Внеурочная деятельность как средство воспитания этнической толерантности у младших школьников

Введение. В соответствии с ФГОС НОО и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ образование – «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…, направленный на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах чело- века, семьи, общества и государства». В связи с этим очень важно формировать у обучающихся толерантное отношение к окружающим, так как толерантность – важнейшая составляющая воспитания, предусматривающего приобщение к национальным духовным ценностям, к общечеловеческим знаниям, к единению культур, формирующим мировоззрение человека [ФГОС НОО, 2016].

Современная Российская Федерация представляет собой национально многообразное государство, включающее в себя разные регионы, республики и территории, где проживают представители множества национальностей. Главная цель государства заключается в сохранении и развитии культурного и языкового разнообразия, а также в обеспечении равных прав и свобод для всех граждан. Проблема воспитания этнической толерантности в поликультур-ной России является важной и значимой задачей.

Проблема воспитания толерантности широко рассматривается в современной науке. Философскому аспекту феномена толерантности посвящены труды А. А. Акуловой, Н. А. Золотухиной, М. С. Каган, Е. В. Магомедовой и др.

Общетеоретические положения проблемы формирования толерантности рассмотрены в научных трудах Р. Р. Валитовой, З. Т. Гасанова, М. М. Гасанова, Д. М. Малла-ева, С. К. Бондыревой и др.

Проблемы межэтнического взаимодействия рассматриваются пе- дагогами-теоретиками B. C. Агеевым, Г. Н. Волковым, А. И. Дорон-ченковым.

Сущность этнокультурной толерантности и особенности процесса ее формирования получили отражение в исследованиях В. Е. Козлова, О. В. Лебедевой, Н. В. Мольден-гауэр.

Психологический аспект данной проблемы раскрывается в трудах А. Г. Асмолова, A. A. Бодалева, Л. Н. Божович, Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др.

В психолого-педагогических исследованиях отечественных и зарубежных ученых толерантность рассматривается в различных аспектах: как инструмент регулирования отношений (С. К. Бондырева); как бессознательное ощущение, уподобление себя другой личности (З. Фрейд); как одобряемое поведение и отказ от навязывания своей точки зрения другим людям (Н. Эшфорд); как соглашение о «правилах игры» (Дж. Пьересон); как способ, выражающийся в уважении иной точки зрения (Л. Г. Почебут); как установка на пути к толерантному сознанию (А. Г. Асмолов); как соотнесение «Я-образа» с образом другого (Р. Бернс, В. А. Петровский).

В различных науках и дисциплинах существуют разные подходы к изучению толерантности. В социологии толерантность рассматривается в контексте общественной жизни и играет важную роль в формировании общества. В философии толерантность рассматривается как важная жизненная позиция, развивающаяся через моральный и духовный опыт. В этике толерантность рассматривается как моральное качество индивида, которое проявляется в уважении к другим. Толерантность также изучается в рамках правоведения, культурологии и политических наук, где исследуются вопросы межнационального и межрелигиозного сотрудничества, прав человека и уважения к различиям.

Изучение толерантности позволяет понять, как разные культуры и общества могут сосуществовать в мире, уважая и признавая разнообразие друг друга. Толерантность играет важную роль в создании и поддержании гармоничных отношений между людьми и обществами, а также в содействии мирному сосуществованию всех людей в равной степени без ущемления их прав и свобод.

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) «личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретением первоначального опыта деятельности на их основе. То есть, согласно ФГОС НОО, личностные результаты освоения программы начального общего образования должны включать:

– формирование ценностного отношения к России, понимание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

– приобщение к национальной истории, уважение к своей истории и истории других народов;

– осознание принадлежности к обществу, понимание прав и ответственности, уважение и достоинство человека, знание нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений;

– признание индивидуальности каждого человека и выражение сопереживания, уважения и доброжелательности;

– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям [ФГОС НОО, 2016].

Материалы и методы. Рассматривая вопрос воспитания этнической толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности, нам представляется необходимым для начала разобраться в сущности понятия толерантность.

Понятие «толерантность» является одним из самых популярных в современной и зарубежной социально-политической, правоведческой и культурологической литературе. Толерантность относится к способности принимать и уважать другие мнения, культуры, религии и образы жизни без необоснованного осуждения или дискриминации. Это также означает способность существовать в гармонии с различными людьми и быть открытым к диалогу и сотрудничеству.

В социологии толерантность рассматривается в контексте общественной жизни. Она отображает отношение и взаимодействие между различными группами и индивидами в обществе. Исследования могут фокусироваться на различных аспектах толерантности, таких как расовая, религиозная, социальная или политическая толерантность.

В философии толерантность рассматривается как качество человека, основанное на его мировоззрении и духовном опыте. Она предполагает уважение к разнообразию и готовность принять идеи и ценности, которые могут отличаться от собственных.

В этике толерантность рассматривается как моральное качество человека. Это означает умение вознаграждать и уважать права других людей, даже если их мнения или поведение отличаются от своих собственных.

В целом, концепция толерантности представляет собой ключевой элемент любого общества, в котором уважение к различию и диалог являются основой для решения конфликтов и создания гармоничных отношений между людьми.

Таким образом, на основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы по данной проблеме, нами было выявлено определение толерантности, которую мы понимаем, как «уважение и признание многообразия мира, включая все культуры, нормы, верования, и готовность принять существующую ситуацию даже в случае разногласий. Это также означает способность находить общий язык на основе доверия и понимания, даже при отличающихся взглядах или убеждениях» [Асмолов, 2001, с. 342].

Результаты исследования. В настоящее время мировая общественность сталкивается с ростом различных форм дискриминации и нетерпимости. Воздействие этих явлений на младших школьников мо- жет быть особенно негативным, поскольку в этом возрасте они формируют свою личность и систему ценностей.

Обучающиеся младшего школьного возраста начинают усваивать нравственные нормы и правила поведения. Они еще мало знают о мире и не всегда понимают последствия своих действий. Это может приводить к их импульсивности – они могут реагировать немедленно, не задумываясь о последствиях и не учитывая все обстоятельства. Такое поведение связано с тем, что младшие школьники еще недостаточно развили волевую регуляцию своего поведения.

Воспитание этнической толерантности в начальной школе является важной задачей. Она направлена на установление уважительного отношения младших школьников к своим ровесникам независимо от их этнической принадлежности. Это позволяет детям преодолевать стереотипы и предубеждения, осознавать и ценить разнообразие культур.

Для воспитания этнической толерантности у младших школьников необходимы специальные педагогические методы и программы. Обучение включает в себя просвещение о различных культурах и традициях, обсуждение и анализ случаев нетерпимости, проведение различных игр и упражнений, нацеленных на расширение понимания и уважительного отношения к другим этническим группам.

Школы должны предоставлять достоверные знания о различных этнических группах, их культурах, истории, традициях и ценностях. Кроме того, они могут использовать различные методы и формы обучения для развития этнокультурной компетентности и воспитания этнической толерантности у младших школьников.

Кроме того, учителя и родители должны являть собой положительные примеры толерантности и уважения к другим людям. Они должны активно поддерживать и поощрять такое поведение и отношение у детей.

Для воспитания этнической толерантности наиболее благоприятной является внеурочная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и обучающиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей.

Под внеурочной деятельность следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Воспитание этнической толерантности у обучающихся младшего школьного возраста должно осуществляться в рамках различных направлений их деятельности, с учетом принципов системности, постоянства и комплексного характера деятельности. Наличие многих важных требований по формированию необходимых качеств на уроках русского языка, развития речи, литературного чтения и окружающего мира, тем не менее, не исчерпывает содержания соответствующей воспитательной и образовательной деятельности. Внеурочная деятельность обладает значительным потенциалом в плане ее организации [Гаврилова, 2017, с. 175].

В качестве основных направлений внеурочной деятельности определены следующие:

• 1.    Трудовая деятельность. Включает в себя занятия, направленные на формирование у детей навыков самостоятельного выполнения трудовых задач, развитие у них ответственности, аккуратности и организованности.

• 2.    Эстетическое развитие. Внеурочные занятия посвящены развитию творческих способностей детей, формированию их эстетического вкуса, ознакомлению с различными видами искусства и культурным наследием.

• 3.    Коммуникативное развитие. Включает в себя занятия, направленные на развитие речи и коммуникативных навыков у детей, обучение основам межличностного общения, развитие умения слушать и выражать свои мысли.

• 4.    Гражданско-патриотическое воспитание. Внеурочная деятельность в этом направлении способствует формированию у детей понимания своей роли в обществе, гражданских добродетелей, патриотических чувств, любви к своей Родине.

• 5.    Морально-нравственное воспитание. Занятия, проводимые в рамках внеурочной деятельности, направлены на формирование у детей нравственных ценностей, этических принципов, развитие чувства справедливости и доброты.

В рамках проведения различных мероприятий внеурочной деятельности обучающиеся получают возможность ознакомиться с правилами вежливости и такта в обществе, а также с принципами и этикетом поведения. Обучающиеся учатся ценить и уважать человеческое достоинство, права и свободы каждого человека, независимо от его социального и демографического статуса.

Также младшие школьники имеют возможность реализовать разнообразные мероприятия, которые наилучшим образом учитывают их возраст, индивидуальные потребности, способности и потенциал, а также их внутреннюю мотивацию и готовность применять приобретенные навыки и знания на практике. В результате создаются оптимальные условия для развития коммуникативных методов и практик, а также умений и навыков конструктивного взаимодействия.

Организация такой внеурочной деятельности, как организация праздников и мероприятий, изучение национальной культуры и традиций, а также проведение конкурсов и фольклорных концертов, является важным средством формирования этнической толерантности и гуманных отношений у младших школьников. Педагогическая работа в этом направлении поможет детям стать толерантными, уважающими и ответственными гражданами.

Таким образом, внеурочная деятельность в младших классах может способствовать воспитанию этнической толерантности, поскольку она позволяет детям разных культур и национальностей взаимодействовать друг с другом, узнавать друг о друге и развивать уважение и понимание к различиям друг друга. Внеурочная деятельность может включать культурные мероприятия, игры, спортивные события и творческие проекты, которые знакомят детей с разными традициями, языками, обычаями и историей разных народов. Это помогает младшим школьникам осознать, что разнообразие и различия в культуре – это что-то ценное и необходимое для общества. Внеурочная деятельность поддерживает развитие межкультурного общения и предлагает возможности для детей учиться находить общий язык и сотрудничать вместе. Внеурочная деятельность также позволяет расширить кругозор детей и помочь им лучше понимать и принимать идеи и перспективы, отличные от их собственных. В итоге, внеурочная деятельность в младших классах может способствовать воспитанию толерантного и гуманного отношения к другим этническим группам.

Для определения степени воспитанности этнической толерантности у младших школьников были использованы диагностические методики: экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова), опросник измерения установок толерантности в межличностных отношениях (Н. Е. Абе-нова).

В исследовании приняли участие 24 ребенка младшего школьного возраста (3 класс) от 9 до 10 лет.

Вышеуказанные диагностические методики дали следующие результаты.

Согласно проведенной методике Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова) было выявлено, что 29 % обучающихся имеют высокий уровень этнической толерантности: обучающиеся уважают своих одноклассников, несмотря на их национальную принадлежность, дети общительны. У 45 % обучающихся средний уровень этнической толерантности: обучающиеся терпимы к обучающимся другой национальности, но не проявляют инициативу при общении. У 25 % третьеклассников низкий уровень этнической толерантности: обучающиеся не контактируют с обучающимися другой национальности, при выборе общения опираются на людей своей национальности.

Опросник измерения установок толерантности в межличностных отношениях (Н. Е. Абенова) показал, что у большей части класса когнитивный компонент находится на среднем уровне развития, то есть дети имеют представление о многообразии наций, их традициях, ценностях и взглядах. Из 24 человек 6 обучающихся показали низкий уровень сформированности когнитивного компонента, у них присутствуют стереотипы и предубеждения относительно представителей других наций.

Также опросник показал, что большая часть класса стремится расширить представления о других национальностях, хотят и могут идти на контакт, дети признают традиции и нормы наравне со своими, что является показателем мотивационно-цен- ностного компонента. Также 6 человек показали противоположные результаты, они не признают иные ценности, проявляют пренебрежение и безразличие к людям других национальностей.

Эмоционально-волевой компонент у обучающихся развит лучше, чем другие показатели. Дети проявляют самообладание, преодолевают раздражительность, хотя за этим может скрываться неприязнь к людям других национальностей.

В ходе анализа поведенческого компонента были выявлены самые низкие результаты. Треть класса не умеет разрешать конфликты, способны проявлять агрессию к сверстнику.

Исходя из результатов можно сделать вывод, что для обучающихся необходима целенаправленная работа по воспитанию этнической толерантности во внеурочной деятельности.

Обсуждение результатов. С целью воспитания этнической толерантности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности был разработан педагогический проект «Дружба народов – богатство народное».

Задачи проекта:

• 1.    Формировать у детей понятие о национальном составе ближайшего окружения.

• 2.    Развивать у обучающихся представления о других людях на основе сравнения себя с ними, выделения сходства и различий.

• 3.    Воспитывать у обучающихся умение проявлять терпимость, уважение к культуре и традициям людей других национальностей.

• 4.    Углублять понимание значи- заны: название темы занятия, цель замости и ценности жизни каждого че- нятия, содержание занятий. Каждое ловека. занятие длится 40 минут (один акаде-

• Проект включает 10 занятий мический час). Проект рассчитан на для детей младшего школьного воз- 2,5 месяца из расчета 1 раз в неделю. раста. В тематическом плане ука-
• Таблица 1

Тематический план проекта

	совместного проекта о разных культурах	искусстве  разных культур	деятельность (творческий проект)	особенности искусства одной культуры. Создание общего альбома.
6	Искусство толерантности	Развитие творческого мышления и способности выражать толерантность через искусство	Художественное творчество	Создание коллективного проекта, в ходе которого дети могут выразить свое понимание толерантности через рисунки, коллажи или композиции.
7	Традиции праздников разных народов	Понимание традиций и праздничных обычаев различных народов	Художественное творчество	Ознакомление с национальными праздниками, создание поделок, символизирующих эти праздники.
8	Культурный дневник	Формирование представлений  об уважении к культуре других наро дов	Познавательная    деятель ность	Разработка культурных дневников, в которых обучающиеся могут записывать интересные факты о культуре разных народов, исследовать их традиции, праздники и национальные блюда.
9	Толерантность в искусстве	Изучение примеров толерантности в мировом искусстве	Проблемноценностное общение	Просмотр и обсуждение картин, фотографий, фрагментов мультфильмов, в которых изображены сцены толерантности
10	Мир без границ (занятие-обобщение)	Формирование представлений о равенстве     людей, независимо от их этнической принадлежности	Проектная деятельность (творческий проект)	Организация проекта, в ходе которого дети будут сотрудничать в создании общего произведения, символизирующего равенство и единство всех людей.

Заключение. Таким образом, этническая толерантность – это способность человека проявлять терпимое отношение к незнакомому образу жизни людей другой национальности, их традициям, обычаям, идеям, мнениям, и она является составной частью толерантности в целом.

Внеурочная деятельность может выступать средством воспитания этнической толерантности у младших школьников, поскольку она позволяет детям познакомиться с разными культурами, традициями и обычаями. Внеурочная деятельность также способствует формированию у детей уважительного отношения к другим людям, независимо от их национальности или происхождения.

Таким образом, внеурочная деятельность может играть важную роль в воспитании этнической толерантности у младших школьников, позволяя им познакомиться с разными культурами, учиться уважать и ценить культурное наследие других народов, а также осознавать свою собственную национальную идентичность.