Вариативность социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья

Политические, экономические, социокультурные перемены, происходящие в современном российском обществе, приводят к изменению социализационных норм1 и требуют от человека нового поколения быть самостоятельным, гибким, пластичным, уметь ориентироваться в сложном и объемном информационном потоке. Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) являются неотъемлемой частью российского общества, поэтому требования, предъявляемые к ним, аналогичны тем требованиям, которые предъявляются к их здоровым сверстникам. На наш взгляд, для того чтобы дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья соответствовали современным запросам общества, необходимо использовать вариативный подход в воспитании, который позволит организовать и осуществить целенаправленную и разнообразную по форме и содержанию воспитательную деятельность, а её результатом станет формирование у человека с ограниченными возможностями здоровья ценностных ориентаций, паттернов нормативного поведения, характеризующихся вариативностью индивидуальных социализационных траекторий развития.

Вариативный подход зародился в естественных науках в конце 19 – начале 20 столетия. В гуманитарных науках, в том числе в педагогике и психологии, он начал широко использоваться в 70 – 80-ые годы 20 века, когда в научный обиход были введены такие понятия как

Казакова Лариса Александровна, кандидат биологических наук, доцент кафедры педагогики.

«принцип вариативности», «вариативность образования», «вариативность содержания образования».

В социальной педагогике принцип вариативности стал использовать А.В.Мудрик2, описав вариативность социального воспитания в современных обществах через многообразие и мобильность как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества. Условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном, муниципальном и локальном уровнях: основываясь на общечеловеческих ценностях; учитывая этнические особенности и местные условия; используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях. Для реализации принципа вариативности социального воспитания необходимо создавать разнообразные воспитательные организации, что позволит удовлетворить интересы и потребности личности и общества. Этот принцип характеризуется использованием в процессе воспитания не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей детей и подростков, моделей воспитания.

Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья определяется нами как создание условий для полноценного и всестороннего развития человека с ограниченными возможностями здоровья на максимально возможном для него уровне. Целью социального воспитания детей и подрост- ков с ограниченными возможностями является предупреждение проявлений социальноличностной недостаточности и формирование готовности и способности к относительно независимой жизни. Под социально-личностной недостаточностью понимают недостаток индивида, вытекающий из нарушения или ограничения жизнедеятельности, при котором человек может выполнить лишь ограниченно или не может выполнить совсем обычную для его положения (возраста, пола, социального и культурного статуса) роль в жизни3.

Результатом и показателем эффективности социального воспитания является человек с ограниченными возможностями, принимающий и транслирующий культуру общества, ценности и нормы, принятые в нём, а также независимый, самостоятельный, целеустремлённый, имеющий собственное мнение и активно меняющийся на пути собственного развития. Мы считаем, что вариативность социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья можно охарактеризовать по следующим признакам: тип и тяжесть нарушения развития, содержание социального воспитания, тип воспитательной организации, длительность осуществления социального воспитания, дифференцированный и интегрированный характер социального воспитания, направленность социального воспитания на формирование и развитие навыков социальной адаптации или обособления, поликультурность воспитательной среды, широкий круг участников социального воспитания.

Опишем более подробно все признаки, определяющие вариативность социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Учитывая данные специальной педагогики и специальной психологии, социальное воспитание детей и подростков с различными видами нарушений развития будет иметь две взаимосвязанные цели: общеразвивающую и коррекционно-компенсирующую. Общеразвивающая цель определяет направленность воспитательного процесса на формирование и развитие личностных свойств и качеств, характеризующих всех без исключения людей на Земле; в содержании воспитания – это будет составлять общее центральное инвариантное ядро. Коррекционно-компенсирующая цель способствует предупреждению появления и своевременной коррекции вторичных личност- ных (социальных) дефектов, отражающихся на поведении человека с ограниченными возможностями здоровья; в содержании социального воспитания – это будет составлять периферическую вариативную часть, учитывающую специфику и тяжесть нарушений развития. На наш взгляд, социальное воспитание в большей степени, чем обучение, должно быть ориентировано на формирование общечеловеческих личностных свойств; применяемые же методы, формы и средства могут и должны учитывать тип и тяжесть нарушений развития.

Содержание социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями можно рассмотреть с двух точек зрения – содержанием воспитания являются общечеловеческие ценности⁴ и востребуемый в жизненных событиях субъектный опыт личности⁵. Разделяя ценностный подход к определению содержания воспитания⁶, в качестве содержания социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями мы рассматриваем общечеловеческие ценности, которые осваиваются и реализуются специфическим образом. Приведём ряд примером, иллюстрирующих это: для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ценность «Человек» представлена следующими основными компонентами: «Я» и «Другие». Ценность «Я» рассматривается человеком с ограниченными возможностями здоровья проблемно, восприятие себя как имеющего отклонения всегда затруднительно, при этом чаще всего человек с ОВЗ ориентируется на другого человека, сравнивает себя с ним. Ценность «Другие» – окружающие люди, похожие и не похожие на человека с ограниченными возможностями здоровья, интересные, неповторимые, являющиеся агентами его социализации в доступных сферах жизнедеятельности.

«Семья» – ближайшее окружение человека, в котором он появился на свет, воспитывается, живёт всю жизнь. Семья как социальный институт и функциональное объединение двух и более людей помогает, направляет и поддерживает человека с ОВЗ на протяжении всей жизни. «Семья» – общечеловеческая ценность, структурная единица человеческого общества, позволяющая воспроизводить человеческие взаимоотношения. Семья помогает ребёнку и подростку с ограниченными возможностями здоровья нормально функционировать в обществе как биосоциальному существу, помогает осваивать окружающий социальный и природный мир. В силу имеющихся у ребёнка (подростка) с ограниченными возможностями здоровья нарушений физического и психического развития семья очень часто определяет его жизненный путь, цели и задачи на перспективу или отсутствие таковых, возможности развития, лечения, обучения. Семья для ребёнка (подростка) с ограниченными возможностями здоровья может оказывать как положительное стимулирующее влияние на развитие потенциальных возможностей, так и играть негативную роль в создании ситуаций неуспеха, воспитании в культе болезни, эмоциональном отвержении, снижении требований к ребёнку. Отсутствие родительского тепла изменяет личностную сферу ребёнка, формируя вместо позитивно устойчивых черт характера, необходимых для успешной адаптации в социуме, неадекватные личностные характеристики.

Ценность «Здоровье» трактуется этой категорией детей и подростков как «отсутствие болезни», «хорошее настроение», «самочувствие», «радость», «отсутствие вредных привычек, как жизнь «без стрессов и потрясений». В иерархии ценностей «Здоровье» занимает первое место. Формирование ценности «Здоровье» у детей и подростков с ограниченными возможностями в воспитательном пространстве коррекционной школы (или реабилитационного центра) должно содержать два компонента: теоретический и деятельностно-практический. Теоретический компонент предполагает осознание здоровья как необходимого и важного элемента человеческой жизни, возможность его сохранения и укрепления в течение продолжительного времени. Деятельностно-практический компонент подразумевает под собой ведение здорового образа жизни (ЗОЖ), освоения оздоравливающих технологий.

«Труд» – основа человеческого бытия, основополагающий элемент жизнедеятельности. Труд в широком смысле определяется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение или преобразование предметов природы для удовлетворения своих потребностей или на создание с помощью орудий труда материальных и духовных ценно-стей»7. Ценность «Труд» выполняет следующие функции по отношению к человеку с ОВЗ8: 1) оздоравливает систему межличностных отноше- ний; 2) создаёт условия для приобретения детьми (подростками) с ограниченными возможностями здоровья определённого статуса в группе сверстников; 3) создаёт условия для коррекции эмоционально-волевой сферы.

Согласно второму подходу к определению содержания воспитания , основными его элементами являются организация социального опыта, образование и индивидуальная по-мощь ⁹. Социальный опыт – самобытный образ различного рода запечатлённых ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения; интериоризированных ценностных ориентаций и социальных устано-вок¹⁰. На наш взгляд, социальный опыт человека с ограниченными возможностями здоровья представляет собой систему переданных ему от предыдущих поколений теоретических знаний, практических умений и навыков во всех сферах жизнедеятельности, а также выработанный самостоятельно на их основе уникальный комплекс знаний, умений, навыков, способов мышления, деятельности, общений, интериоризиро-ванных ценностных ориентаций, позволяющий человеку с ОВЗ полноценно проживать в обществе здоровых на равноправной основе.

Среди особенностей социального опыта детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья перечислим: 1) во-первых, социальный опыт содержит опыт здоровой части общества и специфический опыт людей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Наряду с общими для всех людей эмоциональными переживаниями, уникальным для ребёнка (подростка) с ограниченными возможностями здоровья является переживание своего физического и психического состояния, восприятия образа Я и образа собственного тела, переживание болезни. Некоторые способы деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья отличаются от способов деятельности здоровых людей: используется рельефно-образное чтение с помощью шрифта Брайля; практические действия осуществляются только одной половиной тела, только руками или ногами; последовательность действий изменяется при выполнении отдельных видов работ без ухудшения качества производимого продукта; 2) во-вторых, социальный опыт детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья накапливается медленнее, чем их здоровыми сверстниками, стихийные механизмы при этом отходят на второй план и вытесняются специально контролируемыми процессами. Мы имеем в виду специальную организацию передачи, усвоения и вос- произведения социального опыта детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья; 3) в-третьих, социальный опыт у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья может формироваться в условиях дифференцированной (раздельной) и интегрированной (совместной) среды.

Рассмотрим далее понятие образование. Образование , по мнению А.В.Мудрика, включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования . Формальное образование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья состоит из основного общеобразовательного (коррекционного) обучения в специальных (коррекционных) школах или в общеобразовательных школах. Форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе – групповая, классно-урочная. Одним из вариантов формального, т.е. специально организованного, обучения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья является дистанционное образование (обучение).

Дистанционное обучение можно трактовать как процесс взаимодействия между преподавателем и студентом (учеником), при котором участники находятся на расстоянии друг от друга, в результате чего у студента (ученика) формируются знания, умения, навыки. Дистанционное образование детей и подростков с ограниченными возможностями появилось в Российской Федерации не многим более 10 – 12 лет назад. За это время оно зарекомендовало себя как одна из эффективных и доступных форм организации обучения детей и подростков с нарушениями развития. Дистанционное образование позволяет человеку с особыми образовательными потребностями освоить учебную информацию, не покидая стен своего дома, такое приближение обучения позволяет охватить большую часть людей с нарушениями развития и получение ими среднего общего образования или высшего образования. На территории Ульяновской области с января 2009 года действует программа «Дистанционное образование людей с ограниченными возможностями здоровья», в неё вошли школы VI вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. На начало 2009 – 2010 учебного года по этой программе уже обучается 70 детей и подростков с разными формами детского церебрального паралича.

Ниже опишем характерные черты дистанционного обучения, которые имеют решающее значение для людей с особыми образователь- ными потребностями: 1) гибкость — возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Предоставляется нерег-ламентированный отрезок времени для освоения дисциплины; 2) модульность — возможность из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям; 3) параллельность — параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства; 4) асинхронность — подразумевается, что в процессе обучения преподаватель и студент (ученик) могут реализовывать технологию преподавания и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе; 5) охват — одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение студентов (учеников) через сети связи друг с другом и с преподавателями; 6) экономичность — эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств. Концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов; 7) технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство; 8) новая роль преподавателя — дистанционное образование расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.

С нашей точки зрения, дистанционную форму обучения можно предложить для подростков с ограниченными возможностями здоровья в том случае, если: 1) у них имеется мотивация к получению новых знаний, желание продолжить образование, 2) самостоятельность подростков с ограниченными возможностями здоровья развита как свойство личности; 3) создана благоприятная психологическая обстановка, 4) человек с ограниченными возможностями здоровья умеет пользоваться техническими средствами; 5) подросток с ограниченными возможностями здоровья умеет контролировать собственную деятельность и оценивать её адекватно.

Дополнительное образование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в специальных коррекционных школах, реабилитационных цен- трах и детско-юношеских школах паралимпийского резерва. Школы искусств для здоровых детей и подростков, в том числе музыкальные и художественные, не берут на обучение детей и подростков даже с минимальными отклонениями в состоянии здоровья. В современной России существуют школы искусств для детей с ограниченными возможностями здоровья или отделения для изучаемой нами категории детей в обычных школах искусств. Опыт организации и работы школ искусств для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья имеется в Москве, Санкт – Петербурге, Норильске, Саратове, Таганроге, Чебоксарах, Челябинске и в других городах России.

Неформальное образование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (просвещение) характеризуется несистема-тичностью, отсутствием определённого плана работы, при этом не учитываются индивидуальные особенности воспитанников, не принимаются во внимание актуальные возрастные проблемы развития изучаемой нами категории детей и подростков. Рассматривая характерные черты организации и специфики неформального образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, уместно задать следующие вопросы: «Какую культуру и в каком объеме должны освоить дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья?», «Должна ли это быть только субкультура людей с нарушениями развития или необходимо осваивать также субкультуру здоровой части общества?», «Какая из представленных субкультур должна быть ведущей или они равнозначны?», «Как определить оптимальное соотношение между субкультурой людей с нарушениями развития и субкультурой здоровой части общества?» и т.д.

На наш взгляд, человек с ограниченными возможностями здоровья должен осваивать субкультуру людей с нарушениями развития, а также субкультуру здоровых людей. Общая культура, включая в себя общечеловеческие и общезначимые культурные ценности, позволяет любому человеку в независимости от вида нарушения и состояния здоровья развивать духовные потенции, интеллект, познавательные процессы. Человек, осваивая общечеловеческие ценности, формирует в себе морально-нравственные качества, кругозор, наглядное и образное мышление, оценку и самооценку.

Пропаганда культуры для людей с ограниченными возможностями должна включать не только общечеловеческие, но и национальные ценности. Знания о культурных традициях своего народа, складывающиеся веками, передача через поколения специфики уклада жизни и жизнедеятельности, писаных и неписанных законов приближает человека к культуре собственного народа. «Человек с нарушениями развития, выпадающий из культуры» в начале 21 столетия – ситуация парадоксальная и имеющая тенденцию к изменению. Очень важно знать также культуру и традиции семьи, в которой появился на свет человек с нарушениями физического и психического развития. Историческая память, повторение опыта предков – важный элемент в жизни любого человека с ограниченными возможностями здоровья, позволяющий ему не выпадать из пространственно-временного континуума современной социокультурной ситуации.

Культурные ценности должны быть максимально приближены к детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, т.к. из-за ограничений физической мобильности, отсутствия экономической независимости, человек с особыми образовательными потребностями не сможет посетить отдалённые от его дома учреждения искусства и культуры. В силу имеющихся физических и психических нарушений способы освоения культурных ценностей будут отличаться, иногда они требуют особых средств передачи и восприятия культурных ценностей: использование наглядности, ауди-ального сопровождения, шрифта Брайля, объяснение на языке жестов.

Третьей составляющей содержания социального воспитания является индивидуальная помощь. В современной социально-педагогической литературе индивидуальная помощь рассматривается с нескольких позиций: как помощь в решении возникающих у человека проблем11; как педагогическая поддержка12; как педагогическое сопровождение13. А.В.Мудрик14 считает, что «…индивидуаль-ная помощь – это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, само- реализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму».

Индивидуальная помощь, оказываемая детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, будет результативна, если: определено содержание, формы и этапы оказания индивидуальной помощи, у человека с ограниченными возможностями здоровья сформированы возможные навыки самостоятельности, самооценочной деятельности и готовность идти на контакт с окружающими взрослыми людьми и сверстниками. Содержанием индивидуальной помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья является помощь в решении возрастных задач социализации, опасностей возраста, специфических проблемных ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности.

В ходе собственного экспериментального исследования мы выделили и апробировали следующие этапы осуществления индивидуальной помощи ребёнку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья: 1 ) выявление у ребёнка (подростка) ограничений жизнедеятельности, вариантов социальной недостаточности и проблемных ситуаций; 2) определение цели и задач индивидуальной помощи ребёнку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья; 3) определение траектории оказания индивидуальной помощи ребёнку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья; 4) оказание индивидуальной помощи ребёнку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья; 5) диагностика социализи-рованности (результатов социального воспитания) ребёнка (подростка) с ограниченными возможностями здоровья; 6) коррекция траектории индивидуальной помощи ребёнку (подростку) с ограниченными возможностями здоровья с учётом наличного уровня социализиро-ванности.

Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в следующих типах воспитательных организаций: специальная (коррекционная) школа, общеобразовательная школа, социально-реабилитационный центр, лагерь для детей с ограниченными возможностями здоровья и т.д. Содержание социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья будет зависеть от типа воспитательной организации, длительности пребывания ребёнка (подростка) в ней, характера возникающих межличностных и межгрупповых взаимодействий. Социальное воспитание в специальной (коррекционной) школе направлено на формирование навыков приспособления к окружающей социальной среде с учётом типа нарушений развития. В специальной (коррекционной) школе изначально создаются условия, ориентированные на закрытую (узкую) социальную среду, уровень предъявляемых требований в которой заведомо занижается, культивируется социально-личностная недостаточность.

Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе соотносится с уровнем их здоровых сверстников и не имеет специфических отличительных особенностей. Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья может происходить в профильных летних детских оздоровительных лагерях или в специально организованные летние оздоровительные смены. Обычно это лагеря дневного пребывания, основная сфера жизнедеятельности детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья – игровая, дополнительными являются – предметно-практическая сфера и общение.

Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться на дифференцированной и интегрированной основе. Дифференцированная среда определяет воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от типа нарушений развития. Поэтому, в систему специального образования России входят восемь видов специальных школ: для глухих, для слабослышащих и позд-нооглохших, для слепых, для слабовидящих и поздноослепших, для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с задержкой психического развития и для детей с умственной отсталостью.

Зарубежный опыт организации специального обучения и воспитания детей с нарушениями развития показывает, что в создании специфических условий нуждаются ещё и другие категории «особых» детей, а именно: трудновоспитуемые дети, дети с трудностями в обучении; часто и длительно болеющие дети (Германия); дети с комплексными множественными нарушениями, дети стационара; хронически болеющие дети; труднообучаемые дети; дети с серьёзными трудностями в обучении; трудновоспитуемые дети; дети с трудностями в поведении и обучении, дошкольники с нарушениями развития (Голландия). Интегрированная среда предоставляет возможность совместного взаимодействия детей и подростков с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников. В настоящее время интеграцию рассматривают как социальный процесс «инкультурации аномального человека»15; как процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и нормах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможно-стей16; как «совокупность процессов и результатов их социализации, направленных на повышение социального статуса граждан с инвалидностью и повышение включённости в общественную жизнь»17.

С нашей точки зрения интегрированная среда выполняет следующие функции : 1) способствует формированию и развитию социальных навыков, навыков взаимодействия между людьми, ценностных ориентаций и моральнонравственных отношений; 2) создаёт пространство понимания и взаимопонимания между детьми с ограниченными возможностями здоровья и их здоровыми сверстниками; 3) способствует формированию и развитию практических навыков социального познания и самопознания индивидуальных и групповых явлений детьми с ограниченными возможностями здоровья и здоровыми детьми; 4) создаёт новые возможности для самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников; 5) является составной частью среды взаимодействия ребёнка с ограниченными возможностями и площадкой для выполнения профессиональных, социальных, трудовых функций, в том числе обучения и воспитания; 6) позволяет целенаправленно готовить здоровых детей к безусловному принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, формировать толерантное отношение и уважение к человеческим различиям.

Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья может быть направлено на развитие свойств социальной адаптации или индивидуализации (обособления). Приспособление и обособление как компоненты социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья имеют свою специфику. Приспособление (адаптация) человека с ограниченными возможностями здоровья предполагает принятие, усвоение и воспроизводство им правил поведения, норм, ценностей, установок, характерных для современного общества здоровых.

Проблемы адаптации связаны с тем, что людям с ограниченными возможностями здоровья сложно усвоить нормы и правила поведения из-за наличия нарушений, отсутствия примеров со стороны взрослых, невозможности совместного общения в реальных ситуациях18. Освоение социальных ролей затруднено ещё и по причине того, что родители не показывают своим детям образцы ролевого поведения в семье, на работе, на улице, в детском саду и в школе. Одной из причин дезадаптации является отсутствие желания у взрослых (родителей, педагогов, медицинских работников и психологов) целенаправленно формировать социальные навыки, использовать их в повседневной жизни и создавать ситуации взаимодействия на основе актуальных для ребёнка, а позже подростка, сфер жизнедеятельности. Установки и ценности людьми с ограниченными возможностями здоровья могут быть усвоены и воспроизведены либо без проблем (как и у здоровых), либо с нарушениями (по перечисленным выше причинам и структурным повреждениям ЦНС).

Проблемы обособления детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья заключаются в отсутствии планомерной (и непланомерной) работы, целью которой является развитие индивидуальных качеств личности и возможности самореализации в окружающей действительности. Очень часто встречается не обособление, а гиперадаптация в форме иждивенческой позиции – позиции просителя, живущего за счёт государства или благотворительных учреждений. Индивидуальные качества не признаются личностно и социально ценными, поэтому ни семья, ни педагоги, ни психологи не способствуют их выработке у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, следовательно, эти качества остаются привилегией здоровой части общества. О процессе индивидуализации (обособления), а точнее о формировании и развитии качеств, являющихся маркерами обособления по отношению к людям с ограниченными возможностями речь очень часто (почти всегда) не идет, т.к. большинство педагогов, психологов, социологов являются сторонниками теории потолка и поэтому считают, что люди с ограниченными возможностями не смогут ни при каких условиях стать активными, позитивно настроенными, мобильными, независимыми.

Мы считаем, что процесс обособления может быть описан и для человека с ограниченными возможностями, конечно, с учетом особенностей психофизического развития. Для формирования независимой, решительной, жизнестойкой ко всем невзгодам личности, обладающей лидерскими способностями и активно взаимодействующей с людьми независимо от возраста, пола, социального статуса и состояния здоровья, должна проводиться целенаправленная деятельность родителями, сверстниками, специалистами при активном участии и положительном настрое самого человека с ограниченными возможностями. Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья будет естественно отличаться на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. На каждом уровне государственной власти создаются различные условия, программы и принципы воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Поликультурность социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья определяется многообразием культур и субкультур, к которым принадлежит изучаемая нами категория детей и подростков. Первый аспект поликультурности – своеобразие национальных культур, в рамках которых воспи- тываются дети; второй аспект – религиозные традиции; третий – возрастные субкультуры, художественно-эстетические и спортивные пристрастия; и, наконец, четвёртый аспект – собственные субкультуры глухих, слепых, людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д. Социальное воспитание, осуществляясь в широкой социальной среде, задействует не только детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, специалистов широкого профиля, но и особую группу людей, работающую на общественных началах – волонтёров — людей без специального профильного образования, помогающих людям с ограниченными возможностями здоровья в решении широкого круга вопросов.

Таким образом , используя вариативный подход, мы рассматриваем социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья как изменяющуюся систему, способную к самоорганизации и самообновлению на разных уровнях государственной власти; с учётом различных видов нарушений; типа воспитательной организации, характера воспитательной среды, содержания воспитания.

VARIABILITY OF SOCIAL EDUCATION OF CHILDREN AND TEENAGERS WITH LIMITED CAPACITY