В.М. Бехтерев: видение непрерывного образования глазами учёного конца XIX - начала XX века

Владимир Михайлович Бехтерев (1857– 1927) – великий русский учёный-энциклопедист, посвятивший жизнь медицине, психологии, педагогике, общественной деятельности. Он разрабатывал многие вопросы, касающиеся насущных проблем общества. Проблемы образования в трудах учёного занимали не последнее место.

Причинами такого интереса служили противоречивая социально-экономическая обстановка в стране в конце XIX – начале XX в., интенсивное развитие наук и собственно педагогического знания. Нельзя не учесть и субъективный фактор – личное отношение В.М. Бехтерева ко всему происходящему вокруг, самобытность его мировоззрения.

Миропонимание и мировосприятие учёного можно охарактеризовать как неравнодушие ко всему происходящему вокруг и стремление улучшать мир всеми способами. Семья и отношения в семье, жизненные трудности и потери (ему было 8 лет, когда умер отец, мать воспитывала детей своими силами и сделала всё, чтобы дети получили образование), педагоги «от Бога», встречавшиеся на пути учёного, и их отношение к своим ученикам – всё это формировало В.М. Бехтерева как философа, учёного и человека. Не случайно он так рассуждал о цели воспитания: «Современное вос питание должно ставить своей целью дать обществу человека, который, с одной стороны, должен преодолевать жизненные препятствия, с другой – должен быть существом не только гуманным, но и социальным в истинном смысле этого слова» [8, с. 12].

Несмотря на сложную социально-политическую обстановку того времени, революционные настроения в массах, желание общей справедливости, В.М. Бехтерев остался верен науке. Научная и общественная деятельность учёного мирового масштаба пришлась на конец XIX – начало XX в. Россия переживала непростые времена: старый режим менялся на новый, прогрессивный тогда – либеральнодемократический. Эти перемены проходили тяжело и затрагивали все сферы жизни общества. Образование выступало одним из инструментов осуществления этих перемен.

Сложившаяся система образования хотя и медленно, но перестраивалась, встречая на своём пути множество преград. И самой большой преградой было нежелание правительства увеличивать число образовательных учреждений различного уровня и делать образование более доступным для всех слоёв населения. Самодержавие боялось свергнуть себя своими же руками. Рост промышленности способствовал развитию капитализма в стране, но сельское хозяйство было по-прежнему отсталым. Стране не хватало как квалифицированных рабочих и крестьян, так и людей, их обучающих. «Заявления о том, что обучение рабочего – необходимое условие успеха в конкурентной борьбе, постоянно и всё более громко звучали в выступлениях экономистов, социологов, политиков, государственных деятелей» [9, с. 17]. Власти оказались в тупике: промышленный подъём и развитие капиталистических отношений в стране требовали образованного населения, но этого не желал царизм.

В контексте нерешительности правительства в сфере образования характерной особенностью данного периода стало развитие общественно-педагогического движения. Его участниками ставились важнейшие вопросы о необходимости введения всеобщего начального обучения; о том, какой должна быть начальная народная школа; о создании национальной школы, где бы сочеталось изучение русского языка и русской литературы с изучением родного языка и культуры (национальных традиций); о женском образовании, в частности о создании высших женских учебных заведений; о материальном, юридическом и общественном положении учителей и др. Однако всё это было преимущественно частной и общественной инициативой.

Научный прогресс конца XIX – начала XX в. был следствием развития различных областей знания, среди них было и естествознание, которое оказывало влияние непосредственно на педагогическую науку, в частности дошкольную педагогику [10, с. 29]. Представители естественнонаучного направления внесли весомый вклад в развитие народного образования, культуры, просвещения. Среди них был и В.М. Бехтерев.

Как известно, данный период – время появления ярких прогрессивных тенденций в педагогической науке. В этих тенденциях проявляли себя характерные особенности образования этого периода. Так, министром просвещения П.Н. Игнатьевым произведена попытка реформирования всей системы образования. Помимо этого, создаются учебные заведения, в которых реализуются оригинальные теоретико-педагогические идеи (гимназия A.И. Попова, школа С.Т. Шацкого, Дом свободного ребёнка К.Н. Вентцеля и др.). В 10-е гг. XX в. происходит оформление идей педологии. В недрах педагогической науки разрабатывается экспериментальная педагогика, одним из представителей которой был В.М. Бехтерев. Развивается собственно педагогическая наука (труды В.М. Бехтерева, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова и др.). Центральной проблемой развивающейся педагогики становится проблема детства.

В таких непростых условиях развивались педагогические идеи В.М. Бехтерева. Ученый, активно ведущий исследования в области психиатрии, анатомии и физиологии нервной системы, психологии, уделял особое значение проблемам детства и разрабатывал вопросы дошкольной педагогики. Касался он и проблемы непрерывного образования. Не выделяя собственно этого понятия, учёный затрагивал основные вопросы данной темы.

Идеей непрерывного образования пронизаны все научно-педагогические труды В.М. Бехтерева: «Вопросы воспитания в возрасте первого детства» (1909 г.), «Охрана детского здоровья. К вопросу о воспитании детей дошкольного возраста» (1911 г.), «О воспитании в младенческом возрасте» (1913 г.), «Вопросы эволюции нервно-психической деятельности и отношение к педагогике» (1916 г.), «Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства» (1916 г.), «О социально-трудовом воспитании» (1917 г.),

«Культура социального героизма в воспитании детей» (1926 г.) и др.

В.М. Бехтерев в своих педагогических работах наиболее полно освещал проблемы первой ступени непрерывного образования, не оставляя без внимания школьное, профессиональное образование и другие формы обучения и воспитания. Остановимся на его идеях о дошкольном образовании, которое является, безусловно, важным элементом системы непрерывного образования.

По мнению ученого, дело воспитания вообще – это дело общенародное, «и там, где меньше всего семья может располагать возможностью воспитывать своих детей, там и нужна в особенности помощь общественных организаций, преследующих цели воспитания» [4, с. 38]. Однако педагог отмечал, что правительство делает очень мало для развития масштабного дошкольного образования, что инициатива в этом отношении, как правило, исключительно частная.

Понимая значение дошкольного образования в развитии непрерывного образования, он предлагал разнообразные формы его организации. «Средствами общественного воспитания в дошкольном возрасте должны служить устройство педологических институтов и яслей с воспитательной обстановкой, устройство соответственно обставленных общественных детских садов, детских домов и детских воспитательных клубов или “детских маяков”, детских гимнастических обществ, устройство других более специальных типов воспитательных и нравственно оздоровляющих учреждений, устройство детских площадок с правильной организацией воспитательных детских игр и гимнастических упражнений под руководством опытных лиц, организация образовательных экскурсий для детей, воспитательных экскурсий, занятия с детьми по деревням ходячими учителями и т. п.» [Там же, с. 39].

В.М. Бехтерев говорил о важности и взаимосвязи всех аспектов воспитания в формировании личности ребёнка – социально-трудового, умственного, нравственного, эстетического и физического. Во взаимосвязи семейного и общественного воспитания учёный видел огромный ресурс не только для всестороннего развития личности и её социализации, но и для ее непрерывного образования [6, с. 151]. Он высказывал мысль о преемственности в воспитании, говорил о результате воспитания как создании социального права, которое «может быть достигнуто лишь социальнотрудовым воспитанием, проводимым система- тически в семье и в школе, начиная с самого раннего детства» [8, с. 16].

В.М. Бехтерев выделял игру как важный вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, хотя точного понятия игры еще не было сформировано в науке. Учёные (В.М. Бехтерев, И.A. Сикорский, М.М. Манасеина, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт) высказывали разные точки зрения по этому вопросу. Общим для них являлось убеждение, что дети раннего и дошкольного возраста успешно развиваются в игре. В процессе игры происходит умственное и физическое развитие, формируются активность и самодеятельность. Важнейшими из методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста В.М. Бехтерев считал внушение, пример, убеждение, поощрение и осуждение, в редких случаях – наказание [7, с. 9–10].

Следующей ступенью непрерывного образования, по В.М. Бехтереву, является школа. В работах учёного выделены условия успешного школьного обучения. Во-первых, оно должно быть всеобщим и бесплатным. Во-вторых, оно должно сообразовываться как с возрастом, так и с физическим состоянием и развитием организма. В-третьих, оно должно строиться с учетом особенностей психического состояния и в этом отношении должно быть строго индивидуализировано. В-четвертых, в вопросах воспитания и образования школа должна заботиться не столько о шаблонном заучивании готовых форм, заимствованных большей частью у классиков, сколько о развитии самодеятельной личности с критическим умом и самостоятельным отношением к окружающей действительности. И наконец, школа должна заботиться об устранении того рабского духа, который так легко прививается человеку с ранних лет. «Воспитание и общее образование должно преследовать задачи общественности и должно иметь своею прямою целью выработать личность как самостоятельную социальную единицу. В этих видах вся низшая и профессиональная средняя школы должны быть переданы в ведение органов самоуправления, которые лучше могут определять, что соответствует задачам общественности и что им не соответствует» [5, с. 34].

Как можно заметить, многие идеи В.М. Бехтерева в области дошкольного и школьного образования нашли своё отражение в современности: создание различных типов дошкольных учреждений, органов самоуправления в образовательных учреждениях, принципы построения современного образования (всеобщность, доступность, бесплатность, обеспечение права на образование в течение всей жизни), принципы обучения и воспитания (учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности, особых образовательных потребностей ребенка с предоставлением ему права выбора индивидуальной образовательной траектории и др.).

Проблемам высшего профессионального образования В.М. Бехтерев уделял особое внимание. Так, в 1904 г. начал работу созданный им Психоневрологический институт, имевший позже широкий круг медицинских, научно-исследовательских и образовательных задач. В 1908 г. институт стал функционировать как высшее учебное заведение, принимающее лиц со средним образованием и выпускающее их специалистами-педагогами, врачами, юристами. Характерными его особенностями были: следование принципу доступности обучения для всех желающих (окончивших курс высших или средних отечественных или зарубежных заведений), в том числе из непривилегированных сословий, рабочей молодёжи, представителей всей России и ближнего зарубежья.

В 1909 г. им был создан Педологический институт как особое вспомогательное учреждение Психоневрологического института. «Педологический институт при полном правильном развитии его деятельности в дальнейшем существовании должен быть центром для всестороннего научного изучения детей, преимущественно первого детства (от рождения до 4 лет) и установления рациональных форм воспитания будущего человека и гражданина» [1, с. 301]. Вместе с тем В.М. Бехтерев отмечал, что по возможности изучение и выработка форм воспитания детей в институте должны вестись до совершеннолетия. «Педологический институт является институтом для усовершенствования личности в широком смысле слова… Педологический институт является высшей практической школой, в которой лица, призванные служить педагогическому делу, могут и будут обучаться тому, как следует воспитывать человека со дня рождения и вплоть до совершеннолетия в лучших идеалах, составляющих истинное украшение человеческой личности» [3, с. 38].

При Педологическом институте были организованы курсы, посвященные воспитанию ребёнка и уходу за ним. Их цель – «дать слушателям необходимые сведения для правильного физического и психического воспитания детей с момента рождения и кончая дошкольным возрастом, а также ознакомить с гигиеной брака и периода материнства» [2, с. 3]. Были разработаны две разные программы обучения для педагогов и для родителей. Данные программы можно рассматривать как пример реализации непрерывного образования «для жизни» и «в течение жизни» в условиях того времени. В.М. Бехтерев отмечал: «Необходимо повсюду, где возможно, устраивать курсы для ухаживающего за ребёнком персонала, или курсы для матерей и нянь. Эти курсы должны быть краткими, наглядными и практическими и должны быть всемерно поощряемы как земскими и городскими самоуправлениями, так и общественными организациями… Нечего говорить, что пропаганда основ воспитания в возрасте первого детства путём издания соответствующих брошюр имеет также своё значение в данном вопросе» [7, с. 28].

Относительно подготовки научных кадров в условиях непрерывного образования В.М. Бехтерев отзывался следующим образом: «Что касается высших школ, имеющих своею целью исключительно научное или научнопрактическое образование, то здесь первым и основным условием должно быть устранение служебного положения науки. Наука должна открывать и говорить только истины, а никакая истина не может быть настоящей истиной, если она искусственно подтягивается под какую-либо систему, под какой-либо раз данный шаблон или если она заранее имеет определённое предназначение» [5, с. 34–35]. Наука, по мнению учёного, должна служить духовным нуждам народа и быть свободной. Это является приоритетным направлением для любого культурного государства.

На основе вышесказанного отметим, что взгляды учёного на проблему непрерывного образования в России конца XIX – начала XX в. смело можно назвать прогрессивными и актуальными по сей день. В.М. Бехтерев предлагал рассматривать непрерывное образование как последовательность ступеней специально организованного обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, школах, а затем в университетах.

Он обращал внимание на преемственные связи между отдельными ступенями образования со специально разработанными программами воспитания и обучения. Содержание, формы и методы непрерывного образования, по мнению учёного, обусловлены требованиями экономики, развития личности и интересами общества. Важно отметить, что В.М. Бехтерев не только разрабатывал теоретические вопросы непрерывного образования, но и за- нимался непосредственно практикой – претворением своих идей в жизнь. Об этом свидетельствуют созданные им учебные и научные учреждения.