Внеаудиторная иноязычная деятельность студентов-бакалавров как средство развития учебной автономии

Сама идея развития учебной автономии не нова. Ее истоками являются труды Г. Галилео, Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, что подчеркивается рядом исследователей [3; 12; 16]. Однако концепция учебной автономии получила новое распространение в конце прошлого и в этом столетии. Исследованием проблем развития учебной автономии занимались такие зарубежные и отечественные ученые, как А. Холек, Д. Литтл, У. Литтвуд, Н.Ф. Коряковцева, Е.Н. Соловова, И.Д. Трофимова и др. Подавляющее большинство исследований последних лет посвящено развитию учебной автономии средствами цифровых технологий [1; 4; 8], что, как указывалось выше, является одним из насущных требований, предъявляемых к педагогу. Целью данной статьи является обоснование возможности развития учебной автономии студентов-бакалавров, будущих педагогов, во внеаудиторной иноязычной деятельности, что практически не нашло отражения в трудах современных исследователей.

Обратимся к сущности понятия учебной автономии. Исследователями отмечаются такие значимые составляющие учебной автономии, как самостоятельность в обучении, ответственность, инициативность. Так, например, И.Д. Трофимова понимает под учебной автономией способность личности принять на себя ответственность за результаты учебной деятельности, способность к самостоятельному анализу учебной ситуации, языкового и учебного опыта, к дальнейшему самостоятельному совершенствованию [14, с. 18].

Н.Ф. Коряковцева характеризует автономную деятельность обучающегося как относительно независимую от педагога учебно-познавательную деятельность, регулируемую обучающимся самостоятельно. Она выделяет четыре компонента учебной автономии: учебная компетенция, включающая самоконтроль и самооценку, деловая активность, предусматривающая целеполагание и стратегии движения к поставленной цели, конструктивная и креативная деятельность, объединяющая способность к сотрудничеству в процессе обучения и творческий подход к нему, и рефлексивная самооценка с са-мокоррекцией и формированием собственного стиля обучения [7, с. 37].

О.С. Дворжец под основной идеей концепции учебной автономии понимает образовательную цель формирования у учащихся умений иноязычной учебной деятельности, способности самостоятельно управлять этой деятельностью и рефлексировать ее результаты как в конкретной учебной ситуации, так и в контексте непрерывного образования [4, с. 163].

А.А. Ворновская дает следующее определение учебной автономии: «владение обучающимися навыками по осознанному самостоятельному планированию, осуществлению и коррекции образовательной деятельности с последующей рефлексией всего процесса обучения и оценкой его результата» [2, с. 110].

А.С. Даниленко, В.А. Шершнёва и Ю.В. Вайнштейн рассматривают автономное обучение не только как способность, но и готовность к самостоятельному обучению. Они предлагают амбивалентное рассмотрение учебной автономии: как формирование способности нести ответственность за свое обучение и как формирование у учащихся компетенций, необходимых, например, в дальнейшем самообучении, в трудовой и творческой деятельности и т. д. [3]. В рамках данного исследования мы придерживаемся точки зрения авторов на сущность учебной автономии.

Изучая структуру автономии, А.В. Перунова отмечает, что автономия личности включает ценностную (личные ценности), эмоциональную (личные приоритеты) и деятельностную (стремление к решению возникающих проблем и к постоянному самосовершенствованию) автономию [10, с. 137].

Вслед за У. Литлвудом, О.И. Донецкая и Н.Г. Сигал рассматривают учебную автономию в трех измерениях:

• •    автономия как субъект познания развивается через повышение мотивации к обучению, улучшение качества знаний и формирование навыков самостоятельного обучения;

• •    автономия как субъект коммуникации развивается через развитие коммуникативной компетенции обучающихся;

• •    автономия как личность развивается через приобретение личностью самостоятельности и осознания необходимости в постоянном самосовершенствовании [5, с. 147– 148].

Исходя из сущностных характеристик учебной автономии, авторы определяют пять ее компонентов: мотивационный (мотивация к учебной деятельности), метаког-нитивный (умение учиться самостоятельно, включающее постановку цели, построение плана ее достижения, выбор методов и пр.), контролирующий (самооценка и оценка результатов своей деятельности), коммуникативный (умение оценивать эмоциональный опыт, приобретенный при работе в группе, обсуждать результаты деятельности в коллективе), управление коллективной деятельностью (умение работать в группе, корректировать совместную деятельность, добиваться намеченных группой результатов) [Там же, с. 148].

А.Е. Капаева выделяет три уровня сформированности учебной автономии: низкий (копирующая деятельность), средний (воспроизводящая деятельность) и высокий (автономная деятельность – способность самостоятельно и сознательно выполнять учебную деятельность) [6].

Навыки автономного обучения зависят от правильно подобранных стратегий обучения [11]. А.Е. Пахомова и М.А. Кузнецова считают учебную стратегию важнейшим инструментом формирования учебной автономии. Воплощением стратегии, по их мнению, являются техники, включающие анализ содержания задания, постановку достижимой цели, составление плана и выбор путей достижения цели, проверку эффективности выбранной стратегии, осуществление контроля, оценку достигнутых результатов [9, с. 62].

Отмечается изменившаяся роль педагога в современном образовательном процессе. Современные педагог – это больше не единственный источник и передатчик знаний, а организатор учебного процесса, консультант, фасилитатор [17]. Однако до сих пор имеет место «психологическая неготовность» отдельных преподавателей развивать на своих занятиях учебную автономию обучающихся [13, с. 8], которые по прежнему берут на себя роль транслятора знаний, не обеспечивая «активный и осознанный процесс учения, сопровождаемый личной ответственностью учащихся за результат их ученической деятельности» [9, с. 61].

Учебная автономия позволяет не только самостоятельно выполнять учебные задания, но и самостоятельно строить план обучения, находить наиболее благоприятные пути решения той или иной проблемной задачи, выбирать стратегии и способы обучения. Будущие педагоги должны не только обладать учебной автономией, но и уметь формировать и развивать учебную автономию своих учеников.

В рамках культурно-просветительского направления внеаудиторной деятельности факультета иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета функционирует «Клуб любителей немецкого языка», деятельность которого полностью осуществляется студентами-бакалаврами направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили – Иностранный язык и Иностранный язык. Основная цель деятельности Клуба – повышение мотивации к изучению немецкого языка в условиях постоянно снижающегося количества изучающих немецкий язык в школе и в вузе. Увеличение объема самостоятельной работы по отношению к аудиторной затрудняет изучение немецкого языка «с нуля». Вовлеченность в деятельность Клуба дает возможность студентам пользоваться изучаемым языком и во внеаудиторной деятельности. Это развивает:

• •    речевую компетенцию, т. к. круг обсуждаемых на мероприятиях проблем выходит далеко за пределы тем, обозначенных в рабочих программах языковых дисциплин;

• •    социокультурную компетенцию, т. к. при подготовке обучающимся приходится работать как с отечественными, так и с зарубежными источниками информации, анализировать их, формировать собственную позицию;

• •    профессиональную компетенцию, т. к. в ходе разработки мероприятия обучающиеся приобретают навыки дидактизации собранной информации, ее адаптации к уровню обученности и интересам целевой аудитории;

• •    компьютерные и цифровые компетенции, т. к. при планировании и разработке мероприятий используются интернет-ресурсы и платформы, создаются видеоролики, проводятся интернет-опросы, анкетирование и пр.

Клуб возглавляет президент, студент старшего курса. В конце учебного года студенты разрабатывают план мероприятий на следующий год, исходя из плана Университета, а также принимая во внимание предстоящие знаменательные даты следующего учебного года. Вся дальнейшая деятельность Клуба осуществляется студентами самостоятельно. Мероприятия распределяются между учебными группами. Далее студенты самостоятельно пишут сценарий, выбирают ведущих и других действующих лиц, готовят необходимые средства (презентации, раздаточный материал, анкеты для рефлексии и пр.). На этапе подготовки проводятся консультирования с участием кураторов студенческих групп или преподавателем-руководителем Клуба.

Мероприятия проводятся во внеурочное время с участием преподавателей и всех студенческих групп, изучающих немецкий язык в качестве первого или второго профиля, т. к. язык проведения мероприятий – немецкий. Обязательными элементами каждого мероприятия являются интерактивные задания, где контролируется степень усвоения представленного материала, и рефлексия, когда обсуждаются результаты проведенного мероприятия, выявляются проблемы, обсуждается их устранение при разработке нового.

Результаты участия студентов в работе Клуба видны уже во время педагогической практики, во время которой студенты в роли классного руководителя должны провести внеурочное мероприятие на немецком языке. Приобретенный опыт проведения внеурочных мероприятий в рамках деятельности Клуба значительно облегчает руководство внеурочной деятельностью учеников во время практики.

Многолетний опыт работы Клуба показывает, что участие студентов-бакалавров в его деятельности развивает их учебную автономию. Студенты учатся самостоятельно принимать решения, строить план своей индивидуальной или групповой работы, работать в группе для достижения поставленной цели, регулируя возникающие конфликты и создавая благоприятные условия для взаимодействия членов группы, целесообразно распределяя задания между членами группы, рефлексировать над результатами своей деятельности. Кроме того, студенты приобретают опыт управления индивидуальной и групповой деятельностью, что способствует их профессиональному росту.