Ведущие принципы работы со студентами и их реализация в процессе преподавания (на материале изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»)

Процесс обучения в высшем учебном заведении принципиально отличается от того, который реализуется в рамках среднего общего образования. Образовательный процесс в школе направлен прежде всего на освоение основных (элементарных) компетенций, составляющих базу образования. Большинство обучающих-

ся по окончании средней школы идут развиваться дальше, поступая в средние профессиональные или высшие образовательные организации для получения профессионального образования.

В вузе подход к образовательному процессу кардинально иной. По большей части сохранена классно-урочная

Ведущие принципы работы со студентами и их реализация в процессе преподавания (на материале изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»)

С.А. Кокорин

система, когда студенты воспринимают информацию в очном формате, находясь в учебной аудитории, создавая конспект лекционного материала. Активно развивается и система дистанционного формата в так называемом режиме онлайн.

Безусловно, система высшего образования предполагает большую долю самостоятельности студентов при освоении тех или иных дисциплин. Преподаватель в этом случае выступает зачастую наставником, который ориентирует студента в том или ином вопросе. Однако активная роль педагога на занятиях также сохраняется и имеет огромное значение в процессе обучения.

Говоря о принципах обучения, следует отметить, что исследования в области педагогики представляют обширное методическое поле в определении корпуса таковых принципов. Каждый преподаватель определяет для себя пул ведущих и значимых для него принципов, которые, исходя из опыта работы, приносят практический результат. Кроме того, исследователи ориентируются на конкретную группу обучающихся в зависимости от их специфики (под спецификой в данном случае понимается определенная совокупность условий, влияющих на подбор продуктивных принципов обучения). Так, педагог Г. Г. Мисаренко при определении принципов обучения делает акцент на работу с детьми риска школьной неуспешности. Автор, опираясь на идеи К.Д. Ушинского, представляет свою систему характеристик при работе с обучающимися, среди которых принцип осведомленности учителя о механизмах учения, принцип уважения индивидуальных особенностей учеников, принцип активности учеников, принцип самостоятельности, принцип коллективности учения, принцип ролевого равноправия. Исследователь указывает, что достижение поставленных задач обучения максимально возможно при совокупном использовании представленных принципов: «реализация обозначенных принципов в совокупности сдела- ет процесс обучения психологически комфортным для учеников и позволит согласовать предъявляемые ученикам требования с их реальными возможностями соответствовать этим требованиям» [8, с. 21].

Исследователи Д.П. Алексеенко, И.А. Лыхина, Д.А. Благирева рассматривают проблему принципов обучения при реализации дистанционного обучения. Взяв за основу ключевые педагогические принципы, авторы расширяют данное поле и представляют его в виде принципов гуманистичности обучения, приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного обучения, педагогической целесообразности применения новых информационных технологий, выбора содержания образования, соответствия технологий обучения, мобильности обучения. «Специфика дистанционной формы обучения, несомненно, накладывает очень существенный отпечаток на проектирование электронных учебников, информационно-образовательной среды, всего учебного процесса» [1, с. 250].

Рассматривая систему высшего образования как одну из основополагающих систем для получения профессионального образования, исследователь Е.Ю. Руп-пель в качестве важного принципа работы со студентами определяет поведенческий принцип – сотрудничества, когда преподаватель и студент выстраивают доверительные отношения, при этом соблюдая субординацию, «это в свою очередь влияет на мотивационную сферу общения и способствует благоприятной атмосфере обучения» [10, с. 369].

Содержание многих других исследований, касающихся изучения принципов обучения, в основе своей отражают классические принципы обучения, однако специфика деятельности, направленность обучения, объект обучения вносят свои коррективы, и каждый педагог берет за основу те принципы, которые в ходе работы позволяют достичь цели и задачи обучения (И.Г. Сухин [13], Н.Н. Гончар, А.Е. Шабанова [4] и др.).

Специфика работы со студентами среднего профессионального и высшего образования в рамках изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» также определяет отбор и использование таких принципов обучения, как принцип взаимоуважения, доступности, научности, наглядности, интеграции (связь с другими дисциплинами). Определим специфику каждого из заявленных принципов, опираясь на содержательный анализ, общенаучное понимание и собственное научное осмысление педагогических принципов обучения.

Принцип взаимоуважения рассматривается нами как система характеристик, связанная с умением внимательно воспринимать коммуникацию «преподаватель-студент», «студент-преподаватель», «студент-студент». Специфику данного принципа можно проанализировать на примере изучения темы «Публичные выступления». В ходе освоения данного материала на лекционном и/или практическом занятии студенты детально рассматривают этапы подготовки, основополагающие требования к публичному выступлению: структуру, объем, время, целевую аудиторию и т.п. Учитывая все необходимые этапы реализации публичного выступления, каждый студент в результате должен подготовить свою монологическую речь и выступить перед учебной группой. При этом все студенты должны выслушать оратора и дать характеристику публичному выступлению, проанализировав речь в соответствии с ранее обозначенными требованиями. Такая коммуникация вырабатывает навык в том числе дослушивать речь собеседника до конца, не перебивая его, давать объективную оценку действиям и, напротив, умело воспринимать такую оценку. Преподаватель в этом ключе выступает контролирующим звеном. Моделируя такие ситуации, он должен изначально давать установку на подобный тон занятий и постоянно следить за соблюдением этих требований.

Принцип взаимоуважения в дисциплине «Русский язык и культура речи» может быть реализован через различные аспекты, которые подчеркиваются в научных публикациях. Одним из ключевых аспектов является этический компонент культуры речи, который включает соблюдение речевого этикета и уважение к достоинству участников общения. Это означает избегание сквернословия и других форм оскорблений, что является важнейшим условием для поддержания уважительной атмосферы в процессе обучения.

В процессе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» также важно формировать у студентов сознательное отношение к родному языку, умение творчески организовывать свою речевую деятельность, соблюдая моральные и культурные нормы. Это способствует развитию коммуникативной компетенции и формированию гармоничной личности, что является ключевым аспектом воспитательного потенциала данной дисциплины [2; 12].

Кроме того, дисциплина направлена на повышение общей культуры речи студентов, что включает в себя развитие лингвистического мышления и языкового чутья. Это предполагает не только знание норм литературного языка, но и умение использовать языковые средства в различных ситуациях общения, что способствует формированию уважительного и конструктивного диалога [11; 12].

Таким образом, принцип взаимоуважения в «Русском языке и культуре речи» реализуется через формирование ценностных ориентаций, развитие коммуникативных навыков и соблюдение этических норм общения, что способствует созданию уважительной и гармоничной среды в процессе обучения.

Принцип доступности сказывается прежде всего в умении преподавателя понятно объяснить тот или иной учебный материал. Исходя из того, что каждый студент воспринимает информацию по-своему, обучение должно достичь

Ведущие принципы работы со студентами и их реализация в процессе преподавания (на материале изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»)

С.А. Кокорин

главной цели – качественное освоение учебного материала. Чтобы материал был доступен, необходимо показать его практическое применение, перенести его на конкретный пример из жизни. Как показывает практика, в 80% случаев примеры, основанные на каждодневной деятельности человека, запоминаются студентами быстрее, при этом сохраняются в памяти на долгое время. Педагог, опираясь на связь изучаемого материала с жизненным (практическим) опытом, неизбежно соблюдает и принцип наглядности. Так, при изучении грамматической темы, связанной со склонением и употреблением количественных числительных, педагог дает ситуативные задачи, которые требуют отработки практических навыков по образованию формы того или иного числительного. Помимо прочего, для более качественного запоминания преподаватель непременно может использовать и способ так называемого аналитического разложения таких количественных числительных: например, числительное пятьсот условно можно разложить на словосочетание пять сотен и далее, чтобы грамматически правильно образовывать косвенные падежи обозначенного числительного, склонять именно словосочетание, впоследствии объединяя получившиеся части в форму числительного в том или ином падеже (например, форма родительного падежа пяти сотен (=пятисот), форма предложного падежа (о) пяти сотнях (=пятистах) и другие формы).

Одним из ключевых аспектов доступности является использование доступной формы представления информации. Так, в методической литературе по дисциплине подчеркивается необходимость изложения значимых вопросов в доступной для студентов форме, что позволяет сделать обучение более понятным и доступным для всех учащихся.

Доступность может быть обеспечена через использование дистанционных технологий, что позволяет студентам заочной формы обучения эффективно ос- ваивать дисциплину. Учебные пособия, предназначенные для таких студентов, содержат изложение основных вопросов культуры речи, тренировочные упражнения и тесты для самооценки, что делает процесс обучения более доступным и гибким [3].

Таким образом, принцип доступности в «Русском языке и культуре речи» реализуется через гибкие образовательные программы, доступные формы представления информации и использование современных технологий, что позволяет сделать обучение более инклюзивным и эффективным для всех учащихся.

Принцип наглядности в дисциплине «Русский язык и культура речи» может быть реализован через различные методы и средства, которые облегчают понимание и запоминание языковых явлений. В научных публикациях подчеркивается важность использования зрительной, слуховой и зрительно-слуховой наглядности для повышения эффективности обучения. Например, на уроках русского языка часто используются таблицы, схемы и картинки, которые помогают учащимся лучше усваивать грамматические понятия и лексику. Их использование позволяет наглядно комментировать значения слов и активизировать учащихся к употреблению изученной лексики. Это также дает материал для отработки норм русского литературного языка и изучения грамматических понятий, таких как предложение, слово, части речи и т.д. Наглядные средства способствуют развитию логического мышления и речи, формируют обобщения, которые затем применяются на практике. Наглядность может быть использована для обогащения и активизации словаря, воспитания звуковой культуры речи и формирования грамматически правильной речи. В теме «Невербальные средства общения» также имеется богатый материал для визуализации, что позволяет учащимся лучше понять роль невербальных сигналов в общении. Таким образом, принцип наглядности в «Русском языке и культуре речи» обеспечивает более эффективное и интересное обучение, способствуя развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Принцип интеграции отражает необходимость взаимосвязи обучения с другими дисциплинами. Учебный материал осваивается гораздо быстрее, если есть возможность отрабатывать полученные навыки не только в рамках одной учебной дисциплины. Качественное и результативное обучение предполагает применение полученных знаний на всех дисциплинах, при прохождении практики, в ходе государственной итоговой аттестации. Если затрагивать «Русский язык и культуру речи», то данная дисциплина ориентирована на все сферы деятельности человека, она формирует универсальную компетенцию, связанную со способностью осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) [9]. Межпредметное взаимодействие способствует также более качественному закреплению и запоминанию материала в рамках тех дисциплин, на основе которых происходит интеграция.

В научных публикациях подчеркивается важность интеграции языковых средств с профессиональной речью, что особенно актуально в технических вузах. Студенты осваивают специфичные для профессиональной речи термины и языковые средства, что обогащает их профессиональный словарный запас и готовит их к будущей профессиональной деятельности [5].

Интеграция также может быть осуществлена через связь языка и культуры. Лингвокультурология как научная дисциплина интегрирует лингвистику и культурологию, показывая, как язык воплощает культурные ценности и выступает средством коммуникации и сохранения культурного наследия [6]. Это позволяет более глубоко понять роль языка в формировании культурной идентичности и коммуникации. интеграция может быть достигнута путем усиления коммуникативной направленности обучения. На занятиях по русскому языку и культуре речи интеграция может быть реализована через использование реальных ситуаций общения, что помогает студентам развивать коммуникативные навыки и применять языковые знания в практических задачах [7]. Таким образом, принцип интеграции в процессе изучения «Русского языка и культуры речи» способствует более целостному пониманию языка и его роли в профессиональной и культурной коммуникации.

Принцип научности также является основополагающим, сквозным принципом организации обучения. Безусловно, все факты объективны, научно обоснованы, аргументированы, отражают актуальные научные сведения. В этом случае, как бы учебный материал ни подавался в облегченной и приближенной к жизни форме, педагог должен сохранять и использовать в ходе предметной коммуникации оперирование научной информацией. Более того, преподаватель должен способствовать тому, чтобы те или иные научные термины закрепились в долгосрочной памяти. Тем самым принцип научности способствует интеллектуальному развитию обучающегося, расширению его мировоззрения, формирует способность аргументированно демонстрировать собственную точку зрения и отстаивать её. Так, оперирование научными понятиями может положительно влиять на результат, например, дискуссии. Зная правила и требования для её ведения, говорящий с легкостью и безапелляционностью сможет убедить оппонента в своей правоте.

Принцип научности в дисциплине «Русский язык и культура речи» может быть реализован через различные подходы, которые обеспечивают строгость и объективность в преподавании языка и культуры речи. Одним из ключевых аспектов является использование историзма в изложении материала, что предполагает применение исторических

Ведущие принципы работы со студентами и их реализация в процессе преподавания (на материале изучения дисциплины «Русский язык и культура речи»)

С.А. Кокорин

справок и этимологического анализа для более глубокого понимания языковых явлений. Актуальна важность представления содержания по принципу «от общего к частному», что позволяет постепенно углублять знания учащихся в языковых закономерностях и нормах. Это означает, что преподавание должно начинаться с общих концепций и закономерностей, а затем переходить к более конкретным аспектам языка и культуры речи. Принцип научности предполагает использование проверенных научных данных и методов в процессе обучения. Это может включать применение лингвистических теорий и концепций для анализа языковых явлений и формирования речевой культуры учащихся.

Таким образом, представленные ключевые, на наш взгляд, принципы обучения в совокупности способствуют гармоничному развитию личности. С их помощью процесс обучения позволяет достичь основных целей и задач той или иной дисциплины. В

В практической деятельности соблюдение рассмотренных принципов обучения зависит от содержания предмета, целевой аудитории и прочих факторов. В связи с этим корпус конкретных методов, применяемых для достижения целей, может быть разнообразным. Дисциплина «Русский язык и культура речи» является базовой и общей для большинства направлений подготовки, поэтому содержание её направлено в целом на развитие у студентов навыка коммуникации. Рассмотренные примеры наглядно демонстрируют способы использования тех или иных принципов обучения в пределах заявленной дисциплины.