Волонтер, коуч, дизайнер, аниматор - готов ли современный педагог начального общего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде?

Введение . Современный этап развития начального общего образования многими исследователями относится к переходному. Данная точка зрения объясняется стремительными изменениями в требованиях к профессиональной эффективности педагога и современным социокультурным контекстом — электронной информационно-образовательной средой. Успешность деятельности учителя будет зависеть от степени принятия новой роли и уровня овладения технологической основой сопровождения данного процесса.

Материалы и методы исследования . В соответствии с исследованиями ученых РГПУ им. А.И. Герцена, каждому преподавателю необходимо находиться в непрерывном поиске: как модернизировать процесс решения профессиональных задач в новых условиях, так и подвергать пересмотру профессиональные установки и умения. К основным направлениям реализации профессиональной деятельности педагога в электронной информационно-образовательной среде с применением ее возможностей в тезисном виде относят [11]:

• •    формирование содержания образования и проектированием фондов оценочных средств с учетом применения электронных ресурсов;

• •    проектирование индивидуального педагогического процесса каждого ученика в контексте цифровой образовательной среды;

• •    включение передовых результатов научной деятельности в образовательную практику;

• •    дизайн образовательных сред, в том числе электронных, для взаимодействия участников образовательных отношений;

• •    вовлечение и сопровождение учеников в образовательном процессе;

• •    общественная экспертиза документационного обеспечения и результатов подготовки педагогов.

Так, реализация профессиональных задач для педагога происходит в информационно-образовательном поле, характеризующимся неопределенностью, изменчивостью и инновационностью. Обобщенно трансформацию профессиональных задач педагога начального общего образования в электронной среде можно представить в виде двух положений: системное преобразование педагогической деятельности; обеспечение практического осуществления образовательного процесса.

Быстрая смена знаний и технологий закономерно актуализирует у педагога постоянную включенность в освоение процессов функционирования электронной среды. Поэтому успешная реализация данных векторов развития образования невозможна, на наш взгляд, без третьего комплекса установок — совершенствования педагогической компетентности при непрерывном самообразовании в условиях электронной среды.

К развитию педагога начального общего образования П. М. Алексеева относит «особый вид активности учителя в сфере освоения образовательных инноваций, а также результат совместных усилий личности, государства и общества [1]. Первым шагом к профессиональному совершенствованию становится целеполагание и обозначение критериев достижения намеченного результата. Следующим этапом профориентации является мобилизация психологических ресурсов организма для поддержания вовлеченности и преодоления возникающих затруднений в процессе освоения нового материала. Для детализации траектории саморазвития также необходимо определить «образовательную ступень» или стадию, а также последующие за ней ключевые точки карьеры [9]. Т. В. Кудрявцев предлагает периодизацию в соответствии с жизненным циклом человека:

• •    осознание мотивов и интереса изучать определенную профессиональную область;

• •    освоение первичных профессиональных знаний и навыков при получении профессионального образования;

• •    профессиональная деятельность — начало карьеры;

• •    творческая самореализация личности в профессии.

Внутренняя убежденность педагога в постоянном личностном совершенствовании в контексте профессионального становления выстраивает иерархию задач, способствуя структуризации деятельности при обеспечении грамотного выполнения обновленных трудовых функций [4]. Реализация стратегически обозначенных задач, например, по организации саморегулируемого обучения в начальном общем образовании, повышение качества образования и достижение значимых образовательных результатов обучающихся требуют от педагога совмещения нескольких ролей: коуча, дизайнера, режиссера, тьютора, аниматора.

Поэтому важными особенностями деятельности учителей становятся соответственно [16]:

• •    управление учебной мотивацией детей;

• •    проектирование авторских единиц обучающей программы;

• •    создание уникальных образовательных событий;

• •    сопровождение ребенка в электронной информационно-образовательной среде;

• •    концентрация внимания обучающихся на процессе деятельности, а не на достигнутом результате.

Новый взгляд на определение профессиональных функций учителя в современной цифровой среде образования стимулирует дальнейшее исследование возможностей и совершенствования педагогической практики. По мнению учеников [5], существенным, если не определяющим, умением педагога должно стать компетентное применение информационно-коммуникационных технологий.

Исследуя психологическую готовность к использованию дистанционных образовательных технологий у педагогов, группа ученых из Санкт-Петербурга выявили два фактора в структуре психологической готовности:

• •    первый компонент — осознание и принятие важности применения дистанционных образовательных технологий отражает убеждения в необходимости осваивать технологии и согласие использовать их;

• •    второй компонент — позитивное эмоционально-оценочное отношение к дистанционным образовательным технологиям. Наличие этого фактора рассматривается в рамках влияния компьютерной тревоги на формирование неготовности педагогов использовать дистанционные образовательные технологии [14].

Статистические описания особенностей психологии восприятия технологических инноваций показывают, что общество в целом, и педагоги в том числе, не готовы к быстро меняющейся информационной и технической реальности.

К. Г. Митрофанов утверждает, что мотивация педагога развивается пошагово: «на первом этапе профессиональной деятельности главенствующим мотивом педагога является самоутверждение». Позже акцент переносится на сущность воспитания и обучения. Изучение отдельных курсов, материалов приводит к повышению заинтересованности педагога к собственной деятельности. Заключительным шагом считается понимание интересов поведения обучающегося, его личности и потребностей [2].

Согласимся с позицией Е. П. Ильина, который к указанным факторам добавляет еще и влияние социально-психологического климата в трудовом коллективе, включающем взаимоотношения между коллегами, обучающимися, их родителями (законными представителями) и администрацией образовательной организации.

М. Е. Вайндорф-Сысоева выводит алгоритм формирования психологической готовности педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий. Он предполагает первоначальную диагностику степени выраженности разных компонентов психологической готовности с опорой на шкалу-факторизацию компонентов готовности. Ученый в своих трудах доказывает, что, определив основные симптомы-мишени, подлежащие изменению, необходимо отрабатывать наиболее уязвимые компоненты в структуре психологической готовности — эмоциональные реакции (страх, тревога), со смыслообразующими мотивами (осознание полезности применения этих технологий на практике) [3]. Итак, можно говорить о том, что психологическая готовность педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий имеет двухфакторную структуру и состоит из следующих компонентов: «осознание необходимости и важности применения дистанционных образовательных технологий» и «позитивное эмоционально-оценочное отношение к дистанционным образовательным технологиям».

В. П. Тихомиров считает целесообразным объединять психологический и технологический компонент в исследованиях готовности педагогов начального общего образования к использованию электронных информационно-образовательных ресурсов. Такая работа, по его мнению, будет способствовать достижению более высокого уровня общего психологического благополучия человека, включенного в инновационную профессиональную педагогическую деятельность [34].

Для мотивации учителей начального общего образования работать в условиях электронной информационно-образовательной среды А. А. Голубник [8] разработал структурно-функциональную модель данного процесса. Представленные компоненты: целевой, теоретический, процессуальный и результативный. В целевом блоке акцентируется внимание на комплексном характере реализации целей и задач. Теоретический блок раскрывает содержание разделов программы повышения квалификации по формированию готовности учителя к работе в цифровом образовательном пространстве и уровня достижения результатов освоения материала

(низкий, средний, высокий). Базовые модули описывают перечень основных электронных образовательных ресурсов, критерии отбора цифровых платформ согласно целям предмета, важность диссеминации полученного опыта среди коллег, методы оценки результатов внедрения программ. Вариативная часть раскрывает особенности проектирования цифровых ресурсов по профилю деятельности. Процессуальный блок содержит технологии профессионального обучения, среди них: лекции, семинары и компьютерный практикум. Результативный блок суммаризирует данные о достижении уровня развития по нескольким критериям: мотивационно-ценностному (степень готовности к эффективному использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности), когнитивному (готовность разработки личного сайта, создание инфографики, проектирование веб-квеста, пользование видеохостингов, готовность к использованию виртуальной педагогической студии), организационно-деятельностный (исследовательская деятельность педагога и внедрение результатов обучения в решение профессиональных задач), рефлексивный (готовность осуществлять самоанализ эффективности применения цифровых образовательных ресурсов в учебной деятельности).

Процесс знакомства с инновационными ресурсами обучения должен иметь непрерывный характер. Даже при высокой компетентности всегда есть реальный и объективно обоснованный риск ее потерять, если не совершенствовать свои знания постоянно. Именно поэтому дорожные карты развития цифровых компетенций педагогов в образовательной среде часто имеют циклическую структуру. В связи с этим у всех обучающих программ при их разработке должна быть гибкая система подстройки под новые вызовы среды и потенциальных участников.

Вовлеченность педагога в цифровой образовательный процесс будет способствовать более эффективной реализации задач [12]:

• •    освоение комплекса знаний в сфере теории и практики применения электронных инструментов в образовательном процессе;

• •    исследование дидактических возможностей технологий искусственного интеллекта в образовательной практике;

• •    приобретение навыка проектирования современных цифровых инструментов реализации образовательного процесса и разработка методики их применения;

• •    овладение навыками управления виртуальной командой при организации дистанционного обучения;

• •    знание способов совершенствования цифровых технологий в электронной информационно-образовательной среде.

Life-long learning может привести к эмоциональному выгоранию граждан. Необходима социальная адаптация всех участников образовательного процесса к новым цифровым условиям жизни. В связи с этим Министерством образования Российской Федерации разработана программа «Российская электронная школа». Главной целью программы является «создание завершенного курса интерактивных видео-уроков по всей совокупности общеобразовательных учебных предметов, полностью соответствующего федеральным государственным образовательным стандартам и примерным основным образовательным программам всех уровней образования, построенного на основе передового опыта лучших учителей России и размещенного в открытом доступе в интересах обучающихся».

Реализация ведомственной целевой программы «Российская электронная школа» позволит разработать и впервые собрать единый фонд комплектов дидактических и методических образовательных ресурсов по всему перечню учебных предметов. Обеспечит массовое использование в образовательной деятельности всеми участниками образовательных отношений: обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками, организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

«Значительным плюсом цифровых технологий управления учебной деятельностью (LMS-технологии) является то, что их использование способно освободить до 30 % времени, например, применение автоматической проверки заданий. Учитель сможет больше времени отводить педагогическому творчеству. Кроме того, LMS-технологии позволят непрерывно мониторить успехи и трудности в освоении программы каждым учащимся и своевременно их корректировать» [10].

Несмотря на объективную необходимость использования цифровых ресурсов в образовательном процессе, вопрос о техническом сопровождении субъектов в электронной информационно-образовательной среде вызывает резонанс. С одной стороны, разрабатываются технологии подготовки учителей начальных классов по внедрению облачных и иных информационных технологий в обучении1. С другой стороны, рас- пространяется тренд на включение в образовательных процесс нового участника — цифрового волонтера [6].

В исследованиях Прокубовской А.О., Чубар-ковой Е.В. цифровой волонтер в сфере образования обозначается как «человек, студент или сотрудник учебного заведения, прошедший специальную профессионально-педагогическую подготовку, который оказывает помощь педагогам и обучающимся при организации учебных занятий с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, знаком с психолого-педагогическими особенностями участников образовательного процесса в условиях цифровизации, основными сервисами видеоконференц-связи, возможностями цифровых образовательных средств, ключевыми принципами педагогического дизайна, методами и средствами онлайн-обучения» [13]. Приобщение к образовательному процессу цифрового волонтера значительно снизит нагрузку с преподавателей по обеспечению информационных систем.

Основными функциями волонтеров электронной среды образовательной организации являются:

• •    организация информационных и просветительских мероприятий по развитию цифровой грамотности участников образовательных отношений;

• •    проведение консультационных сессий по вопросам применения электронных ресурсов и сервисов;

• •    организационно-методическое сопровождение деятельности в области цифровой грамотности;

• •    сбор, обработка и интерпретация совокупности учебной информации.

Так, цифровой волонтер в сфере образования будет консультировать при подборе электронных образовательных ресурсов и обучению их использования. Также ими будет оказано содействие в разработке цифровых сред и средств обучения. Для педагогов, не обладающих навыками работы в электронной среде, снизится риск появления «цифровой усталости» и информационной перегрузки. Осложняющим фактором, провоцирующим появление данного состояния, является не только объем воспринятой информации, но и не- обходимость переключения между различными платформами, ресурсами, вкладками. Человеку приходится взаимодействовать с разными интерфейсами, что стимулирует мозговую активность и увеличивает энергозатраты [7].

Результаты исследования:

• 1.    Процесс профессионализации педагога начального общего образования происходит в новой электронной информационно-образовательной среде, что способствует изменению взглядов на педагогическую деятельность в целом и практической реализации в частности.

• 2.    Для комплексного формирования готовности педагога быть включенным в цифровую среду образовательной организации необходимо развитие ценностно-мотивационного, когнитивного, операционального и технологического компонентов данного феномена.

• 3.    К функциям учителя, работающего в электронной информационно-образовательной среде, относят: способность вовлекать школьников в обучение; проектировать индивидуальные образовательные траектории обучающихся на основе данных анализа, сформированных электронными ресурсами; поддерживать мотивацию учеников организацией образовательных событий в рамках учебного процесса и внеурочной деятельности в цифровой среде.

• 4.    Развитие у учителей начального общего образования навыков работы с электронными ресурсами актуализировано необходимостью управления виртуальной командой участников педагогического процесса и внедрением нового субъекта образовательных отношений — цифрового волонтера.

Заключение . Таким образом, для обеспечения высоких образовательных результатов обучающихся, учителю начального общего образования необходимо выстраивать новые стратегии реализации педагогического процесса — в электронной информационно-образовательной среде. Включение новых сценариев проектирования обучения и расширение функциональных задач стимулирует непрерывное личностное и профессиональное самосовершенствование педагога.