Воспитательный аспект научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы

стижений. Интерес исследователей к деятельности преподавателя высшей школы определяется многими факторами:

• –    возможностью построения содержания образования на основе научно-исследовательской работы и собственных ценностных ориентаций;

• –    разработкой авторских технологий обучения на основе вовлечения студентов в научно-исследовательские, профессиональные и социальные проекты;

• –    возможностями реализации себя как индивидуальности.

Проблематика высшей школы представлена в следующих направлениях:

• •    современная высшая школа в России и за рубежом: состояние и перспективы развития (Н.Д. Никандров, В.А. Садовничий и др.);

• •    основы дидактики высшей школы (И.В. Бестужев-Лада, Н.В. Бордовская, А.А. Ре-ан, И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской и др.);

• •    единство научной и педагогической деятельности педагога высшей школы (В.В. Кра-евский, В.М. Полонский и др.);

• •    становление профессиональной компетентности педагога высшей школы (В.А. Болотов, А.М. Митина, А.А. Орлов, В.В. Сериков и др.).

На наш взгляд, необходимо перечислить сущностные черты современного высшего образования. Их можно представить в некоторой его обобщенной характеристике.

• 1.    Содержанием образования является не адаптированный культурный опыт, а материал, находящийся в пограничной области между собственно наукой и инновационной практикой (т. е. материал высшего образования носит характер актуальных моделей, прогнозов, гипотез, последних вариантов ответов на актуальные вопросы практики и науки, он выступает в качестве инструмента разработки новейших технологий для различных областей практики).

• 2.    Образовательный процесс высшей школы предусматривает значительное сокращение контактной работы, в связи с этим идет увеличение самостоятельной работы студентов. Так, по ФГОС ВО 3 ++ – бакалавриат по направлению подготовки «Педагогическое образование» – объем обязательной части без учета объема государственной итоговой аттестации должен составлять 70% общего объема программы бакалавриата [3]. А в магистратуре по ФГОС ВО 3 ++ объем обязательной ча-

• сти должен составлять не менее 40% общего объема программы магистратуры, это означает, что 60% уходит на самостоятельное изучение материала [4].

• 3.    Университетское образование предусматривает изучение в строгом смысле не профессии, а фундаментальных научных оснований деятельности в различных социокультурных областях в науке, производстве, образовании, своего рода, универсумы, которые опережают те профессиональные технологии, которые уже сложились в практике.

• 4.    Специфика содержания университетского образования состоит в его «связующей функции» между новейшими достижениями науки и инновационной практикой – созданием новейших технологий. Это обусловливает и специфику образовательного процесса в высшей школе. Он перестает быть в узком смысле слова учебным процессом, а становится научно-образовательным.

• 5.    Наконец, специфика образовательного процесса в высшей школе состоит в специфике деятельности и статуса преподавателя. Преподаватель в ходе научно-образовательного процесса занят не обучающей в чистом виде, а научно-педагогической деятельностью. Участие студентов в научно-исследовательской работе выступает как основной метод обучения, с помощью которого могут быть достигнуты цели университетского образования. При этом преподаватель наряду с традиционными для преподавателя вуза функциями выполняет функции научного руководителя, консультанта, руководителя лаборатории, проекта или малого научно-технологического предприятия, тьютора, эксперта, партнера по диалогу.

Говоря о специфике высшего образования, в частности о научно-педагогической деятельности педагога высшей школы, следует отметить, что особенность этой деятельности заключается в ориентировке преподавателя не на учебный предмет как таковой, а на место этого предмета в структуре профессиональной деятельности или в модели профессиональной компетентности студента.

По мнению О.В. Шабановой, «сущность научно-педагогической деятельности состоит в интеграции и взаимообусловленности научно-исследовательской и педагогической деятельности ученых-педагогов, трансформации научных достижений преподавателя в содержание и технологии обучения студентов и в обратном влиянии педагогического аспекта жизнедеятельности вузовского педагога на его подходы и установки в сфере научноисследовательской работы» [7]. Благодаря такой природе научно-педагогической деятельности обеспечивается наукоемкость содержания образования и образовательных технологий в высшей школе. И только в этом случае могут быть обеспечены такие качества образованности будущего специалиста, как компетентность, мобильность, фундаментальность, поскольку студент постигает фундамент, на котором это знание строится, участвует самостоятельно в его добывании и применении. Студент при этом обретает методологическую культуру как неотъемлемое качество человека в обществе знания.

Специфика научно-исследовательской деятельности в том, что она творческая по своей природе и не может быть выполнена по принуждению. Студент решает не поставленные кем-то, а собственные задачи. Научно-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы нами понимается как деятельность преподавателя университета, сущностной чертой которой выступают интеграция и взаимообусловленность научно-исследовательской и собственно педагогической предметных сфер.

Таким образом, природа научно-педагогической деятельности уникальна. По сути, это единственная деятельность, в которой производство нового знания, трансформация его в содержание образования и реальное обучение будущих специалистов новейшим достижениям науки осуществляются в едином процессе, в деятельности одного человека.

Здесь обеспечивается триединство функций – научно-исследовательской (добывание нового знания), научно-методической (трансформация его в содержание и технологии обучения) и собственно обучающей [6]. Если обеспечение качества образования представляет собой некую многофакторную систему, то ее системообразующим звеном является именно система научно-педагогической деятельности преподавателей кафедры. Именно на этом уровне развертываются процессы, определяющие в конечном счете качество образования: уровень сложности и индивидуализации содержания, тип учебно-исследовательской деятельности студентов, моделирование будущей профессиональной среды.

Многообразие функций научно-педагогической деятельности обусловливает и мно-гоаспектность ее структуры, в которой представлены обучающая, методическая, научная, организационная, коммуникативная, воспи- тательная и другие виды деятельности. Безусловно, именно научно-исследовательская деятельность преподавателя является наиважнейшей в представленной структуре, придает своеобразие всем другим ее компонентам. Для эффективной организации всех этих видов деятельности необходимо знать закономерности учения и развития студентов – взрослеющих людей, вступивших в сферу профессионального образования, но еще не имеющих ни устойчивой мотивации, ни навыков самоорганизации.

Методическая составляющая научно-педагогической деятельности заключается в отборе и конструировании учебной и научной информации для обеспечения развития личности студента; в предвидении и предварительной оценке результатов своей деятельности (научной или педагогической); в создании условий для свободного выражения студентами личностного отношения к изучаемому материалу, к теме их исследования, к результатам работы других студентов, к своим действиям в процессе учебной или научной деятельности.

В структуре научно-педагогической деятельности очень важны коммуникативный и организационный компоненты. Так, коммуникативный компонент проявляется в общении преподавателя со студентами, коллегами, в том числе зарубежными, а также с работодателями. Рассматривая организационный компонент научно-педагогической деятельности, следует обратиться к исследованию О.В. Шабановой, которая утверждает, что данный компонент проявляется «в умениях преподавателя высшей школы организовать собственную профессиональную деятельность, учебную и научную деятельность студентов, сплотить коллектив единомышленников вокруг исследования научной проблемы. Особую значимость этот компонент приобрел по мере роста коллективных исследовательских работ, в том числе грантовых проектов, получивших широкое распространение на современном этапе развития высшей школы» [7].

Воспитательному аспекту научно-педагогической деятельности в педагогических исследованиях придается большое значение. Например, по мнению В.В. Серикова, «определить воспитательное личностное содержание образования – значит, найти тот своеобразный “строительный материал”, из которого образуются структурные элементы личностной сферы человека – смыслы, предпочтения, жизненные программы, диспозиции» [5].

Сегодня в стенах высшей школы очень часто можно услышать, что в качестве одной из целей воспитания является такое качество будущего специалиста, как конкурентоспособность. По мнению А.И. Коваленко, «конкурентоспособность – свойство субъекта, указывающее на его способность выдерживать конкуренцию с себе подобными, на его способность совершать конкурентные действия и др.» [1].

Обратимся и к крупнейшему специалисту в области менеджмента – японскому профессору К. Мацусита. Он против афоризма «выживает сильнейший». На первый план, по его мнению, должны выйти в сознании профессионала интересы общества и коллектива, а не собственные. В своей книге «Философия менеджмента» он пишет: «Не хитри, будь честным; будь хозяином на своем месте; не живи вчерашним днем, постоянно совершенствуй свои познания; относись с уважением к окружающим; все время помни о внешнем мире, приспосабливайся к законам его развития, с благодарностью относись к тому, что имеешь и получаешь – мы все берем у общества в долг. Не уставай вопрошать – на кого ты работаешь? Ответ один – на общество» [2]. Интересны и его семь принципов, применяемых в бизнесе: принцип служения обществу; добросовестности и честности; совместных усилий для достижения общей цели; неустанного стремления к совершенству; вежливости и скромности; согласия с законами природы; благодарности за благодеяния [Там же].

К сожалению, современный российский студент конкурентоспособность воспринимает лишь как «выживание сильнейшего». Для разрешения данной ситуации необходимо восстановление духовно-культурного потенциала высшей школы. Мы можем и должны говорить о конкурентоспособности, но в другом контексте. Так, специфика образа жизни преподавателя университета заключается в его включенности в жизнь научно-педагогического сообщества, научной школы, которая, как правило, находится в состоянии конкуренции с другими школами. Включая студента в эту конкурентную среду, мы и будем развивать в нем конкурентоспособность. Но эта совместная деятельность должна носить этическую, социальную и культурологическую направленность. В противном случае не может быть сформирована и современно понимаемая компетентность. Современный выпускник высшей школы должен быть высокодуховен.

На наш взгляд, необходимо включать студента в прямом и переносном смысле в добы- вание, разработку содержания своего образования – знаний, исследовательского и практического опыта. При введении в образовательный процесс научных семинаров будет происходить подготовка студентов к аналитическим работам, воспитываться исследователь. Целостность образования обеспечивается не интегрированными модулями, а концептуальным единством научной школы, в рамках которой происходит становление будущего специалиста. Применяя задачный, контекстный, проектный, имитационно-игровой, диалогический подходы, метод практических ситуаций и др., мы поставим студента в позицию субъекта образования.

Таким образом, научно-педагогическая деятельность вырастает в среде высшей школы, в ее коммуникативно-творческом пространстве. Это общение научно-профессиональных позиций, мировоззрений, культур преподавательско-студенческого сообщества. Важны дух, атмосфера, имидж вуза, а не просто логическая последовательность заданий по учебно-исследовательской работе студентов. Вуз для студентов должен быть интересен своей средой, яркими личностями.