Входное исследование по экономическим дисциплинам как форма вовлеченности студентов в образовательный процесс

Введение. Данная статья является продолжением работы авторов, посвященной практике применения в университетах входного исследования, которая рассматривалась нами ранее. Особенностью статьи является акцент на вовлеченности студентов в образовательный процесс. Авторы, анализируя работы российских и зарубежных ученых, раскрывают теоретические аспекты вовлеченности студентов. Показано, что входное исследование может эффективно применяться не только при первом знакомстве со студенческой группой, но и при проведении новых учебных дисциплин с теми же учащимися. В этом случае акцент должен делаться на вопросах «Введения в предмет». На примере освоения нового курса «Поведенческая экономика» показано, что входное исследование является перспективной формой вовлеченности студентов в образовательный процесс. Для студентов освоение «Поведенческой экономики», как «описывающего предмета», станет применением практико-ориентированного подхода в обучении. Цель статьи: выявить практические преимущества использования входного исследования для создания вовлеченности студентов в новую экономическую дисциплину.

Проблемы вовлеченности обучаемых в изучаемый предмет волнуют преподавателей всех стран, и с этим связано большое число публикаций по данной тематике. Исследование, проведенное Хейлпорн и др., ясно показывает это. Четкое общение в начале семестра уменьшило беспокойство студентов и негативные эмоциональные реакции, одновременно способствуя их участию в деятельности [11]. Один из респондентов (преподаватель университета) отмечает: «Я уде- ляю много внимания объяснению того, как именно должно было происходить мероприятие, именно потому, что иногда преподавателю это очень ясно, в то время как обучаемым не хватает важной информации, что может вызвать у них сильное беспокойство».

Вовлеченность студентов в образовательный процесс является важнейшим фактором успеха в преподавании учебного курса. Теория вовлеченности для современной высшей школы было введена в 1984 г. Эстиным (Astin) [7]. В дальнейшем многие исследователи развивали и совершенствовали её. В частности, Фре-дрикс, Блюменфельд и Пэрис разработали концептуализацию трёх измерений вовлеченности студентов (поведенческая, эмоциональная, когнитивная) [10], а Каху и Нельсон дополнили социокультурные теории вовлеченности [13; 12]. Среди российских авторов выделим исследование Н. Г. Малошонок, в котором студенческая вовлеченность анализируется как включающая два относительно самостоятельных аспекта: академическую вовлеченность (вовлеченность непосредственно в учебный процесс) и социальную вовлеченность (вовлеченность во взаимодействие с преподавателями и другими студентами) [4]. М.В. Мельничук, М.А. Белогаш, в свою очередь, акцентируют внимание на четырех аспектах вовлеченности студентов: поведенческом, академическом, психологическом и когнитивном [5]. В исследовании Павловой было выявлено, что у студентов с высокой̆ вовлеченностью в деятельность значимо выше развиты планомерность, целеустремленность, фиксация на принятом плане деятельности [6, c. 137].

На наш взгляд, следует различать возможность вовлеченности обучаю-

Входное исследование по экономическим дисциплинам как форма вовлеченности студентов в образовательный процесс

П.М. Лукичев, С.А. Кузекова

щихся в образовательный процесс однократно, при освоении одной учебной дисциплины, и возможность вовлеченности студентов на повторяющейся основе, то есть в следующие курсы, читаемые лектором. Доверие, сформировавшееся при совместном освоении предмета, не переносится автоматически на новые дисциплины с участием того же профессора (преподавателя) и тех же студентов, а требует применения новых педагогических технологий.

Бонд и др. предлагают рассматривать вовлеченность студентов как непрерывный процесс, который усиливает результативность преподаваемого учебного курса. Вовлеченность учащихся – это энергия и усилия, которые учащиеся прилагают в своем учебном сообществе, что можно наблюдать с помощью любого количества поведенческих, когнитивных или аффективных показателей в континууме. Она формируется под воздействием целого ряда структурных и внутренних влияний, включая сложное взаимодействие отношений, учебной деятельности и среды обучения. Чем больше студентов вовлечены и наделены полномочиями в своем учебном сообществе, тем больше вероятность того, что они направят эту энергию обратно в своё обучение, что приведёт к ряду краткосрочных и долгосрочных результатов, которые также могут способствовать дальнейшему повышению вовлеченности [9, p. 3].

Входное исследование, «погружая» студентов в атмосферу преподаваемого курса и чётко очерчивая круг изучаемых проблем, позволяет профессорам (преподавателям) способствовать эмоциональному вовлечению студентов, устанавливая доверительные отношения между студентами и преподавателем с начала семестра. Это особенно важно, если Преподаватель продолжает общаться с теми же студентами, но в рамках нового учебного курса.

Если преподаватель продолжает годичный курс, то студентам он может предложить ответить на вопрос: «Как вы думаете, значение вашей специальности возрастает в современных условиях или снижается? Обоснуйте свой ответ».

Приведём примеры ответов бакалавров второго курса образовательной программы «Управление и аналитика в государственной службе» НИУ ВШЭ (г. Санкт-Петербург).

«Значение моей специальности безусловно возрастает в современных условиях. Государству необходимы местные молодые специалисты, которые в будущем смогут грамотно защищать интересы страны и действовать в её целях. Ценность государственных управленцев возрастает ввиду увеличения нестабильности и напряженной ситуации на мировой арене»; «Значение нашей специальности возрастает в связи с огромным информационным прогрессом, увеличением количества информации, которая требует аналитики, особенно в государственном секторе, так как в будущем это поможет правильно использовать эту информацию на благое дело. Например, чтобы понять интересы общества».

Из приведенных ответов видно, что студенты размышляют о своей будущей работе, оценивая происходящие в России и в мире изменения с точки зрения своей избранной профессии. Большинство респондентов акцентируют внимание на перспективности специальности в будущем. В то же время некоторые студенты имеют сомнения относительно сферы деятельности после окончания университета: «Сложно сказать о государственном управлении, если честно. Мне кажется, спрос возрастает, так как в большинстве своём стареющие и взрослые люди на данных постах нуждаются в замене, а желающих не так много. Спрос на аналитиков точно есть, пока что он растёт, и данная сфера выглядит порой очень привлекательно для студентов». Другие студенты акцентируют внимание на новизне своей профессии и её востребованности в будущем: «Я думаю, что значение нашей специальности возрастает, но не как обычных «управленцев», которых везде и так много, а специалистов, которые умеют анализировать различные сферы жизни государства, обращать внимание и принимать решения из множества факторов, то есть быть действительно грамотными аналитиками».

Во входном исследовании вовлеченности в образовательный процесс студентов, продолжающих изучение учебного курса, целесообразно использовать вопросы, в которых обучающиеся оценивают пройденный материал. В случае обучения будущих экономистов и менеджеров в БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д. Ф. Устинова студенты изучали семестр «Макроэкономику», а на втором курсе «Поведенческую экономику». Приведём примеры предлагаемых студентам вопросов: «Какие темы и задания пройденного курса макроэкономики были наиболее трудны для вашего понимания?», «Какие темы и задания пройденного курса макроэкономики были наиболее интересны и важны для Вас?» Преподавателю следует задавать вопросы именно в такой последовательности. В начале студенты сосредоточиваются на проблемах предмета, а затем уже на понравившихся темах и заданиях. Это позволяет обучающимся ощутить связь с сегодняшними темами предмета, а для преподавателя показывает, что надо скорректировать для большей эффективности изучения учебного материала. Кроме того, у студентов материал пройденного курса более чётко укладывается в памяти.

Для студентов второго курса БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова, начинающих изучать предмет «Поведенческая экономика» после изучения «Микроэкономики» и «Макроэкономики» входное исследование должно иметь иную форму, чем в первый раз. Почему? Для экономических предметов, недавно введенных в преподавание в российских университетах, таких, например, как «Поведенческая экономика» [3], требуются в начале входного исследования специфичные вопросы, нацеленные на выявление осведомлённости студентов о предмете. На- пример: «Мы с Вами начинаем изучение курса «Поведенческая экономика». Вы слышали этот термин «Поведенческая экономика»? Если «да», то где и при каких обстоятельствах? Как Вы думаете связаны между собой поведение человека и экономика?» Ответы студентов на этот многоканальный вопрос позволяют обнаружить их «знакомство» с курсом, определить их мнение о сочетаемости экономики и поведения человека. Опрос был проведён 4–6 сентября 2023 г. Из 59 участников 71, 2% не слышали этого термина, а 25, 4% встречали его ранее. Примеры ответов студентов. «Я не слышала этот термин ранее. Мне кажется, что поведение человека тесно связано с экономикой, потому что из экономических решений отдельных людей формируется экономика в целом». «Да, связаны, т.к. экономические решения принимаются людьми», «Думаю, что поведение человека и экономика связаны, потому что человек может влиять на экономику по-разному», «Безусловно связаны, так как в основе экономики лежит взаимодействие людей друг с другом».

Последующие вопросы должны быть направлены на предварительное описание круга тем, изучаемых в курсе «Поведенческая экономика» и отличающих его от технических дисциплин. Например: «Естественные и технические дисциплины построены на изучении результатов опытов, проводимых с телами и материалами. Приведите по два довода «за» и «против» использования экспериментов в экономике». Поскольку составной частью предмета «Поведенческая экономика» является «Экспериментальная экономика», то преподавателю очень важно понять «настрой» обучающихся на проведение, границы применимости и интерпретацию результатов экспериментов, проводимых в экономике.

Приведем примеры ответов.

«За»: «Использование экспериментов помогает на практике подтвердить экономические теории и модели, или опровергнуть их»; «В условиях эксперимента

Входное исследование по экономическим дисциплинам как форма вовлеченности студентов в образовательный процесс

П.М. Лукичев, С.А. Кузекова

есть возможность практически полного контроля за процессом, что даёт возможность наиболее подробно его изучить».

«Против»: «Метод эксперимента в экономике крайне трудно осуществим, особенно на макроуровне, ввиду масштабов объектов изучения»; «Даже если предположить возможность проведения эксперимента, нет никакой гарантии воспроизводимости результатов, поскольку экономика не статична и невозможно полное повторение условий, при которых протекает эксперимент».

«За»: «Позволяет подготовиться к различным кризисным ситуациям»; «Позволяет оценить реакцию людей или их поведение в различных ситуациях на основе тестовой группы».

«Против»: «Эксперименты, проведенные на выборке людей, компаний не гарантируют таких же реакций в глобальном масштабе или в другом регионе из-за специфики социально-культурных и религиозных связей в каждом из них»; «Сложность учета человеческого фактора»; «Проводить эксперименты в экономике нужно для того, чтобы (в случае провала) учиться на ошибках, а (в случае эффективности) внедрять полученные результаты в современные экономические модели».

По ответам видно, что студенты «включились», каждый хочет полнее выразить свои мысли (представления), а не «отписаться». Поскольку данный вопрос для обучающихся с автором не первый, то и «доверие» по линии «Преподаватель – Студент» создаётся уже со второго вопроса.

Следующая группа вопросов посвящена рациональности в преподавании экономических дисциплин и в бизнесе. Поскольку экономический мейнстрим и все экономические дисциплины базируются на аксиоме рациональности, а поведенческая экономика подвергает обоснованной критике это положение, то имеет принципиальное значение осведомленность студентов в данной проблематике. Чтобы объективнее оценить это, препо- давателю лучше использовать набор взаимосвязанных вопросов, а не один:

• 1.    Что такое, на Ваш взгляд, рациональность? Почему человек является рациональным или нерациональным в экономике?

• 2.    Всегда ли Вы делаете рациональные выборы. Если да, то почему? Если нет, то почему?

• 3.    Всегда ли рационально поведение экономических агентов (отдельных работников, фирм, государства)? Если нет, то приведите примеры такой нерациональности?

• 4.    Если Вы делали нерациональные выборы, то не кажется ли Вам, что это связано с психологией?

Отвечая на данные вопросы, студенты задумываются о месте рациональности в построении экономических решений и о сопоставлении её с реальной бизнес-практикой. Представим примеры ответов, которые они приводят из своего опыта или окружающей их жизни: «Рациональность в широком смысле обозначает осознанность. Человек может быть и рациональным, и не рациональным по отношению к экономике, исходя из обстоятельств»; «Не всегда, потому что чаще всего я поддаюсь эмоциям нежели осознанию и взвешенному решению». «Несмотря на то, что я знаю, насколько трудно зарабатывать деньги, всё же я зачастую поступаю нерационально. Через время я начинаю понимать это, но, к сожалению, не сразу».

Чтобы «усилить» набор вопросов о роли рациональности и иррациональности в принятии решений можно дополнить его следующим личным вопросом. Существует стереотип, что важные «судьбоносные» решения человек принимает обдуманно, взвешивая все «за» и «против», рационально. «За какой период времени до подачи документов Вы приняли решение поступать именно сюда?» Данный вопрос «закрытый» с четырьмя интервалами ответов: более 1,5–2 лет, более 1 года, более 0,5 года, после сдачи ЕГЭ. Результаты опроса, проведенного

11 и 12 января 2024 года, показали, что среди студентов 2 курса НИУ ВШЭ (n = 57) 73,68% приняли решение поступать в НИУ ВШЭ (Санкт-Петербург) на УАГС только после сдачи ЕГЭ.

Последующие вопросы продолжают «погружать» обучающихся в проблематику предмета. Сначала вопрос об относительности самостоятельности выбора современного человека: «В обстановке совместного существования людей в условиях социума, в условиях мегаполиса возможна ли Ваша собственная (индивидуальная) идентичность и рациональность?» Примеры ответов: «Индивидуальная идентичность возможна, но нелегко её «заработать», ведь в рамках социума люди в большем числе работают как «единый механизм», и не каждый человек способен ему противиться».

Затем идёт группа вопросов, посвященных принятию индивидуальных или коллективных решений в производстве и потреблении товаров (услуг):

• 1.    Приведите по два примера, когда принятие решений отдельным потребителем (отдельным работником) зависит не от экономических факторов (цены, дохода, издержек, прибыли), а от поведенческих факторов (настроения, эмоций, окружения)?

• 2.    Приведите примеры, как поведение отдельного менеджера (работника, экономиста) может повлиять на экономические результаты на уровне фирмы или на макроэкономическом уровне.

• 3.    Как, по Вашему мнению, менеджер или предприятие могут использовать нерациональное поведение людей в продажах своей продукции?

Примеры ответов: «Арина состояла в компании друзей, у которых были смартфоны Apple, а у Арины его не было. На фоне ежедневного психологического давления Арина не выдержала и приобрела технику Apple»; «Когда у потребителя хорошее настроение, он может пойти на то, что давно хотел купить. И ему будет всё равно, сколько это стоит». Ответ на третий вопрос: «Человек, оказавшийся в незнакомом месте, не знает особенностей местной погоды»; «Продавец может убедить туриста в Санкт-Петербурге купить зонтик в ясный день сказав, что Питер – один из самых дождливых городов Европы».

После того, как студенты дадут ответы на все эти вопросы, им становится ясна направленность курса «Поведенческая экономика» на исследование принятия реальных экономических решений. Решений, которые принимают не бездушные роботы, не абстрактный «человек экономический» (Homo economicus), а обычные люди, такие же, как и они. В данном случае входное исследование нацелено на введение обучающихся в предметную область «Поведенческой экономики», в специфичность её подхода к анализу экономических проблем. Поэтому и ответ на последний вопрос для них становится ясен: «Какие у вас ожидания от этого курса? Как Вам кажется, что Вы поймёте о себе, изучив этот курс?» Примеры ответов: «Научиться рациональным решениям; понять, почему важно поведение человека в экономике, как бороться с иррациональными решениями; как влияет психология человека на его решения и поведение в тои или иной экономической ситуацией»; «Научиться новым психологическим приёмам для решения экономических проблем. И, с точки зрения моей специальности «Экономическая безопасность», понимать, где и каким образом люди могут вводить в заблуждение, совершая экономические преступления, пользуясь знаниями из этого раздела»; «Я считаю, что в конце курса я лучше пойму поведение людей и их влияние на экономику».

Выводы и дальнейшие исследования. Таким образом, (повторное) входное исследование выполняет в данном случае роль «Введения в предмет», ясно очерчивая рамки учебной дисциплины

Входное исследование по экономическим дисциплинам как форма вовлеченности студентов в образовательный процесс

П.М. Лукичев, С.А. Кузекова

и создавая атмосферу вовлеченности студентов в поведенческую экономику, в её возможности анализа принятия реальных экономических решений. Как отмечал М. Базерман, все изучаемые в высшей школе предметы делятся на «предписывающие модели» и «описывающие модели» [1]. Среди первых выделяются математические курсы, характеризующие рациональный выбор. Однако, большинство экономических решений, принимаемых людьми, базируются на действии «Системы 1» по Д. Канеману [2 и не являются рациональными. Поэтому, чтобы преодолеть разрыв между теорией и бизнес-практи-кой (реальной жизнью), важно изучение студентами «описывающих моделей», таких как «Поведенческая экономика», которые объясняют, как на самом деле принимаются экономические решения. Входное исследование, описанное в статье, как и весь курс «Поведенческой экономики», ориентирует студентов на практику хозяйственной жизни. Практико-ориентированный подход в преподавании позволяет выпускать полноценных специалистов, готовых к реалиям современной экономики.