Воспитание сенсорного восприятия у дошкольников

Каждый человек уже после рождения может воспринимать окружающий мир: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т.п. Сенсорное воспитание обеспечивает полноценное восприятие окружающей действительности. Это способствует физическому, умственному и эстетическому развитию детей.

Над изучением значения сенсорного воспитания работали видные деятели дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли, Е. И.Тихеева и другие. Они для детей создавали различные игры и упражнения, которые помогали совершенствовать зрение, слух, осязание. [1]

Направление деятельности и развитие ребенка очень сильно зависит от окружающих малыша взрослых. Они должны правильно устроить предметно-пространственную развивающую среду жизни детей, решить, из каких игрушек и дидактических пособий она будет состоять, каков их развивающий потенциал и даже правильно расположить эти игрушки. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта.

Существуют принципы построения предметно-пространственной развивающей среды, которые сформулировал авторский коллектив под руководством В.А. Петровского. Они создавались для благоприятных условий реализации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка:

• -    принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

• -    принцип активности, самостоятельности, творчества;

• -    принцип  стабильности-динамичности предметно-пространственной

среды;

• -    принцип комплексирования и гибкого зонирования;

• -    принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

• эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

• -    принцип  сочетания привычных и неординарных элементов  в

эстетической организации среды;

• -    принцип открытости - закрытости;

• -    принцип учета возрастных и половых различий детей.

Предметно-пространственная среда также должна обладать следующими преимуществами:

• -    быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из различных

элементов, которые необходимы для оптимизации всех видов деятельности (учитывая физические, интеллектуальные и эмоционально-волевые компоненты деятельности);

• -    быть достаточно связной, т.е. позволять ребёнку, меняющему один вид

деятельности на другой, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты;

• -    быть достаточно гибкой и управляемой с обеих сторон: и ребёнка, и

• педагога;

• -    предметно-пространственная среда должна транслировать

находящимся в ней субъектам символические сообщения, которые нужны для совершения особых ритуалов, необходимых для функционирования данной среды;

• -    быть индивидуализированной;

быть аутентичной (соответствовать жизненным проявлениям субъектов).

Организация гетерогенной и сложной предметно-пространственной структуры образовательной среды создаёт возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса. В такой среде субъекты могут не только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно-познавательной, игровой и художественной активности.

Для того, чтобы обеспечить достаточное сенсорное воспитание, необходимо соблюдать ряд условий. Одно из важнейших условий сенсорного воспитания - это осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности появляется возможность обращать внимание детей на особенности, отношения и свойства окружающих предметов. [1]

Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с различной деятельностью детей. Усвоить сенсорный эталон - это не значит только научиться правильно называть то или иное свойство предмета, но и необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, самое главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, под усвоением сенсорных эталонов понимается использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что создание социокультурной предметно-пространственной среды зависит от:

• -    умения педагога общаться с ребенком;

• -    созданных ситуаций;

• -    творческих заданий, средств и способов, которые стимулируют общее

и социокультурное, художественно-эстетическое развитие дошкольника, его творческое мышление и самостоятельность.