Устойчивое развитие в инженерном образовании: природообустройство и водопользование

Устойчивое развитие России сочетает в себе экономическое развитие, социальный и культурный прогресс, сохранение благоприятной окружающей среды и природных ресурсов при полном уважении всех прав человека и основных свобод, включая право на развитие на основе духовных ценностей. Решение этой сложнейшей задачи во многом зависит от концентрации и степени развития интеллектуального потенциала страны. Сегодня многие, в том числе и стратегические отрасли экономики России, оказались лицом к лицу с проблемой дефицита квалифицированных кадров, и эта проблема продолжает обостряться.

В последние десятилетия термин «образование в интересах устойчивого развития» широко используется специалистами, занимающимися проблемами окружающей среды, устойчивого развития и образования на всех уровнях. Понятие ОУР гораздо шире понятия экологического образования, т. к. оно объединяет образовательные усилия на проблемах экономического развития, окружающей природной среды и развития человеческой личности. 20 октября 1987 года на Пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН была принята резолюция с определением основного принципа устойчивого развития в определении Комиссии Брунтланд: «это такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способности будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности»1.

В Российской школе устойчивого развития (В.И. Вернадский, Э.С. Бауэр, Н.Н. Моисеев, П.Г. Кузнецов, Б.Е. Большаков, О.Л. Кузнецов, и др.) проблеме развития междисциплинарного, комплексного эколого-социально-экономического подхода к инженерному обоснованию и проектированию природно-антропогенных систем отводится важнейшая роль; тем самым формируется запрос на создание соответствующей принципам устойчивого развития системы инженерного образования. Выдающийся Российский ученый П.Г. Кузнецов подчеркивал, что «лучший способ сохранить Землю и страну для будущих поколений – это формировать человека, способного обосновать, разработать и реализовать идеи устойчивого развития Жизни в условиях глобальных вызовов и угроз». А «Забота живущих поколений о поколениях будущих – образование людей, способных и реализующих свою способность к творчеству во имя развития Жизни»2. Поэтому, образование в интересах устойчивого развития (ОУР), помимо приобретения знаний и навыков деятельностного подхода, способствует также формированию взглядов, позиций, ценностей, воспитанию человека и гражданина.

Для природоохранного инженеринга на устойчивой основе особенно важна высказанная П.Г. Кузнецовым мысль, что любому творческому процессу соответствуют три типа логик: (1) логика исследования (или логика мышления) – от «природы к идее»; (2) логика конструирования – от «идеи к природе»; (3) синтез этих логик как проектирование устойчивого развития на основе закона развития Жизни. Следует согласиться с Б.Е. Большаковым и О.Л. Кузнецовым, что без открытий П.Г. Кузнецова невозможно подготовить квалифицированные кадры в области управления и проектирования устойчивым инновационным развитием.

Существенно, что инженерное образование, ориентированное на устойчивое развитие, предполагает способность к быстрым и эффективным изменениям; по сути, оно должно ориентироваться на запросы не только сегодняшнего дня, но и будущего, которое часто не определено даже в категории рисков. Последнее особенно сложно, так как педагогические традиции основаны на усвоении известных знаний, воспроизводстве реальных связей и отношении, нашедших отражение в общественном сознании. Будущее же всегда в той или иной степени неопределенно и это определяет постановку принципиально новых методологических проблем ОУР. Следует согласиться с Н. Мамедовым, что сегодня целесообразно говорить о необходимости опережающей модели образования, которая может описываться в категориях долженствования3. Иными словами, формирование системы образования в интересах устойчивого развития связано с переходом к модели инженерного образования, основанной на целостном подходе к человеку, обществу и природе, единстве современного научного знания, на гуманистических ценностно-мировоззренческих установках.

Уже три десятилетия в мире активно развивается образование, направленное на решение этих сложнейших задач. Основа современной концепции образования в интересах устойчивого развития (ОУР) была принята большинством стран мира 20 лет назад на Международной конференции по экологии и развитию, прошедшей в Рио-де-Жанейро, где главами всех стран в 1992 году единогласно был принят один из важнейших документов современности – «Повестка дня на 21 век» (Повестка 21). В нем были сформулированы основные шаги человечества на пути достижения устойчивого развития⁴. В главе 36 Повестки 21, которая называется «Образование и просвещение для устойчивого развития», было подчеркнуто, что «образование является фундаментом устойчивого развития» и

Выпуск подготовлен по итогам IV Международной научной конференции по фундаментальным и прикладным проблемам устойчивого развития в системе «природа – общество – человек»: наука, инженерия, образование (22 декабря 2014 г.) интеграция элементов устойчивого развития в систему обучения определяется как важнейший шаг на пути к такому развитию».

Важный толчок ОУР получило на Всемирном Саммите «Рио+10» в Йоханнесбурге в 2002 году. На Саммите одним из важнейших вопросов стало обсуждение проблемы перехода к новому типу образования, способного обеспечить возможность участия каждого человека в решении и предупреждении социальных, экономических и экологических проблем. В соответствии с решением Всемирного Саммита по устойчивому развитию в Йоханнесбурге Генеральная Ассамблея ООН (Резолюция 57/254) в декабре 2002 г. объявила о том, что в 2005-2014 гг. будет проводиться Десятилетие образования в интересах устойчивого развития (ДОУР). Главной его целью заявлена интеграция принципов, ценностей и опыта в области устойчивого развития во все аспекты образования и просвещения.

Новый импульс ОУР дали решения Всемирной Конференции ООН по устойчивому развитию «Рио +20» на высшем уровне, которая прошла в июне 2012 года в Рио-де-Жанейро, в итоговом документе которой – «Будущее, которое мы хотим» – выражено намерение «…содействовать образованию в интересах устойчивого развития и активнее включать проблематику устойчивого развития в учебные программы после Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций» (п.233). В рамках Саммита «Рио+20» более 250 высших учебных учреждений (в том числе российских) обнародовали добровольное заявление, получившее название «Обязательства учреждений высшего образования в отношении практики обеспечения устойчивости в связи с Конференцией Организации Объединенных Наций по устойчивому развитию» (20-22 июня 2012 г., Рио-де-Жанейро) 5.

На фоне возрастания значимости ОУР в современном мире приходит осознание того, что обучение инженерным специальностям во многом оказалось вне этого контекста. В связи с этим в 2005 году в Вильнюсе была принята «Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития», разработанная по инициативе Российской Федерации и Швеции. Суть стратегии состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. В частности, было признано, что в инженерные программы необходимо внести изменения, раскрывающие суть концепции устойчивого развития, при этом, кроме теоретических основ, должны быть раскрыты практические пути реализации такого развития.

Инженеры всегда вовлечены в конструктивную разработку проектов развития общества, вследствие чего они всегда находятся в прямом и тесном контакте с окружающей природной средой. Инженеры должны постоянно помнить о том, что проблемы технологического развития общества и окружающей среды неразделимы и их необходимо решать совместно. Специалист в области техники обязан предварительно оценить, экологические и социальные последствия своих действий, и в случаях, когда перевесят негативные последствия, отказаться от своей технической идеи. Созвучна этой мысли и позиция одного из крупнейших географов 20 века Гильберта Уайта: «... я ясно чувствую, что не должен начинать исследование, если оно не обещает результатов, которые позволят продвинуться к целям, волнующих людей, и пока я не буду готов предпринять все практические шаги для превращения результата в действие» (Г. Уайт, 1990, стр. 385). Иными словами, инженеры не должны разрабатывать такие технологии, внедрение которых вызовет деградацию природы или рост нищеты населения, ибо подобные технологии оказываются «неустойчивыми». В своей деятельности они должны руководствоваться следующими принципами:  улучшение качества жизни; экономия потребления энергии; равная возможности всех людей пользоваться благами окружающей среды; справедливый доступ всего населения к ограниченным ресурсам; сохранение биоразнообразия.

Не случайно глава Российской Федерации В.В. Путин подписал в первый день своего президентства – 7 мая 2012 г. указы: «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»; и «О президентской программе повышения квалификации инженерных кадров в 2012—2014 гг.». В программе указывается, что для решения задач инновационного развития России определены следующие основные приоритеты модернизации экономики, к которым относятся: повышение энергоэффективности и ресурсосбережения; развитие ядерных, космических, медицинских и стратегических информационных технологий. Этим важным документам предшествовало утверждение

Президентом РФ «Основ государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (30 апреля 2012 г.). Причем в числе основных задач этой политики сформулирована задача формирования экологической культуры, развития экологического образования и воспитания.

Подготовка инженерных кадров в соответствие с подходами ОУР в России осуществляется вместе с переходом на более гибкую двухуровневую образовательную систему (бакалавр – магистр). Подготовка магистров по направлению подготовки «Природообустройство и водопользование» в Ярославском государственном техническом университете с самого начала в 2009 году нами планировалась и реализуется сегодня в соответствие с подходами ОУР. Надо сказать, что федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 26 позволяет реализовать такой подход. Основные образовательные программы магистратуры предусматривают изучение общенаучного и профессионального циклов. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом.

В общенаучном цикле предусмотрено рассмотрение методологических, системообразующих основ устойчивого развития. Вариативная же (профильная) часть направлена на расширение и (или) углубление знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей) также с учетом устойчивого развития. Это позволяет студенту получить углубленные знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности в современных условиях. Наличие вариативной части позволяет оперативно корректировать основную образовательную программу в соответствии с требованиями УР.

Чтобы подходы УР эффективно отражались в профессиональных компетенциях, необходимо своевременно учитывать мнение работодателей, рационально использовать имеющиеся внутренние интеллектуальные и материальные ресурсы. Оценивая заинтересованность работодателей в выпускниках магистратуры можно сказать, что большинство работодателей заинтересованы в выпускниках университета с хорошей подготовкой, желанием адаптироваться к условиям организаций, стремящихся учиться и развивать свои профессиональные навыки. Поэтому так важно привлечение к

Выпуск подготовлен по итогам IV Международной научной конференции по фундаментальным и прикладным проблемам устойчивого развития в системе «природа – общество – человек»: наука, инженерия, образование (22 декабря 2014 г.) сотрудничеству с университетами высокотехнологических предприятий, институтов и консалтинговых организаций.

В целом же, переход к двухуровневой образовательной системе оценивается бизнесом пока достаточно осторожно. Дискуссии в бизнес-кругах показывают, что если для низкотехнологичных предприятий переход на двухуровневую систему подготовки не воспринимается в качестве некой проблемы, поскольку для них важны не столько теоретические, сколько практические навыки и опыт работы потенциального работника. В высокотехнологичных же компаниях и консалтинговых фирмах ситуация иная – и понижение уровня инженерной подготовки на уровне бакалавров (относительно ранее выпускаемых специалистов) воспринимается с настороженностью. Также начинает осознаваться важность компетенции у магистрантов по инженерным дисциплинам наиболее близкого УР подходов и методов системного инженеринга , поскольку высокотехнологичные компании испытывают дефицит в высококвалифицированных руководителях проектов по разработке сложных инженерных систем, а также в специалистах по их внедрению.

С целью повышения качества обучения, развития научной и производственной составляющей, 22 ноября 2010 года было заключено Соглашение о сотрудничестве между Ярославским государственным техническим университетом и Научно-исследовательским проектным институтом «Кадастр», выполняющим прикладные исследования и проектные разработки в области устойчивого развития. Согласно двустороннему договору магистранты без отрыва от учебы привлекаются (при частичной) загрузке к выполнению НИР, проектным и консалтинговым работам в Институте и ведущие научные сотрудники Института «Кадастр» преподают в магистратуре по направлению подготовки «Природообустройство и водопользование». Заинтересованность Института «Кадастр» в подготовке высококвалифицированных кадров, позволило также укрепить материально-техническую базу магистратуры. С целью повышения качества обучения, ряд занятий проводится с использованием программного обеспечения и других технических средств Института «Кадастр»; совместно подготовлены учебно-методические пособия, статьи и монографии, раскрывающие подходы УР в природоохранном инженеринге. Взаимодействие магистрантов с научными сотрудниками Института позволило оперативно выявлять основные, по мнению работодателей, достоинства и недостатки компетенций, полученных выпускниками на более ранних стадиях обучения, определять пробелы, которые важно устранить для успешной

Выпуск подготовлен по итогам IV Международной научной конференции по фундаментальным и прикладным проблемам устойчивого развития в системе «природа – общество – человек»: наука, инженерия, образование (22 декабря 2014 г.) работы по специальности. Это позволило своевременно корректировать образовательные программы, в которых учитываются новые востребованные компетенции работников в области природообустройства и водопользования.

Важными механизмами решения этих задач следует назвать активизацию проведения в вузах специальных, поддерживающих подходы устойчивого развития, научных семинаров, конференций, конкурсов с заинтересованным участием представителей наукоемкого бизнеса. В результате наиболее достойные студенты получают дополнительный шанс быть замеченными потенциальными работодателями и получить выгодные предложения по трудоустройству. С целью содействия инновационному развитию и реализации подходов устойчивого развития в 2014 году Научно-исследовательским проектным институтом «Кадастр» при поддержке Ярославского государственного технического университета был организован специальный конкурс среди студентов в рамках проводимой Университетом ежегодной Всероссийской научно-технической конференции по направлению подготовки «Природообустройство и водопользование». Конкурс носит имя Л.А. Князькова, который внес огромный вклад в повышение устойчивости развития и рационального природопользования Ярославской области. Уже первый опыт проведения конкурса показал, что заложенные в его основу идеи УР нашли отзыв и вызвали заинтересованность у студентов Ярославского государственного технического университета и других ВУЗов нашей страны. * * *

Таким образом, подготовку магистров по инженерным специальностям, особенно связанным с природоохранным инженерингом, важно обеспечить в рамках процесса ОУР, максимально ориентируясь на реальные высокие потребности высокотехнологичных кампаний, консалтинговых фирм, научных и проектных организаций. Творческое наследие П.Г. Кузнецова должно стать важным элементом ОУР.

Новый федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Природообустройство и водопользование» позволяет реализовать такой подход. Главная задача – чтобы все компоненты образовательного процесса соответствовали принципам и подходам УР. Для повышения качества и гибкости образования целесообразно привлечение к сотрудничеству с университетами высокотехнологичных предприятий, институтов и консалтинговых организаций. Преподавательский состав и учебно-методические объединения образовательных учреждений должны более эффективно использовать понятийные категории и терминологический аппарат устойчивого развития при разъяснении обучающимся особенностей модернизации современной России.