В поисках целостной теории воспитания

Волгоградский государственный педагогический университет (ВГПУ), Волгоградский научно-образовательный центр Южного отделения Российской академии образования и Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования провели 27 – 30 сентября 2004 г. Всероссийскую научную конференцию «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход», которая проходила на базе ВГПУ и более двух десятков других образовательных учреждений города. В рамках конференции обсуждались следующие вопросы:

• •    Методология исследования феномена воспитания в современной педагогической реальности.

• •    Специфика анализа, моделирования и проектирования воспитательных систем и технологий.

• •    Воспитательное пространство как феномен педагогической реальности и объект проектирования.

• •    Социальные аспекты воспитания, культуросообразность и средовый подход.

• •    Становление субъектности индивида как воспитательная проблема, категории ценности и смысла в воспитании.

• •    Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение в воспитании, диалогический характер воспитательного взаимодействия.

• •    Половозрастной подход, периодизация и отраслевая специализация в воспитании.

• •    Профессиональное воспитание специалиста в системе непрерывного образования.

• •    Дополнительное образование детей в пространстве воспитания.

• •    Подготовка педагога к воспитательной деятельности.

В работе конференции приняли участие такие известные исследователи проблем воспитания, как Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, А. К. Быков, Т. И. Власова, Т. Б. Гребенюк, И.Д. Демакова, В. В. Зайцев, А. В. Кирьякова, И. А. Колесникова, М. В. Корепанова, И.А. Лип-ский, Л. П. Разбегаева, М. И. Рожков, В. Г. Рындак, Н. Л. Селиванова, В. В. Сериков, Л. Б. Соколова, Л. И. Столярчук, Е. В. Титова. Они выступили с докладами, провели мастер-классы, лекции и творческие встречи с педагогами и исследователями.

К началу конференции был выпущен сборник научных трудов объемом 24,5 печ.л. 1 , включающий четыре раздела: «Философия воспитания», «Теория воспитания», «Содержание воспитания» и «Профессиональное воспитание». Среди авторов, кроме названных выше исследователей, И. И. Арановская, В.В. Горшкова, Л.М. Лузина, Н. Р.Никитина, Г. В.Палат-кина, С.Д.Поляков, Н. К.Сергеев и др.

В дни конференции ведущие ученые провели творческие встречи с педагогами образовательных учреждений г. Волгограда и Волжского, которые прово-дились в форме лекций, презентаций, бесед, дискуссий. Встреча академика РАО Е. В. Бондаревской была посвящена теме «Личностно ориентированное образование как культуросообразный и человекообразующий процесс». Проф.Т.И. Власова провела педагогическую гостиную «Воспитание духовности и нравственности школьников», встреча профессора Т.Б. Гребенюк была посвящена вопросам подготовки педагога к развитию индивидуальности ребенка. Профессор И. Д. Демакова посвятила свое выступление перед учителями педагогическим идеям Я. Корчака в современной теории и практике воспитания.

1 Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. 420 с.

Лекция профессора М. И. Рожкова «Стратегии и модели воспитания» перекликалась с темой педагогической гостиной профессора Н. Л. Селивановой «Проблемы современной теории и практики воспитания». Профессор В.Г. Рындак провела свою встречу с педагогами по материалам только что вышедшей из печати книги «Младший школьник и близкие ему люди. Воспитание уважительного отношения». Дискуссионные вопросы обсуждали с учителями профессоры Е.В. Титова («Что такое методика воспитания?») и И.А. Лип-ский («Современные вызовы образованию»). Ученые поделились своими находками в области теории воспитания, педагоги и методисты высказали свои соображения о существующих проблемах. Всего прошло 17 встреч, в каждой из которых приняли участие до 200 педагогов Волгограда и области, которые принимали активное участие в обсуждении предложенных тем.

Официальное открытие конференции состоялось 28 сентября 2004 г. на пленарном заседании, среди участников которого были около 50 докторов наук. Высокий уровень конференции обусловили и доклады: «Воспитание Человека: целостный подход» (Н.М. Борытко); «Воспитание как смыслопорождающий процесс» (Е.В. Бондаревская); «Теория и практика воспитания: современное состояние проблемы» (Н.Л. Селиванова); «Педагог в пространстве детства: смыслы педагогической деятельности и критерии эффективности ее оценки» (И.Д. Демакова); «Воспитательный потенциал научно-педагогической школы» (И.А. Колесникова); «Воспитание будущего учителя: на пути к идеалу XXI в.» (В.Г. Рындак, Л. Б. Соколова).

Пленарные доклады были продолжены на следующий день. Участникам конференции были предложены выводы по таким вопросам, как «Разработка современной теории воспитания: методологический аспект» (В.В. Сериков); «Воспитание как социальный институт» (И. А. Липский); «Экзистенциальный подход к организации воспитательного процесса» (М.И. Рожков); Ценностный подход в образовании (А.В. Кирьякова); «Духовно ориентированная парадигма воспитания в современной отечественной педагогике» (Т.И. Власова); «Культурная образовательная среда в кон- тексте современных педагогических проблем» (Е.П. Белозерцев); «Результативность и эффективность воспитательной деятельности» (Е. В. Титова); «Концепция психологизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя» (Т.Б. Гребенюк).

Программу второго дня конференции продолжили 11 мастер-классов, в которых приняли участие около 300 участников конференции. Темами их были «Современный воспитатель: трудности деятельности» (Н. Л. Селиванова); «Развитие самоуправления в детских коллективах» (М.И. Рожков); «Воспитание как исследование: научно-творческий подход к конструированию современных воспитательных систем» (В.Г. Рындак, Л. Б. Соколова, А. В. Москвина); «Современные проблемы воспитания: методологические и теоретические основы» (Т. И. Власова); «Формирование и развитие индивидуальности школьника» (Т. Б. Гребенюк); «Проектирование пространства воспитания» (И.А. Колесникова); «Концепция воспитательной деятельности современного педагога» (И.Д. Демакова); «Формы воспитательной деятельности» (Е.В. Титова); «Реализация аксиологического подхода в теоретических исследованиях по педагогике, в вариативных моделях школы и образовательном пространстве региона» (А.В. Кирьякова); «Управление качеством современного образования на основе личностно ориентированного подхода» (Е.В. Бондаревская); «Содержание и структура методологии педагогической науки» (И.А. Липский).

На следующий день на 9 секциях и «круглых столах» были обсуждены поднятые на конференции проблемы: «Методология исследования феномена воспитания в современной педагогической реальности»; «Воспитательное пространство как феномен педагогической реальности и объект проектирования»; «Социальные аспекты воспитания, культуросообразность и средовый подход»; «Становление субъектности индивида как воспитательная проблема, категории ценности и смысла в воспитании»; «Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение в воспитании, диалогический характер воспитательного взаимодействия»; «Профессиональное воспитание специалиста в

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ системе непрерывного образования»; «Дополнительное образование детей в пространстве воспитания»; «Подготовка педагога к воспитательной деятельности»; «Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание молодежи». В каждом обсуждении приняли участие от 35 до 60 человек. Работа секций проходила в интерактивном режиме. Все присутствующие имели возможность высказать свою точку зрения, принять участие в дискуссии. Обсуждение проблем воспитания в процессе работы секций представляло собой диалог специалистов, заинтересованных в решении актуальных воспитательных проблем.

Показателен состав секций – ученые, студенты, учителя, организаторы воспитательной работы в образовательных учреждениях, методисты, представители общественных и религиозных организаций. Участники всех секций отмечали высокий научный уровень докладов и сообщений в сочетании с их прикладной ценностью, что характерно для научной школы целостного подхода профессора В. С. Ильина.

Конференция показала, что в рамках целостного подхода к исследованию проблем воспитания существует множество направлений. Исследования, результаты которых были представлены на конференции, выполнены с позиций экзистенциального, философско-антропологического, личностного, социально-педагогического, гуманитарного, культурологического, средового, деятельностного подходов. Эти направления, однако, не противоречат друг другу. Их объединяет понимание воспитания как образа бытия человека в контексте культуры. Человек как субъект воспитания рассматривается целостно, в единстве его социальной и духовной ипостасей. Взгляды участников конференции на процесс воспитания могут быть охарактеризованы понятием «интеграция», поскольку представляют собой единство собственно педагогического, философского, психологического, социологического знания.

В выступлениях участников конференции отчетливо прослеживалось несколько уровней анализа и проектирования воспитательного пространства. Методологический уровень характеризуется интеграцией философского и педагогического знания. Здесь рассматривались проблемы философских оснований современного воспитания, его онтологических и социокультурных смыслов, специфики понимания философских категорий (пространство и время) в педагогике, субъектности и духовности как сущностных характеристик воспитания, его аксиологических оснований.

На теоретическом уровне речь шла о различных подходах к понятию «воспитательное пространство», об особенностях становления субъектности ребенка и взрослого в пространстве современного воспитания. Воспитательное пространство рассматривалось как «многомерный феномен педагогической действительности, как воспитательная система и механизм воспитания, результат взаимных усилий различных структур общества, процессов интеграции и дифференциации» (В.В. Князева, Л. С. Ковшова). Особый интерес вызвали выступления, в которых говорилось о новом понимании принципов, содержания и методов воспитания, его целевых установок, ориентированных на человека как субъекта воспитания. Большое внимание было уделено проблемам взаимодействия субъектов воспитательного процесса, диалогу как сущностной его характеристике. В этом же контексте рассматривались теоретические основы педагогической поддержки и педагогического сопровождения в воспитании.

Уровень концептуальных оснований воспитательных технологий отличался большим разнообразием подходов к проектированию и конструированию воспитательного пространства. В качестве основы для проектирования воспитательного пространства были предложены голографический и средовый подходы, технология конгруэнтности, метод социокультурных аналогов и др. Большое внимание было уделено теоретическим основам деятельности педагога-воспитателя по формированию у воспитанников ценностной картины мира, становлению их жизненной позиции, в том числе способности к осознанному и ответственному выбору, проектированию воспитывающей среды, конструированию воспитывающих ситуаций разного типа. Особо были рассмотрены критерии эффективности воспитательного процесса. Большой интерес представляют предложенные авторами модели, могущие служить основой для проектирова- ния разнообразных воспитательных пространств и процессов.

Анализ выступлений позволяет выделить ряд наиболее актуальных направлений в современной воспитательной проблематике. Прежде всего – это философия воспитания и проблемы исследования и проектирования воспитательного пространства. Среди вопросов, обсуждавшихся на конференции, особое внимание привлекли проблемы поликультурного воспитания, рассматривавшиеся на разных уровнях. Принципы, содержание и методы воспитания, обеспечивающие становление человека в поликультурной среде, специфика поликультурного воспитательного пространства – предмет исследования участников конференции, представлявших различные регионы России. Большой интерес вызвали выступления, выполненные в рамках гендерного подхода, являющегося сравнительно новым в современной теории воспитания, а также выступления, посвященные проблемам интеграции науки и религии в сфере воспитания.

Одно из актуальных направлений, привлекшее внимание большого количества участников конференции, – профессиональное воспитание, в рамках которого рассматривались как общие вопросы профессионального воспитания, так и специфические проблемы воспитания специалистов в определенных сферах деятельности. Довольно большое количество выступлений отражало результаты исследований в области социального воспитания, выполненных в контексте не только социально-педагогического, но также экзистенциального и культурологического подходов. Следует отметить выступления, посвященные проблемам профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, авторы которых в качестве концептуальных оснований выбрали идеи педагогической поддержки и педагогического сопровождения.

В целом взгляды участников конференции могут быть охарактеризованы как единство в многообразии, что стало возможным благодаря целостному подходу к изучению и проектированию современного воспитательного пространства. Выступления ученых, занимающихся исследованием проблем воспитания, были выстроены с учетом актуальных запросов воспитатель- ной практики, отражали ее «болевые точки». В процессе работы секций и мастер-классов не только ставились и анализировались проблемы, но и предлагались возможные варианты их решения, что обусловило большой интерес к конференции педагогов-практиков, давших конференции высокую оценку:

Н.Л. Селиванова (г. Москва): «Мне было интересно, конференция заставляла думать. Завидую объему и количеству выпущенных изданий. Здорово! И поверьте – это непустые слова».

И.Д. Демакова (г. Москва): «Я в восторге от всего, что увидела. Это была большая прекрасно организованная работа. Блеск!»

И.А. Колесникова (г. С.-Петербург): «Я думаю, что это действительно было СОБЫТИЕ для всех его участников».

Е.В. Титова ( С.-Петербург): «Это было настоящее событие в научной жизни, которое, я не сомневаюсь в этом, станет очень значимой вехой в укреплении научного сообщества исследователей проблем воспитания. Вы сумели собрать замечательных людей (!), которым было очень хорошо у вас и просто хорошо оттого, что мы вместе, и каждый по-своему значим! Чудесная атмосфера, прекрасная организация! И главное – есть над чем размышлять!»

М.И. Рожков (г. Ярославль): «Надеюсь на развитие нашей дружбы и сотрудничества. Более прекрасной организации я не встречал».

И.А. Липский (г. Москва): «Я рад, что мне удалось провести мастер-класс. Думаю, что его участникам не было скучно. Посещение учебных заведений города – блестящая задумка. Публикация материалов – великолепна; такой набор материалов, качество и оперативность вызывают восхищение».

Анализ итогов конференции показал, что такая форма ее проведения является мощным стимулом для приобщения педагогической общественности к научному поиску, использованию результатов научных поисков в практике воспитания.

Интернет-версия данной конференции состоялась 29 августа – 31 октября 2004 г. на портале Аудиториум Ру , где было размещено в общей сложности 92 доклада. По итогам конференции готовится сборник материалов.