Вопросы социального развития детей и подростков в профессиональной подготовке бакалавров

Современные социально-экономические и культурные процессы связаны с постоянным развитием, изменением, совершенствованием существующей социальной среды, что предъявляет новые требования к специалистам социальной сферы.

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 040400 Социальная работа предполагает, что бакалавр по данному направлению должен решать профессиональные задачи в соответствии определенными видами деятельности. Бакалавр социальной работы в рамках социально-технологической деятельности должен осуществлять педагогическую деятельность (обучение и воспитание) в образовательных учреждениях общего, начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, в коллективах социальной защиты населения, осуществлять ее социальнопсихологическое обеспечение.

Вопросы социального развития личности рассматриваются в процессе профессиональной подготовки бакалавров в содержании учебной дисциплины «Социальная педагогика». Данная дисциплина со своим категориальным аппаратом, во-первых, участвует в формировании теоретической базы будущего бакалавра социальной работы. Во-вторых, практический опыт социально-педагогической деятельности, используемый в процессе обучения, дает наиболее полное представление о состоянии тех или иных социальных проблем и объектов социально-педагогической работы. В-третьих, гуманизм, присущий социальной педагогике, предполагает максимальное внимание к человеку, его проблемам, является методологической платформой для оказания ему помощи, защиты и поддержки [1]. Социальная педагогика гуманистична по своей сущности, она нацелена на человека. В этом отношении социально-педагогическое сознание бакалавра социальной работы проявляется, прежде всего, в отзывчивости на общепедагогические, общечеловеческие ценности, освоение которых стимулирует духовно-нравственное совершенствование личности. Поэтому социально-педагогическое сознание связано с восприимчивостью к интересам и потребностям подрастающего поколения, к гуманным средствам воспитания и поддержки его социального развития. В связи с этим будущим бакалаврам предоставляется достаточный объем теоретического знания по проблемам социального развития личности.

Социальное развитие человека — это процесс становления и формирования личности под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.

Движущими силами социального развития человека являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых физических, материальных потребностей и заканчивая высшими духовными, а также средствами и возможностями их удовлетворения. Эти потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению с людьми, к поиску средств и источников удовлетворения своих потребностей. В процессе развития человека и установления многочисленных контактов происходит и формирование его личности, отражающей социальную сторону и общественную сущность [3, c. 71].

В самом общем виде социальное развитие личности человека можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. В процессе социального развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности, проявляя инстинктивно присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов.

Для подготовки бакалавра социальной работы к осуществлению педагогической деятельности в образовательных учреждениях необходимо рассмотреть вопрос о социальном развитии подростков, так как этот процесс имеет ряд отличительных особенностей. Социальное развитие подростков отличается повышенной чувствительностью и возбудимостью, неуравновешенностью, раздражительностью, сочетанием стеснительности, стыдливости с заносчивостью и развязностью, стремлением к независимости, освобождением от влияния авторитетов, переходом к самостоятельности, индивидуализацией психики и вместе с тем недостаточностью ее индивидуального характера, влиянием ближайшего окружения. Эти особенности отражаются на многих формах поведения, общения, переживаний, которые обычно объединяют выражением «трудности подросткового периода».

Подростку необходимы социальные умения и навыки для интеграции в обществе, для установления социально-приемлемых отношений во всех социальных институтах, в которые он входит. Наличие навыков, необходимых для решения социальных задач, стоящих перед каждым человеком в соответствии с возрастом, понимается как социальная компетентность.

Многие авторы отождествляют понятие «компетентность» с понятием «готовность». Профессиональная компетентность В. А. Сластениным понимается как единство теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности. Личностная компетентность определяется как возможность реализации профессиональной готовности человека в его социальных действиях, выявляя успешность или неуспешность.

Н. Ю. Дичина определяет социальную компетентность как готовность личности ориентироваться в социальном пространстве, используя социальные умения, навыки; достигать личных целей в социальном взаимодействии, постоянно поддерживая социально-приемлемые отношения с другими людьми в повседневной жизни [2, с. 5].

Вопрос о соотношении социализации и социальной компетентности рассмотрен в работе А. С. Учуровой. Автор предполагает, что социализация как процесс вхождения человека в мир человеческих отношений, человеческой культуры лежит в основе развития социальной компетентности. В таком случае социальная компетентность будет проявляться в активном освоении и присвоении человеком социальных норм, правил, возникающих на разных этапах и в разных видах социального взаимодействия, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений. Это свидетельствует о значимости социальной компетентности для внутреннего мира человека и для встраивания его в мир отношений. Определяющим здесь является то, что социальная компетентность выступает и как результат, и как условие успешной социализации. Чем выше уровень развития социальной компетентности, тем легче протекает процесс социализации, тем успешнее осуществляются межличностные взаимодействия. Чем больше стереотипов использует и хранит человек в своем сознании, тем легче он вписывается в разнообразные типичные социальные ситуации. Следовательно, человек с высоким уровнем развития социальной компетентности включен в широкие социальные связи, активен и гибок, умеет вписаться в новые общественные структуры и условия. Высокий уровень социальной компетентности характеризует социально зрелую личность, обладающую адекватной самооценкой, самодостаточную, хорошо адаптированную, с развитым чувством собственного достоинства. Следует подчеркнуть, что в реальном человеческом поведении процесс социализации и процесс развития социальной компетентности интегрированы, взаимодополняют и взаимообусловливают друг друга [4].

Согласно ФГОС бакалавры социальной работы должны уметь использовать социальнопедагогические, медико-социальные и социально-психологические методы и технологии в практике социальной работы. В рамках учебной дисциплины «Социальная педагогика» осуществляется подготовка к использованию данных методов.

Поэтапная реализация форм и методов подготовки будущих социальных работников к социальному развитию детей и подростков

Определение особенностей социального развития подростков позволяет выделить в качестве основных показателей социальной компетентности следующее: самостоятельность, систему отношений со сверстниками, освоение новых форм поведения и отношений, преобладание мотивации достижения. В соответствии с выделенными показателями происходит подбор диагностического инструментария. Студентами использовались следующие методики:

• -    методика «Оценка отношений подростка с классом»;

• -    опросник межличностных отношений (ОМО);

• -    тест-опросник «Изменение мотивации достижения» (модификация теста-опросника А. Мехрабиана);

• -    оценка уровня общительности (В. Ф. Ряховского).

Подготовка будущих бакалавров к социальному развитию подростков имеет практикоориентированный характер. На занятиях отрабатывается применение теоретических положений социального развития на практике, осуществляется анализ социально-педагогических ситуаций, решаются социально-педагогические задачи. Доминанта на формирование профессиональнодеятельностного компонента обусловливает необходимость применения не только вербальных методов обучения, но и ролевых, социально ориентированных игр, социально-педагогических тренингов и др.

Мы разработали механизм поэтапной реализации форм и методов подготовки будущих социальных работников к социальному развитию детей и подростков. Предполагаемые результаты каждого этапа совпадают с компонентным составом модели социально-педагогической компетентности бакалавра социальной работы, что делает возможным применение данных форм и методов в процессе изучения дисциплины «Социальная педагогика».

Следует отметить высокий нравственный воспитывающий потенциал подготовки студентов к социальному развитию детей и подростков. На занятиях мы акцентировали внимание будущих бакалавров социальной работы на ценностях, приоритетах социального развития, на формировании личностных качеств будущих социальных работников, таких как гуманизм, ответственность, толерантность.