Воспитательный потенциал балльно-рейтинговой системы в вузе

L.N. Ovinova^, , E.G. Shraiber, , South Ural State University, Chelyabinsk, Russia

В настоящее время в системе образования наблюдаются тенденции к возрождению и расширению воспитательной работы в образовательных учреждениях различного уровня ввиду сложившейся социально-экономической и политической ситуации в стране.

Президент нашей страны Владимир Путин поручил администрации, правительству и заинтересованным федеральным госорганам разработать нацпроект, направленный на воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности [19].

В нормативно-правовых документах по вопросам воспитания прослеживаются определенные изменения в части корректировки, уточнения и дополнения понятий воспитания и общих требований к организации воспитания обучающихся. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» определяет «воспитание как деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей … » [29].

В поправках к Конституции закрепляется принцип единой системы воспитания и образования в России, а также возлагается на государство обязанность создавать условия, способствующие воспитанию подрастающего поколения.

С целью выполнения поставленных государством задач в области воспитания учащейся молодежи в академическом сообществе актуализировался поиск инструментов и возможностей, обладающих воспитательным потенциалом. В качестве одного из таких инструментов может быть рассмотрена система оценивания результатов обучения, являющаяся важнейшим элементом образовательного процесса [30].

Воспитательный потенциал оценки прежде всего в том, что преподаватель пытается не просто объективно отразить уровень усвоения студентом учебного материала, но и побудить студента к более серьезной работе, прочному усвоению знаний, поднять интерес к предмету, повысить мотивацию обучения [7, 36, 38].

Кроме того, оценка успеваемости студента может быть рассмотрена не только в качестве стимула для его успешной работы, но и как основание для определенных педагогических и административных мер [33, 35, 37].

Современный подход к оцениванию требует, чтобы оно фиксировало не только изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося, но и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение и обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т. д.). Это позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач обучающегося на пути получения образования [4, 34].

Таким образом, на первый план выходит задача создания условий для организации продуктивной учебной деятельности студентов, которые позволяли бы не только контролировать успешность продвижения студента в образовательном пространстве вуза и оценивать качество его подготовки [18, 31, 38], но, реализуя свой воспитательный потенциал, способствовали бы развитию личностных качеств студентов.

По нашему мнению, балльно-рейтинговая система может быть использована не только для контроля учебных достижений студентов, но и для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия, для воспитания личностных качеств будущего специалиста, востребованных в текущих условиях.

Балльно-рейтинговая система (БРС) прочно вошла в практику вузовского образования в России с 2002 г. после издания приказа

Минобразования «О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов». Данная система активно используется в Южно-Уральском государственном университете, на базе которого проведено настоящее исследование.

В данной статье предпринята попытка выявления и исследования воспитательного потенциала БРС при ее реализации в образовательном процессе университета.

Обзор литературы

Проведенный анализ современной научной литературы показывает, что имеют место разные подходы к определению и оценке значимости балльно-рейтинговой системы.

БРС рассматривается чаще всего исследователями-педагогами как система, предназначенная:

• •    для «поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной программы по направлению (специальности) высшего профессионального образования с использованием модульного принципа разбиения учебной дисциплины» [8,11];

• •    «индивидуальной оценки качества подготовки студентов, основанная на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности по основной образовательной программе по специальности (направлению) высшего профессионального образования» [22];

• •    процедур, позволяющих осуществить оценивание результата образовательной деятельности обучающихся [3, 32];

• •    организации процесса освоения основной образовательной программы, при которой осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части, то есть дисциплинарные модули, и проводится регулярная оценка применения знаний, умений и навыков (освоение компетенций) студентами в течение семестра (дисциплинарных модулей) [5].

Ряд исследователей определяют ее как метод, инструмент или комплекс мероприятий, обеспечивающих проверку качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ [1, 2, 9], а также как системный накопительный подход к выставлению баллов студентам в регламентированной шкале по результатам всех видов учебной деятельности при освоении основных образовательных программ [21].

По мнению многих ученых, БРС – это важнейший элемент образовательного про- цесса, который можно рассматривать как механизм мотивации студентов к обучению, к регулярной учебной деятельности в течение семестра [5, 6, 12, 13, 15, 16, 25, 26].

В некоторых работах учеными исследуется БРС как средство индивидуализации образовательного процесса [3, 25].

Основными целями введения БРС в изученных работах декларируются следующие:

• •    стимулирование систематической работы студентов; снижение роли случайности при сдаче зачёта или экзамена по дисциплине; повышение состязательности; возможность формирования критериев при определении кандидатов на продолжение обучения в магистратуре, при назначении стипендий и т. д. [5].

• •    повышение объективности оценки уровня знаний и использование в качестве одного из элементов управления учебно-воспитательным процессом в учебном заведении [20].

• •    усовершенствование системы контроля знаний, то есть повышение качества обучения с помощью использования технологии комплексной оценки работы обучающихся при освоении ими основной образовательной программы высшего профессионального образования [14].

Работая над проблемой выявления воспитательного потенциала БРС в образовательном процессе вуза, мы особенно заинтересовались теми научными источниками, которые были созвучны тематике нашего научного исследования. Так, С.К. Соболев отмечает в своей работе, что рейтинговая система – мощный инструмент, с помощью которого можно более объективно оценить не только полученные знания и навыки, но и личностные качества студента [28].

По мнению коллектива других исследователей [10, 24] БРС, позволяет «создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия …».

Е.Н. Перевощикова считает, что с помощью БРС можно контролировать и оценивать качество подготовки студентов, которое, в свою очередь, понимается как совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств студентов [18].

А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков полагают, что, позволяя оценивать регулярность выполнения учебных заданий, БРС тем самым может характеризовать личностные качества студента, то есть социально-личностную компетентность [30].

Несмотря на то, что исследователи в своих работах декларируют высокий воспитательный потенциал балльно-рейтинговой оценки качества обучения студентов в вузе, мы не обнаружили исследований, которые были бы посвящены выявлению воспитательного потенциала БРС опытно-экспериментальным способом в реальном образовательном процессе вуза с представлением соответствующих результатов и выводов. Мы решили заполнить сложившийся вакуум по данной проблеме и провели теоретическое исследование, подкрепив его экспериментальной работой. Результатам проведенного исследования по выявлению воспитательного потенциала БРС в вузе посвящена данная статья.

Цель исследования - изучить и спроектировать балльно-рейтинговую систему оценивания успеваемости в вузе, обладающую воспитательным потенциалом, направленным на развитие личностных качеств студентов.

Задачи исследования:

• •    обосновать актуальность усиления воспитательной деятельности в вузе;

• •    изучить ценностное отношение студентов к БРС как к инструменту воспитания личностных качеств;

• •    выявить особенности воспитательного потенциала БРС;

• •    разработать критерии контрольно-рейтинговых мероприятий БРС, направленные на воспитание личностных качеств студентов;

• •    экспериментально проверить эффективность БРС, направленной на воспитание личностных качеств студентов.

Методы и материалы

При проведении исследования мы опирались на положения гуманно-ориентированной системно-синергетической методологии Г.Н. Серикова [27]. В качестве теоретических и практических методов были использованы анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнительный анализ, анонимное анкетирование и педагогический эксперимент.

Проектирование и реализация БРС, направленной на воспитание личностных качеств обучающихся в вузе, осуществлялись на основе положений гуманно-ориентированной системно-синергетической методологии, разработанной профессором, доктором педагогических наук Г.Н. Сериковым, среди которых для нашего исследования мы выделяем следующие:

• •    гуманное взаимодействие участников образования на основе их личного опыта и индивидуальных (природоопределенных и социально обусловленных) особенностей;

• •    активизация антропосинергизма участников образования, т. е. их сплоченности, опора на субъект-субъектность во взаимодействии партнеров, содействие каждому участнику образования в его самореализации;

• •    направленность взаимодействия участников образования на достижение системносинергетической общности, т. е. укрепление и плодотворное сотрудничество партнеров в процессе применения спроектированных образовательных систем;

• •    проектирование и внедрение в образовательную практику педагогической технологии на основе индукции как метода систематизации, позволяющего вносить коррективы с учетом опыта апробации уже выстроенных вариантов образовательных систем.

В анкетировании и эксперименте приняли участие 435 студентов бакалавриата первого и второго курсов различных направлений подготовки ЮУрГУ. Анкетирование было проведено с целью выявления ценностного отношения студентов к воспитательному потенциалу БРС. Педагогический эксперимент был направлен на проверку эффективности реализации БРС с целью воспитания личностных качеств студентов в вузе.

Эксперимент

На этапе констатирующего эксперимента мы провели анонимное анкетирование студентов. С помощью разработанной анкеты нам было важно выяснить отношение студентов к БРС в ЮУрГУ и степень их удовлетворенности функциями и возможностями данной системы оценивания результатов образовательной деятельности в вузе и влияния на развитие личностных качеств. Студентам предлагалось ответить на 10 вопросов. Каждый вопрос предполагал 5 вариантов ответа (по шкале Лайкерта). Вопросы были составлены с учетом первоначального исследовательского запроса - изучение БРС как инструмента воспитательной работы.

Нас как исследователей прежде всего интересовало, влияет ли применение БРС на воспитание и развитие определенных качеств личности, таких как ответственность, самостоятельность, организованность, дисципли- нированность, креативность, способность к планированию и реализации поставленных целей и т. п.

Результаты анкетирования показали, что студенты удовлетворены работой БРС и отмечают положительное влияние БРС на указанные выше личностные качества. Отмечается рост доверия к БРС у второго курса по сравнению с первым [17]. Это заключение наряду с анализом психолого-педагогической литературы по теме исследования, указывающим на воспитательные возможности БРС, дало нам право полагать, что данную систему оценивания можно рассматривать в качестве инструмента воспитания в образовательном процессе вуза.

Исходя из этого, в экспериментальных группах в течение семестра при сплоченном взаимодействии педагогов и студентов использовалась БРС, направленная на воспитание личностных качеств обучающихся, которая обладает следующими особенностями:

• 1.    Все контрольно-рейтинговые мероприятия (КРМ) должны быть сданы после каждой пройденной темы и равномерно распределяются в течение семестра. Это способствует систематически организованной работе студента, что развивает самостоятельность, организованность и ответственность и позволяет планировать свою учебную деятельность.

• 2.    Студентам предлагается график сдачи КРМ с указанными в нем сроками предоставления работ. В критериях прописаны штрафные баллы за не вовремя предоставленные для проверки работы. Нежелание терять баллы таким способом должно стимулировать студентов к работе над собой и развитию необходимых личностных качеств.

• 3.    Все КРМ выполняются строго в соответствии с прописанными критериями. При несоблюдении одного или нескольких параметров студент теряет баллы, что также должно повлечь за собой развитие ответственности, самостоятельности и организованности.

• 4.    В списке КРМ на семестр должно быть, как минимум, одно мероприятие, которое необходимо подготовить и сдать в команде (группе). Условия командной работы прописываются в критериях к КРМ. В них четко определена зона ответственности каждого члена команды в выполнении работы. Невыполнение части задания одним из членов группы влечет за собой снижение качества задания и, как следствие, потерю баллов. Таким образом, упор делается на воспитание

• 5.    В некоторых КРМ предлагаются критерии, направленные на оценку более сложных параметров работы, требующих от студентов приложения дополнительных усилий. Повышенный уровень сложности задания связан с внедрением в критерии КРМ творческого компонента (дополнительно придумать, создать, спроектировать, исследовать, нарисовать, смоделировать и т. д. и представить в иной форме, отличной от обычного задания). Такие дополнительные условия выполнения задания нацелены на развитие самостоятельности и креативности.

• 6.    Одно из КРМ, предлагаемое ближе к концу семестра, предоставляет студенту свободу выбора формы его сдачи (из предоставленных преподавателем вариантов) по теме для самостоятельного изучения (перечень тем обсуждается заранее и не противоречит плану учебной дисциплины). Поскольку данная контрольная точка требует большой ответственности, самостоятельности, креативности и организованности от студента, умения планировать и реализовывать поставленные цели, она оценивается более высокими баллами.

• 7.    БРС предусматривает бонус-баллы за участие во внеаудиторных мероприятиях в рамках учебной программы дисциплины, таких как конференции, олимпиады, форумы, конкурсы и т. п. Подготовка к ним и само выступление на мероприятии необязательно для студента, но поощряется дополнительными баллами. Подобные мероприятия, как правило, требуют от студентов применения заявленных в работе личностных качеств.

ответственности и организованности студентов.

При проектировании БРС, направленной на воспитание личностных качеств обучающихся (ответственность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, креативность, способность к планированию и реализации поставленных целей и т. п.), помимо выбора соответствующих КРМ, обладающих воспитательным потенциалом, мы разработали к ним критерии, выполнение которых при подготовке и сдаче КРМ содействует развитию личностных качеств студентов. Критерии отвечают требованиям объективности, четкости, прозрачности, недвусмысленности, сбалансированности. Приведем пример некоторых из них (табл. 1).

Представленная матрица критериев имеет пять уровней как наиболее гибкий вариант оценивания.

1 ю	2 Он и о о S м о й д св О ЕД 5 св G Он И	д      _ м X   g й о 2 § И   G £ о 2 Д О Д а Он Св Д М О рр к « Й s X g Он S X      X С О х Ь"й <н Он Д CD	“ §g t E g E s я о s Д св Й О & к    Он Л    G >g О o Д щ Ж й й 2 О о 2 « 5 £ о § й д Е о S 3 д д Н Д Д ®   § 3 § § х « 8 S н о 2 2“ з 2 д 8 g 5^ § ^2 О q_ q       й ДС Д х Он Д Д Д	2 д И      й д 2 й В О о д св св £ & D Г зД м CD  2  CD  Д ® § “ й 2 о 1 “ к 1 В 5   Д НН         X 1Л О Д О Св Ю 2 н Д о ^ X о д Д t^ о 5 Е о ° Н & § & §
л § ю jo о"	S О Д св ЕД 8 о о св И св й ® ю ^ св О Он «	х         £ н св н Н Д <8 р g а ^ § ^ ^ & Ы   2 л 3 л § ® яЕ5§1§ 5 й      о §   2 о 5 h Д Д CD И й Д н н х кН м Н Щ С	2 2 S ° о Ь S о cd 2 ® н д 2 Д д 2 2 ° св s н „ д cd X g о д 3 G    х ® 5 в ® ^ К 2 св  со 2   х Д о 2 н д н м	Й х     ।         д' о 2 х Р           Д Д4 G   ® ш д    й П^ 4 § й ^[ ° h “• я §^ Ь2ОСвДх^РрХНн 1>дд5ййойД^й ®^h я 5 2 §&fti 2>,яНои52ЯДд §о«_-д^®ноДД д2°2о^оОоДД нДОнД^ЗДЮжМ^ й 2 g Е Л О св § о О Й^^2^^Др-днд Зо^Эодс^окд ^д&^32од^Д£ С О Д ОнД Д X    CD CD ЕД
св 1 ю un о	св ЕД 2 cd ° Г' Ч СП ° н св О О 2 Ю о св Д Он И	2          . о S £ Д ^ 5 S н- 5 ы Д Д pQ N ^sh Д Он » & H g £ p S 5 s И s Й д x ^ д д	св 2 св cd х Ю $ 5Д д £ о Н з 2 2 2 я 2 ч Е g й D О св Д 5 э е ^ g s & н s hH“ ИП1 Д£ н м н со	CD  CD      J  х  S s й « Р i Н КО а Я я" о 5 § s Э 3 о а       s й F Й д G д „ 5 М Он нн  ®  uQ CD о Д Св Д И X Ж М ПП « Д д X О CD О Щ НН н 2 о 2 п   Й св о         х ю Q_ — о CD Д О_ о X  ЕД CD     О Он СО X О X S н X
св 1 ю >п о"	св ^ >Д £ CD §5 2 ° “ « ЕД ОО ° н св О О S Ю о св Д Он И	i             i     CD И 3 “ | я g S я я E  goE s ° ^ § g □ О Д g X § 5 £ U 1 P & g § ih^	>           д св м ~ 2   ® 2 2 2   ® 5 § 2 к я S й й х о ® Д д ед д св posh Я с = 5 h ° «2 5 § 2	Он CD   .       н | &р « ЕД     Д      CD О >Д Д £ CD X 3 й X Р cd     з     h (D     Д О X   j3 cd 2 Д д     5 н Н   Д   2 О     со х св X ю S д н й S й      G   2 Он д    Он 2 g и 2 OS §
и о г: § ю о	д 2 s Д ед со о ° 2 2 Е 4 И ° тГ св ° ^ Н св О ОДО « О О о ю	О о 2 " 1 Д n о “ CD Св >. s§s ^s^ Ж X Он	’з 3 д 2 о Д Ья Д Д о я 2 ® 1^2 Ц 2 о	1 2 и S & g £ g д о д й о g х х В Д 5 2 g § |й Д X 2 Д й CD s Св 00 Д CD W Он св 2 Он д Н X CD CD Ш CD X Н Н
ЗД к & Д	2 ^ Св Он Он И ы св S СО ° И X Св и 3	^8 gS ® h op W S CD дор О X H ЦлЗ	>§ о д Й Д О о н д Д д 5 о д 2 д д 2 о § р	О о д Д CD й Он Д НН g Н S о О Он
	нН	(N	СП

Реализация БРС, направленной на воспитание личностных качеств студентов в образовательном процессе ЮУрГУ, осуществлялась на базе дисциплины «Деловой иностранный язык» в двух экспериментальных группах студентов-бакалавров 2-го курса: сборная группа студентов гуманитарных направлений подготовки (немецкий язык) и группа студентов по направлению «Психология» (английский язык) в 2022–2023 учебном году. Две контрольные группы 2-го курса бакалавров (немецкий и английский языки) занимались в прежнем режиме по стандартной БРС, разработанной в рамках данной дисциплины. В экспериментальной группе немецкого языка обучалось 18 студентов, в группе английского языка – 17. В контрольных группах – 17 и 21 человек соответственно.

В начале 4-го семестра, в течение которого изучается дисциплина «Деловой иностранный язык», в экспериментальных и контрольных группах преподаватели подробно объясняют механизм функционирования БРС, а именно: темы для изучения, количество и формы контрольно-измерительных материалов, обзор и тщательный анализ всех критериев к каждому КРМ, даты и сроки сдачи КРМ, подсчет баллов, значимость весового компонента КРМ в финальной оценке по дисциплине и др., а также отвечают на вопросы студентов по БРС.

Важно в самом начале эксперимента предоставить полную информацию о работе БРС, ее целях, в том числе и воспитательных, добиться понимания и достаточной осведомленности от студентов в данном вопросе. Проверить усвоение теоретических основ функционирования БРС можно через опрос в форме проверочных концептуальных вопросов (concept checking questions), например: «Изменится ли ваша итоговая оценка, если два задания с разными баллами оценивания будут иметь одинаковый вес?», «Влияет ли на итоговый балл просроченная работа?», «Сколько КРМ вам предстоит сдать в этом семестре?» и т. д.

На следующей стадии эксперимента в течение всего семестра апробировалась БРС, направленная на воспитание личностных качеств студентов, в сборной группе студентов гуманитарных направлений подготовки, изучающей немецкий язык. В состав данной БРС по немецкому языку входили следующие КРМ:

• •    доклад «Важнейшие проблемы современности»,

• •    постер-презентация «Экологический след жителей моего города»,

• •    «Экономические проблемы моего города» (полностью самостоятельная работа с выбором подтемы и формы отчета КРМ),

• •    деловая игра «Социальные проблемы моего города» (работа в команде),

• •    дебаты «Политика в жизни общества» (бонус-баллы за подготовку и участие во вне-учебном воспитательном мероприятии),

• •    проект «Моя концепция будущего» (с дополнительными критериями творческой направленности),

• •    семестровый лексико-грамматический тест.

Аналогичная БРС, направленная на воспитание личностных качеств студентов, была протестирована в группе психологов 2-го курса, изучающих английский язык, и состояла из следующих КРМ:

• •    мультимедийная презентация «Мозг человека»,

• •    устный доклад «Как справляться со стрессом»,

• •    проектная работа «Эмоциональный интеллект» (работа в команде),

• •    эссе «Психические расстройства и фобии» (с дополнительными критериями творческой направленности),

• •    аннотация статьи по психологии (полностью самостоятельная работа с выбором темы и формы отчета КРМ),

• •    «Психологический форум» (бонус-баллы за подготовку и участие во внеучебном воспитательном мероприятии),

• •    лексико-грамматический тест.

Представленные выше КРМ усилены дополнительными критериями, стимулирующими развитие личностных качеств студентов.

Оценивание успеваемости студентов по БРС происходит с помощью определенных математических формул, которые учитывают общее количество баллов, заработанных студентами в течение семестра. В рамках Положения о БРС [23] все баллы, полученные студентом, переводятся в рейтинги, исходя из принципа «близости к идеалу».

Для оценки эффективности БРС мы сравнили уровень успеваемости студентов экспериментальных и контрольных групп методом вычисления среднего арифметического показателя рейтинга всех студентов в группе в процентах дважды: в начале и конце форми- рующего эксперимента. Первый срез был сделан по окончании изучения дисциплины «Иностранный язык», т. е. в конце третьего семестра. Второй раз – после изучения дисциплины «Деловой иностранный язык», т. е. в конце четвертого семестра. Ожидалось, что БРС, направленная на воспитание личностных качеств студента, выявит более высокий уровень успеваемости в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, так как данные качества (ответственность, самостоятельность, организованность и креативность) влияют на отношение к образованию в целом, усиливают мотивацию и повышают интерес к изучению конкретной дисциплины, стимулируют систематическую работу в течение определенного периода обучения, активизируют личностный потенциал обучающихся.

Все это в комплексе в конечном итоге приводит к улучшению общей успеваемости студентов по изучаемому предмету, а значит, увеличивается общий рейтинг учащихся.

По результатам эксперимента средний показатель рейтинга в экспериментальной группе ЭГ 1 (а) составил 87,85 %, а в контрольной КГ 1 (а) – 69,6 % (табл. 2). В экспериментальной группе ЭГ 2 (н) – 79,1 %, в контрольной КГ 2 (н) – 71,46 %.

Кроме того, мы увидели больший рост рейтинга успеваемости студентов в экспериментальных группах, чем в контрольных группах в конце эксперимента по сравнению с его началом (рис. 1). В экспериментальной группе ЭГ 1 (а) рост рейтинга составил 11 %, в экспериментальной группе ЭГ 2 (н) рост рейтинга составил 8,1 % (рис. 2).

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы

	Группа	Средний рейтинг успеваемости студентов в начале эксперимента (3-й семестр), %	Средний рейтинг успеваемости студентов в конце эксперимента (4-й семестр), %
1	КГ 1 (а)	74,22	69,6
2	ЭГ 1 (а)	76,85	87,85
3	КГ 2 (н)	72,08	73
4	ЭГ 2 (н)	71,46	79,56

■ КГ 1(a)

■ ЭГ1(а)

Рис. 1. Результаты экспериментальной работы (изменение среднего рейтинга успеваемости студентов по семестрам при сравнении экспериментальных групп с контрольными)

■ КГ 2(н)

ЭГ2(н)

Рис. 2. Результаты экспериментальной работы (изменение рейтинга успеваемости студентов в группах по семестрам при сравнении контрольных и экспериментальных групп между собой в начале и конце эксперимента)

Результаты

После выявления проблемы и изучения теории и практики использования БРС в образовательном процессе университета с целью воспитания личностных качеств студентов нами была выдвинута гипотеза о том, что балльно-рейтинговая система оценки учебных достижений студентов обладает воспитательным потенциалом и может быть использована для воспитания личностных качеств студентов.

Воспитательный потенциал БРС – это возможности и ресурсы системы, позволяющие воздействовать на личность студента, на развитие его личностных качеств, а также создающие благоприятную образовательную среду для реализации целей и задач воспитания.

Основная цель БРС как инструмента процесса воспитания – помочь педагогу и студенту стать самостоятельной, ответственной и гармонично развитой личностью. Кроме того, особенности БРС и ее реализация в процессе образования способствуют созданию условий для воспитательной работы в вузе, а именно:

• 1.    БРС через определенные механизмы оценки успеваемости, выраженные в регулярной непрерывной последовательной цепочке контрольно-рейтинговых мероприятий в течение всего периода обучения в рамках текущего контроля освоения учебных модулей и промежуточной аттестации освоения дисциплины, способствует организации планомерной систематической самостоятельной работы студентов в течение всего семестра. БРС стимулирует студентов к активной работе в каждом отдельном семестре за счет равномерной периодичности контрольных точек, подлежащих сдаче соответственно заранее согласованному графику. Таким образом, у студента посредством БРС развивается самостоятельность как необходимое, в том числе и профессиональное, качество личности.

• 2.    За счет четкого понимания организации системы оценивания посредством БРС, его упорядочения и прозрачности критериев у студентов повышается интерес к обучению, формируется положительная мотивация достижения результатов и успеха в обучении. Также этому способствует высокая дифференциация оценки их учебных достижений, при которой можно более точно оценить работы студентов и получить более объективную комплексную оценку результатов обучения.

• 3.    Информационная открытость системы, составление индивидуального рейтинга сту-

• дентов и возможность видеть лидеров и отстающих группы усиливает стремление обучающихся к самодисциплине и ответственности за свою работу, за результаты своей учебной деятельности, повышается познавательная активность, инициативность и заинтересованность в возможной корректировке своего положения в рейтинге.

• 4.    Расширение возможностей применения различных видов и форм текущего и промежуточного контроля результатов обучения с помощью БРС предоставляет возможность педагогам и студентам выстраивать индивидуальную траекторию обучения, что также усиливает мотивацию к обучению, развивает ответственность и организованность в процессе аудиторной и самостоятельной работы.

• 5.    БРС предоставляет возможность управления своим процессом обучения и своей успеваемостью. При четком понимании функционирования БРС, ознакомления со всеми КРМ, подлежащими выполнению в текущем семестре, и их критериями, студент способен смоделировать свою учебную активность на семестр в зависимости от поставленных учебных задач. Это, безусловно, воспитывает в нем ответственность за свое обучение и ожидаемые результаты, развивает трудолюбие, активизирует процессы рефлексии, направленные на оптимальное распределение трудовых усилий в течение учебного периода.

• 6.    БРС активизирует творческую активность студентов за счет разнообразия контрольно-рейтинговых мероприятий, их тематики и направленности на овладение определенными компетенциями с учетом личностных качеств студентов. Преподаватель может, учитывая творческие потребности студентов, подбирать им более сложные оригинальные нестандартные типы и формы заданий для выполнения в рамках КРМ, предлагать участие в различных видах внеаудиторных мероприятий, таких как конференции, конкурсы, форумы, олимпиады и др., за которые в БРС предусмотрены дополнительные баллы – бонусы.

• 7.    Выступая в качестве независимого и более объективного инструмента оценивания по сравнению с традиционной пятибалльной шкалой в системе «преподаватель – студент», БРС снижает вероятность возникновения межличностных конфликтов, предвзятого отношения, несправедливости, что, в свою очередь, помогает студентам легче адаптироваться

в образовательной среде, повышает социальную мобильность и уверенность, защищает от попадания в стрессовую ситуацию.

Заключение

БРС может быть рассмотрена в качестве инструмента оценивания успеваемости студентов, обладающего воспитательными возможностями. Воспитательный потенциал БРС можно реализовать посредством специальным образом разработанных критериев, направленных не только на контроль учебных достижений, но и развития личностных качеств обучающихся.

Выявление связей между критериями и личностными качествами дает возможность участникам образования проектировать БРС в зависимости от поставленных учебновоспитательных целей. БРС, обладающая такими признаками, как гибкость, управляемость и прозрачность оценивания, раскрывает широкий диапазон ее применения в образовательной среде вуза.

При творческом подходе со стороны педагогов и других участников образования воспитательные критерии можно адаптировать к различным КРМ и особенностям других образовательных дисциплин, опираясь на представленные характеристики БРС, направленной на воспитание личностных качеств, стимулируя тем самым развитие необходимых личностных качеств обучающихся.

Таким образом, по результатам проведенного педагогического эксперимента, анализа специальной педагогической литературы и собственного педагогического опыта работы в вузе можно сделать вывод о том, что БРС действительно обладает воспитательным потенциалом и с ее помощью в условиях образовательной среды вуза можно воспитывать личностные качества студентов.