Вопросы развития творческой деятельности учащихся младших классов на уроках литературного чтения

Изучение проблемы художественного текста в советском языкознании, педагогике, философии, психологии и методике началось в 20-е годы ХХ века. Большую работу в этом направлении проделал русский и казахский лингвист-методист И.А. Фигуровский (1899-1982). Он расшифровал древнерусские письмена, найденные при раскопках в ряде мест центральной части России, написал учебники русского языка для казахских начальных школ. Идея этих учебников основывалась на науке о текстологии в языкознании [1]. Ученый изучил синтаксис простых и сложных предложений и как специалист преподавания русского языка показал важность акцентирования внимания на задачах анализа текста в обучении языку. Ученый Н.С. Поспелов (1890-1984), занимающий ведущее место в русистике, проанализировал синтаксическую структуру романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и методологически разработал образец поэтического анализа текста [2]. В 1948 году вместо «текст» он ввел термин «сложное синтаксическое целое» (сокращенно ССЦ), которое часто используется и сегодня. Благодаря вышеперечисленным работам понятие «текст» стало употребляться лингвистами в области данной науки. Термин «текст» часто используется зару- бежными учеными под названием «дискурс». В зависимости от объема текста используются также термины «микротекст» и «макротекст».

С 30-х годов 20 века методические пособия на кыргызском языке для начальных классов стал разрабатывать Сатыбалды Нааматов. В его трудах «Методика нашего языка» (1932 г.), «Методика письма детской азбуки» (1933 г.), «Методика изложения кыргызского языка для начальной школы» (1935 отражаются способы работы с художественными текстами, в том числе рекомендации по развитию творческих способностей учащихся.

В 30-40-х годах ХХ века методы и способы преподавания уроков по литературе в начальных классах были отражены в статьях М. Жаныбаева («О проведении урока чтения»), К. Акылбекова («Методика преподавания урока по литературе», «Методы литературы»), Н. Макешова («Вопросы обучения младших школьников чтению и развитию словарного запаса»).

В 60-х и 70-х годах ХХ века педагоги во главе с Ж. Мукамбаевым стали авторами учебно-методического пособия (А. Матке-римов «Об эффективности урока», А. Мамбеталиев «Рождение новой эпохи на уроке»), они же разработали методику процесса работы с художественными текстами.

Методисты преподавания литературы в начальных классах Б. Рысбекова и К. Сартбаев в 1986 году издали методическое пособие для учителей «Обучение алфавиту и внеклассному чтению». В 1979 году Б. Рысбекова опубликовал статью «Использование технических средств на уроке», К. Сартбаев посвятил свои статьи «Учебники - основная основа образования в начальных классах», «Проведем уроки литературы на высоком уровне», «Как проводить внеклассные занятия?» проблемам организации и проведения занятий по литературе.

В 90-х годах 20 века была опубликована статья С. Кондучаловой «Самостоятельное чтение детей», А. Жолдошова защитила кандидатскую диссертацию на тему «Развития речи учащихся 1-го класса». З. Маразыкова, учитель школы № 68 города Бишкек, впоследствии научный сотрудник Кыргызского научно-исследовательского педагогического института, в своих методических пособиях «Способы обучения учащихся 1 класса», «Внеклассное чтение во втором классе», «Внеклассное чтение в третьем классе» показала пути совершенствования творческих способностей учащихся в процессе анализа художественных текстов.

На рубеже ХХ И XХI века в область методики преподавания литературы в начальных классах пришло новое поколение методистов. Одним из них является С.К. Рысбаев, разработавший во многих своих трудах методику обучения литературе. В своих книгах «Воспитание ребенка художественным словом», «Современная детская литература Кыргызстана: проблемы и портреты», «Кыргызская детская литература: проблемы, портреты и вопросы обучения чтению» он научно анализирует и обобщает сущность, особенности и проблемы чтения и заучивания художественных текстов, написанных для детей. В дальнейшем он защитил докторскую диссертацию на тему этнопедагогического совершенствования преподавания литературы в начальных школах на материале национального детского фольклора и на основе этой работы издал монографию «Педагогика кыргызского детского фольклора». Книга С.К. Рысбаева «Речевая и письменная деятельность школьника» [3] считается одной из выдающихся работ в области литературного чтения и творческого овладения текстом. Книга «Речевая и письменная деятельность школьника» начинается главой «Речь и речевая деятельность», где раскрывается значение слова, его сила, слова народа в истории человечества, отмечено,что слово является народно-педагогическим явлением, рассматриваются философско-эстетические, лингвистико-практические вопросы разговорной культуры. Главы 2 и 3 ‒ «Речь и речевая деятельность» и «Письмо и речевая деятельность» ‒ посвящены культуре построения речи (устной и письменной), видам письменной речи, технологиям их совершенствования , и т. д. Разделы «Сочинение - совершенствование письменной деятельности», «Языковое повествование и мыслительная направленность учащихся» посвящены методам и способам совершенствования творческой компетентности учащихся посредством написания сочинений

С.С. Сакиева написала монографию на тему «Педагогические принципы обучения литературному чтению в начальной школе» и защитила докторскую диссертацию по данной теме. В этих работах она разработал критериальные показатели и средства измерения творческих способностей учащихся [4, с. 38-39].

А.Т. Саттарова в своей докторской диссертации на тему «Технологические основы обучения детской песни в школе» показывает особенности анализа произведений в форме стихотворений из литературнохудожественных текстов начальных классов и акцентирует внимание на творческой интерпретации текстов детских песен.

В качестве технологических основ обучения детской песни в диссертации выделены следующие критерии:

Лингвистический - где обоснованы лингвистические направления анализа текста песен.

Лексический - значение слов в тексте, омонимы, синонимы, антонимы, устойчи- вые словосочетания, диалектные особенности, профессиональная лексика, порядок слов и т.д., путем анализа выявляются простота, образность и влияние поэтической речи.

Литературоведческий – где текст детских стихотворений анализируется с позиций литературоведения, (ритм, рифмы, двустишия, сравнения, эпитет, гипербола, литотаы, олицетворение, метафоры, метонимии, аллегории и т.д. в стихотворениях) которые анализируются и поясняются в ходе работы над текстом.

Педагогический ‒ прежде всего связаны с воспитательной ценностью, которую учащиеся могут получить через детские песни. Различные произведения, в том числе и детские, пишутся с целью развития нравственных качеств детей, повышения их эстетического вкуса, примерного поведения. К процессу анализа того или иного детского стихотворения учитель подходит с педагогической и воспитательной точки зрения.

Психологический – в первую очередь связан с тем, как та или иная детская песенка влияет на восприятие, чувство, мышление учащихся того или иного возраста.

Этнопедагогический – кыргызские детские песни показывают, как интерпретируется педагогическая культура кыргызского народа, то есть традиции, на которых веками было воспитано подрастающее поколение» [5, с. 17-18].

Основы литературного чтения в начальных классах разработаны в методическом пособии А. Токтомаметова к учебнику 2 класса «Литературное чтение» и в его диссертации на тему «Дидактические основы литературного чтения в начальных классах кыргызских школ». В методическом пособии и статьях Б.А. Абдухамидовой рассматривается проблема формирования сознательного читателя на литературном уроке.

Проблемы компетентностного анализа текстов по предмету «Литературное чтение» в начальных классах были разработаны в работе Ч.А. Акматовой «Методика анализа стихотворениий на компетент-ностной основе на уроках «Литературное чтение» в начальных классах». Ч.А. Акма-това пишет:

Понимание прочитанного стихотворения – интерпретация его смысла, идей, тем и образов постепенно приводит к формированию умения выражать собственные мысли о произведении, а далее – умения создавать собственное стихотворение. Это важная компетенция, которой необходимо обучать учащихся, начиная с начальной школы.

Уровни понимания учащимися стихотворений:

• -    первый уровень ‒ буквальное понимание; возможность повторить или создать текст, выделить основную информацию, выделить главных героев, идею, место, время, хронологию, сюжет, действие;

• -    мышление и анализ – второй уровень понимания; умение определить авторскую идею, понимать причинно-следственные связи, интерпретировать и анализировать, сопоставлять знакомую и новую информацию;

• -    умение дать критическую оценку – третий уровень; формировать и выражать собственное отношение к тексту, умение оценивать собственное понимание прочитанного.

Понимание прочитанного зависит от многих факторов:

• ‒    умения правильно читать (если ребенок неправильно прочитает слово, он не сможет понять смысл всего предложения);

• ‒    понимания значения слов;

• ‒    умения бегло читать (если ребенок затрудняется, ему будет трудно запомнить смысл прочитанного);

• ‒    накопленного опыта и знаний учащегося;

‒ «памяти учащегося, восприятия и воображения в процессе обучения» [6, с. 117-118].

В диссертации Ж.Р. Шербаевой «Методика преподавания сказок на уроке литературы в начальных классах» рассмотрены технологии преподавания и анализа текста художественной сказки. В разделе «Приемы, способы и средства обучения сказкам на уроке литературы» в качестве методических приемов обучения он разработал следующие приемы: «Художественное чтение текста; чтение текста с комментированием; дискуссии по тексту; задания, подлежащие творческому выполнению в соответствии с личным восприятием учащегося и т.д. Предлагаемые в диссертации виды учебной деятельности студентов при разучивании сказок: чтение, письмо; запоминание; аудирование; пересказ (перефразирование); высказывание своего мнения (письмо); сравнение текста с иллюстрациями; рисование с комментарями; рисование и др.

Методы, которые предложены при изучении в 3-м классе рассказа «Муравей и лентяй»: художественное чтение; обсуждение тексты через вопросы; стратегия «Литературные кружки»; работа с пословицами, отражающими смысл сказки; упражнение «Найди синоним»; тест в таблицах и др.; этапы изучения сказки «Мудрый дехканин», деление класса на группы. Эффективные приемы, используемые при обучении сказкам: сочинение сказки, похожей по сюжету на изучаемую; сокращение и дополнение рассказа; построение новых текстов на основе пройденного; инсценирование сказки; иллюстрирование сказки; разделение рассказа на части, давая каждой название; анализ лексики сказки; «Чтение с целью» методом предварительных вопросов; метод «сканирования», метод «пересказа истории от своего имени», метод «покажи слово» и др.

Еще одним диссертационным исследованием по обучению чтению художественных текств в начальных классах является работа Г.Э. Маатазимовой «Методика изучения творчества детских писателей на этнопедагогической основе в начальных классах (3-4 классы) в которой рассматривается проблема совершенствования обучения при изучении творчества писателей на этнопедагогической основе, и особое внимание уделяется развитию этнокультурных и творческих компетенций учащихся.

Книга У.Б. Култаевой «Методика развития литературного творчества учащихся» описывает педагогико-психологичес- кие основы творческой деятельности, сущность понятий «деятельность», «творческая деятельность», «учебная деятельность» с точки зрения философско-психологического аспекта и определяет особенности творческой деятельности детей. В этом методическом пособии основное внимание уделяется жанровому анализу литературного произведения, творческим технологиям раскрытия образа героев.

Работы по анализу художественных произведений на уроках литературы общеобразовательной школы расмотрены в докторской диссертации С.Т. Батакановой на тему «Научно-педагогические основы анализа художественных произведений при обучении кыргызской литературе в общеобразовательных школах», в ее монографии «Научно-педагогические основы анализа художественных произведений в школе» и в методическом пособии А. Муратова «Раскрытие сущности художественного текста на уроке кыргызской литературы». Вышеназванные работы также явились основой нашего исследования.

А.Б. Батыркулова в своей статье «Воспитание творческих способностей учащихся на уроке литературы» анализирует сущность таких понятий, как «творчество» и «творческая способность» и раскрывает опыт педагогов по развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения стихотворению А. Осмонова «Кыргызские горы».

Все вышесказанное убеждает нас в том, что развитие творческой компетентности -многогранная, сложная и в то же время самая необходимая деятельность для учащихся в процессе анализа литературнохудожественного теста.

В настоящее время в сфере образования Кыргызстана, в том числе и при обучении литературному произведению в начальных классах, со всех сторон стоит задача развития творческой компетентности школьника. И, несомненно, как видно из нашего исследования, в этом направлении идет непрерывная работа.