"Воспитывающая среда" как категория педагогических исследований

В свете образовательных и воспитательных задач, основных тенденций развития современного образования обновляется педагогический инструментарий, а вместе с ним и категориальный аппарат педагогических исследований. Актуальными становятся понятия образовательного и воспитательного пространства, личностно ориентированного обучения, компетентностного подхода, предметно-пространственной, социальной, экологической, политической среды. На первый план выдвигаются компетенции 4-К, а также soft skills – гибкие навыки. Вместе с тем можно констатировать, что вопросы организации воспитательного пространства в настоящее время находятся на начальном этапе осмысления, являются не до конца проработанными. Мало внимания уделяется раскрытию понятия «среда» через окружение и пространство, в частности в аспекте воспитания.

Анализ трактовок понятия «среда» показал, что в современной науке нет его однозначного определения. Основная проблема заключается в том, что данное понятие используется в разных сферах. Однозначным является лишь то, что среда – это условия, но вопросом остается то, от чего зависят эти условия, как они влияют на человека, является он субъектом или объектом этого воздействия.

Проведя анализ педагогической литературы по вопросам средоведения, мы выявили, что чаще всего понятие «среда» употребляется с такими терминами, как окружение и пространство. Мы предполагаем, что понятия «окружение», «пространство» и «среда» являются взаимосвязанными и взаимообусловленными.

Чтобы понимать сущностные характеристики одного явления, нужно понимать характер их взаимосвязи, то, как они соотносятся друг с другом, как они характеризуют друг друга. Обратимся к рассмотрению каждого понятия по отдельности, чтобы выделить общее и частное в их сущностных характеристиках и спроецировать представления о них на понятие «воспитывающая среда».

В различных источниках чаще всего среда раскрывается при помощи понятия «окружение». В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «окружение» определяется как «окружающая обстановка, среда, люди, предметный мир» [ 8 ]. По мнению Д.Ж. Маркович, среду можно понимать как условия, характеризующие жизнедеятельность человека. Данные условия могут быть как естественными, так и искусственными. А эти условия непосредственно являются ближайшим окружением человека.

Следует отметить, что такое понимание среды является распространенным и классическим. Однако оно не раскрывает особенностей естественных и искусственных условий. Д.Ж. Маркович не уделяет особого внимания окружению человека, остается непонятным, как же оно влияет на осреднение человека.

Г.А. Ковалев расчленяет среду на конкретные элементы и утверждает, что она состоит из физического окружения, человеческих факторов и программы обучения или воспитания. Под физическим окружением он понимает предметный мир, окружающий обучающегося [13]. В.А. Ясвин делает акцент на специфике понятия «среда» и обращает внимание на то, что широкое употребление данного понятия совсем не дает нам его однозначного понимания. Если говорить в общем, то среда – это окружение человека. Однако В.А. Ясвин конкретизирует понятие «среда» и раскрывает его как «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также

возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [14, с. 126].

В данном случае мы видим, что автор определения дифференцирует среды по принципу окружения на социальные и предметно-пространственные. Другими словами, мы определяем характер среды по тому, что непосредственно окружает человека. Но такое понимание не дает ясности в отношении пространства и является широким. Социум также не отражает особенностей, например, воспитывающей среды. Поскольку воспитание происходит только во взаимодействии людей и с использованием определенных средств и методов, обращаться лишь к социальной среде без учета предметного мира, на наш взгляд, нецелесообразно.

Таким образом, при характеристике среды необходимо учитывать особенности окружения. Оно, в свою очередь, определяется как некий предметный мир, который характеризует жизнедеятельность человека. Это предметы, которые специфичны для деятельности в том или ином месте (в образовании – образовательное окружение, в воспитании – воспитательное окружение и т. д.), а если выразиться точнее, в среде или пространстве.

Далее необходимо проанализировать особенности понятия «пространство» и определить, как оно соотносится с понятием «среда». И.А. Лескова отмечает, что термин пространство совсем недавно появился в педагогике в связи с введением личностно ориентированного обучения. В самом общем виде пространство понимается исследовательницей как качественная характеристика свойств, отношений или объектов по отдельности или вместе взятых. Она акцентирует внимание на том, что само понятие «пространство» часто используется в педагогической литературе, а его дефиниция сопровождается такими понятиями, как «единое образовательное пространство», «педагогическое пространство», «воспитательное пространство», «культурно-образовательное пространство», «пространство детства», «социально-педагогическое пространство». Все перечисленные понятия имеют внешнее различие, а именно различаются окружением, внутренне же они похожи и понимаются как взаимодействие в педагогическом процессе [4]. В контексте личностно ориентированного подхода пространство и среда должны ориентироваться на личность, должны носить субъективный характер.

Таким образом, пространство образовательной организации, в том числе педагогического вуза, должно соотноситься с актуальными тенденциями действительности, должно ориентироваться на субъективную сторону педагогического процесса и учитывать действия субъекта, его внутреннее психологическое состояние. Говоря о пространстве, следует учитывать его территориальные и процессуальные характеристики, которые способны обеспечить обучающемуся возможность реализации субъектной активности.

Очень часто в педагогической литературе встречается отождествление понятий «среда» и «пространство». Однако, по нашему мнению, это нельзя назвать правильным. Среда – это всего лишь элемент пространства.

Ю.С. Мануйлов пишет о том, что среда – это некий посредник между человеком и обширным пространством, окружающим его. Главная характеристика пространства заключается в том, что оно носит объективный характер в отличие от среды:

«Человек помещен в центр, среда образует периферию, которая его и питает <...> Среда – это средство развития и формирования личности. Обитатели среды, используя ее возможности, удовлетворяют свои потребности. Взаимодействовать могут только компоненты и элементы пространства и среды, но не сами среды и пространства.

Среда не абстрагирована как образовательное пространство от форм события конкретного индивидуума <...> Пространство отвлечено от способов бытия и актов переживания человеком самого себя и рассматривается вне действительных обстоятельств и реальных средств жизнедеятельности конкретного субъекта» [5].

Таким образом, понятие «пространство» (неважно, воспитательное оно или образовательное) служит условием для создания среды. А вот среда направлена непосредственно на субъект и управляет процессами его личностного становления. Следовательно, понятия «пространство» и «среда» являются смежными, но не взаимозаменяемыми. Пространство значительно шире среды. Если выстраивать градацию воздействий понятий «окружение», «пространство» и «среда» на обучающегося, то ближе к нему будет окружение, предметный мир, далее будет среда, которая адаптирует обучающегося к тем или иным условиям, и дальше всего от субъекта будет пространство.

Поскольку центром нашего внимания является понятие «среда», рассмотрим особенности характеристики данного понятия, а также определим, как взаимосвязь трех компонентов влияет на формирование понятия «воспитывающая среда». Само понятие «среда» древнего происхождения, первые упоминания о среде можно увидеть в Библии.

Влияние среды на становление, воспитание личности было замечено давно. В культуре народа существуют поговорки, речевые обороты, фразы, показывающие роль среды в нашем обществе: «скажи мне, кто твой друг и я скажу, кто ты», «вышел из среды», «растворился в среде», «среда затянула» и др. Таким образом, на уровне народной педагогики постулируется важная роль среды в формировании человека.

Тема среды всегда интересовала ученых ‒ философов, социологов, психологов, педагогов, ‒ и в разное время эти интересы оформлялись в разных науках. Однако можно отметить время особенно активного внимания к понятию «среда». Это конец XIX в., когда зародилось так называемое средоведение. Последователи данного направления (Ф.М. Достоевский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Дж. Дьюи) акцентировали внимание на том, что только знание среды способно воспитать в человеке человека.

По С.И. Ожегову, среда – «вещество, заполняющее пространство» [8]. В свою очередь пространство – это некая пустота, которую можно наполнить необходимым содержанием, в нашем случае – средой. Пространство само по себе является нейтральным.

В размышлениях Л.С. Выготского есть следующее замечание: «Среда для человека в конечном счете есть социальная среда, потому что там, где она выступает даже как природная, все же в ее отношении к человеку всегда имеются налицо определяющие социальные моменты. В отношениях к ней человек всегда пользуется социальным опытом. Поэтому противопоставлять социальную среду среде природной можно только в узком, ограниченном и условном смысле. Если же социальную среду условно понимать как совокупность человеческих отношений, то совершенно понятна та исключительная пластичность социальной среды, которая делает ее едва ли не самым гибким средством воспитания. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом» [2, c. 83, 88].

Данное мнение схоже с определением В.А. Ясвина, однако Л.С. Выготский конкретизирует понятие социальной среды и делает акцент на том, что среда может выступать средством воспитания. Мы считаем, что такое понимание среды является оптимальным, с учетом того, что среда является мостиком, соединяющим пространство и окружение, и в буквальном понимании является серединой.

В.М. Полонский рассматривает среду как некую субстанцию, которая отличается от пустого пространства определенными свойствами, которые в свою очередь влияют на взаимодействие субъектов и объектов [10, c. 119]. П.А. Сорокин понимает среду с социологической точки зрения и определяет ее «как совокупность взаимосвязанных условий и влияний, присутствующих в некоем окружении; как социальное многомерное пространство ценностно-ориентированных отношений индивидов, находящих в определенной иерархии, где есть возможность социального перемещения индивидов как в горизонтальном, так и вертикальных направлениях» [11, с. 621].

Пространство является некой ареной действий. Это условия, которые связаны между собой. Сопоставляя понятия «пространство» и «среда», необходимо отметить, что воспитывающая среда – это конкретные условия, которые влияют на воспитанника с определенными целями. В понятие же «пространство» не включен субъект, в нем нет человека. Когда же мы говорим о среде для человека (и в том числе для обучающегося), то мы акцентируем внимание на определенном окружении. Оно может быть психологическим, социальным, культурным и т. д.

Л.И. Новикова и М.В. Соколовский, говоря о воспитательном пространстве, отмечают, что это «специфически организованная педагогом совместно с обучающимися “среда в среде”. Эта среда создает дополнительные, но принципиально новые возможности для развития личности, являясь сочетанием источников энергии, способных обеспечить развитие личности в соответствии с определенными целями» [7, с. 135].

Главная функция среды, с точки зрения Ю.С. Мануйлова, – «осреднять, то есть типизировать, но не отождествлять. Среда осред-няет личность (и тем значительнее, чем продолжительнее пребывание в ней). Богатая среда – обогащает, бедная – обедняет, свободная – освобождает, здоровая – оздоравливает и т. д.» [6, с. 76].

Таким образом, благодаря проанализированным понятиям можно более точно понять сущность понятия «воспитывающая среда». И.А. Колесникова, обращаясь к воспитывающей среде, отмечает, что «воспитательный потенциал сред реализовывается через систему целенаправленных педагогических действий». Согласно ее исследованию, можно говорить о «пространственных параметрах среды», к коим относятся открытость – замкнутость, встроенность, интегрированность [3, с. 47].

Таким образом, воспитывающая среда отличается от пространства тем, что она обладает определенным набором параметров, которые воздействуют на субъекты с целью воспитания. Воспитывающая среда имеет структуру и обладает формирующей функцией. Благодаря личностному осмыслению субъекта, а также его включенности в процесс приобщения к ценностным, культурным и нравственным установкам возникает взаимосвязь с воспитывающей средой. Одним из значимых свойств среды является ее возможность изменяться с учетом увеличения или уменьшения ресурсов за счет изменения структуры, а также изменения взаимодействия элементов системы.

Н.В. Ходякова считает, что «одним из преобладающих подходов в интерпретации воспитывающей сущности среды как в истории научной мысли, так и в современных исследованиях является ее определение через понятие “условия”. При этом условия трактуются по-разному. Например, они могут иметь значение относительно пассивной, нейтральной обстановки, сопровождающей жизнедеятельность человека, или пониматься как обстоятельства, порождающие какой - либо процесс или определенное состояние человека; как активно действующие и существенные факторы, имеющие значение влияний, причин изменений в анализируемом состоянии человека, как стимулы или раздражители, направленно воздействующие на субъект. Все эти значения отличаются по силе активности среды в ее взаимодействии с личностью, но при этом имеют одно и то же направление действия: от среды к личности. Они либо детерминируют активность субъекта, либо задают пространственно-временные границы ее реализации» [12, с. 124].

Изучая условия, П.И. Пидкасистый рассматривает их как основополагающие свойства среды, которые направлены на воспитание и социализацию личности. «Условия – это составные части или характеристики среды, в которой развивается учащийся» [9, с. 84].

Когда соблюдаются определенные воспитательные условия и окружение им соответ- ствует, обучающийся является центром среды, она окружает его, выступает некой периферией. Когда среда становится окружением для воспитуемого, педагог может использовать ее в качестве средства, которое может воздействовать на личность с целью формирования и развития.

Повышенный интерес к понятию «среда» возник потому, что это понятие помогает выявить, почему человеку присущи те или иные качественные характеристики. Среда предстает как некая модель, которая способна объяснить действия человека, то, чем он руководствовался. Зная свойства среды, значительно легче провести анализ, диагностику поведения субъекта. Ведь мы будем знать, что его окружало в определенный момент, что воздействовало на него.

В результате, по справедливому замечанию современного философа В.Е. Кемерова, «возникает парадокс “центральной” позиции личности, т. е. личность фиксируется в «центре» среды, представляется как бы главной ее фигурой, а, по сути, оказывается существом страдательным, объектом всевозможных воздействий со стороны среды. В такой интерпретации личность утрачивает качества субъектности, т. е. перестает быть личностью в собственном смысле этого слова» [1, с. 116].

Таким образом, по итогам исследования понятий «окружение», «среда» и «пространство» можно утверждать, что они в разной степени влияют на субъект. Пространство находится на периферии, среда в значительной мере приближена к человеку и оказывает на него непосредственное влияние. Окружение – это предметный мир, который окружает личность. При этом следует учитывать, что роль человека как в пространстве, так и в среде носит объективный характер. Пространство – это поле для действий, оно не обязывает к определенному поведению. Например, стадион – это определенное пространство, на котором могут проводиться мероприятия разного характера: футбольные матчи, концерты, лекции для большой аудитории и др. Человек, попадая на определенное мероприятие, попадает в среду – там или играют, или поют, или обучают. Это условия, которые оказывают на субъект влияние – образовательное или развлекательное. Пространство понимается и как мир объектов, наполняющих его, и как субъект чьей-либо деятельности. Одна из важных функций пространства – определить резерв возможностей среды, взаимоотношений в ней.

Окружение – это то, за счет чего происходит данное воздействие, конкретные люди и тот предметный мир, который их сопровождает. Поэтому, если мы обращаемся к воспитывающей среде, мы в первую очередь подразумеваем, что это воспитательные цель и задачи, средства, методы и формы работы, которые при определенных условиях оказывают на личность воспитательное воздействие.