагогов данной школы. Эта форма работы полностью совпадает с определением психолого-педагогического класса в методических рекомендациях Академии Министерства Просвещения России по организации деятельности педагогического профиля: «Профильный психолого-педагогический класс – объединение обучающихся образовательной организации, характерологическими признаками которого являются: избирательный принцип комплектования состава учащихся; профилирование обучения за счет включения в учебный план предметов психолого-педагогической и гуманитарной направленности» [2, с. 11].

Вторая модель ‒ модель сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций. Организационная форма основана на объединении нескольких средних школ, заключивших договор о совместной деятельности в сфере профориентации, с организационным, методическим ресурсным центром ‒ базовой школой, которая располагает дополнительными материально-техническими и кадровыми ресурсами. Данная модель расширена за счет сотрудничества с ВГСПУ, который принимает участие в организации практики, проектной и исследовательской деятельности учащихся, разработке программ повышения квалификации педагогов. С 2021 г. старшеклассники получили возможность осваивать разработанные ВГСПУ двухгодичные программы психолого-педагогического сопровождения и педагогического волонтерства в режиме онлайн на платформе «Мирознай», которые дают возможность при условии их изучения и прохождения получить книжку педагогического волонтера и дополнительные баллы к полученным на едином государственном экзамене при поступлении в университет. Вуз также осуществляет научно-методическое сопровождение деятельности педкласса, участвует в повышении квалификации педагогических работников.

Следует отметить, что на протяжении десятка лет словосочетание «сетевое взаимодействие образовательных организаций» является одним из самых распространенных в докладах и публикациях. Google на запрос «сетевое взаимодействие школ» выдает более миллиона ссылок. Когда образовательные организации начали работать с интернет-ресурсами и в интернет-пространстве, словосочетание «сетевое взаимодействие» стало даже модным, брендовым. Укрепилась такая точка зрения: любое взаимодействие в Интернете уже есть сетевое взаимодействие. Это словосочетание появилось в разного рода управленческих отчетностях, в результате чего его смысловая наполненность размылась.

А.М. Лобок утверждает, что «суть сетевого взаимодействия заключается во взаимодействии субъектностей», при котором важным показателем эффективности является «возникновение некоего нового качества, каковым заранее не обладал ни один из его участников» [1, с. 94]. Ученый говорит о том, что «сетевое взаимодействие – это отнюдь не всякое взаимодействие, а исключительно такое, в котором происходит деятельностная актуализация и кристаллизация школьных субъектностей – диалог субъектностей, за счет которого происходит разворачивание своего “Я” каждым участником диалога» [Там же, с. 97].

Основываясь именно на таком понимании сетевого взаимодействия, в Новониколаевском муниципальном районе сохранили сетевую форму работы психолого-педагогического класса (далее – педкласса). Она формирует и поддерживает единое образовательное пространство для профориентационной работы, выполняет одну из главных своих функций – интеграционную, создает муниципальное сообщество старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию.

Для работы с педклассом традиционно привлекаются известные ученые, деятели науки и культуры: академик РАО, д-р пед. наук, проф. Н.К. Сергеев, ректор ВГСПУ, чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, проф. А.М. Коротков, проф. Московского литературного института им. Горького, писатель О.А. Николаева; засл. учитель РФ, академик РАО Е.А. Ямбург; руководитель театра школы 1241 г. Москвы Л.В. Макмак; засл. учитель РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования Т.А. Рокитянская, писатель, публицист В.Д. Ирзабеков и др. В основе их открытых уроков, лекций лежит осознание необходимости совместного действия, единого смыс- лового пространства, границы которого очерчивает проектная идея. Такие встречи вносят в жизнь воспитанников педкласса осознание выхода за территорию школьного двора, рассекречивание стереотипов в педагогической деятельности.

Событийными встречами для педкласса как сетевого проекта наполнен День ВГСПУ в Новониколаевском районе с участием ректората, преподавательского и студенческого коллективов. Академик РАО, д-р пед. наук, проф. Н.К. Сергеев указывает на то, что одна из главных идей допрофессиональной подготовки – «помочь учащимся сориентироваться в педагогической профессии, соразмерить с ней свои интересы, устремления, склонности» [4, с. 119]. Программа Дня ВГСПУ как раз предполагает такую работу, она включает семинары для педагогов и старшеклассников, защиту воспитанниками педкласса проектов «Я в будущей профессии», интервью с ректором и учеными университета, творческую программу с участием студенческих коллективов и коллективов образовательных организаций района.

Вне сетевого взаимодействия это практически неисполнимо. Сетевое взаимодействие общеобразовательных учреждений в рамках деятельности педкласса – это эффективный путь повышения профессионального мастерства педагогов. А.И. Рытов считает, что «первичным элементом сетевого объединения выступает прецедент взаимодействия, сетевое событие» (проект, семинар и др.) [3, с. 127]. Образовательные модули, разработанные специально для сетевого формата работы педкласса, не ориентированы на подготовку учителя-предметника. Это создает дополнительную привлекательность профилю, т. к. большое внимание здесь уделяется профактивации, развитию коммуникативных компетенций, вовлечению воспитанников в практическую деятельность. В рамках сетевого образовательного сообщества старшеклассники получают опыт по организации исследовательских и проектных работ школьников и закрепляют его участием во всероссийских или международных конкурсах творческих работ; работают в составе жюри на муниципальных конкурсах и фестивалях; выступают на родительских собраниях; работают в качестве помощников в пришкольных лагерях кратковременного пребывания, организуют дискуссионные площадки с молодыми педагогами и директорами школ. Такую работу вполне можно определить как профессиональную пробу – «один из практи- ко-ориентированных форматов профориентации, профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, завершенный процесс которого способствует сознательному, обоснованному выбору профессии» [2, с. 12]. А это в том числе иные образовательные маршруты для учителей, работающих с педклассом. В процессе их освоения выявляются новые, актуальные вопросы для методических объединений, для учителей-предметников, педагогов-психологов, классных руководителей. Неслучайно в вышеназванных методических рекомендациях Академии Минпросвещения РФ особое внимание уделено разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов и специалистов, участвующих в деятельности психолого-педагогических классов, формированию профессионального сообщества, заинтересованного в реализации профильной психолого-педагогической подготовки школьников, в том числе наставничества и социального партнерства [Там же, с. 32].

Несомненно, для реализации программ сетевого взаимодействия должен быть создан комплекс необходимых условий:

– организационные: создание информационно-образовательной среды и координирующего центра;

– материально-технические: использование возможностей сетевых партнеров для восполнения недостатка материально-технических ресурсов;

– кадровые: наличие педагогов, отвечающих требованиям конкретного сетевого проекта;

– мотивационные: создание мер стимулирующего характера для педагогов;

– научно-методические: проведение методических семинаров; разработка и распространение методических рекомендаций, опыта работы по проблемам и результатов сетевого взаимодействия и др.

На основании полученного опыта можно утверждать, что сетевая модель организации деятельности психолого-педагогического класса укрепляет имидж и расширяет контакты образовательных учреждений; объединяет кадровые и материально-технические ресурсы, обогащает опыт взаимодействия с социальными партнерами; создает механизмы общественной экспертизы результатов сетевого взаимодействия и повышает уровень квалификации педагогов. При сетевом взаимодействии не только распространяются инновационные разработки профориентационного содержания, они приобретают эволюционный характер, что связано с непрерывным обменом информацией и практическим взаимодействием. Это отвечает взгляду на педагогический класс как на полифункциональное явление, которое эффективно проявляет себя в контексте взаимодействия разных школ и внешкольной среды.