Воспитывающая среда: критерии качества

В настоящее время понятие «воспитывающая среда» используется и педагогами-теоретиками, и педагогами-практиками довольно активно, однако сущностные характеристики данного феномена трактуются неоднозначно. И это объяснимо, поскольку средовой подход вошел в педагогику сравнитель- но недавно (Ю.С. Мануйлов и др.). Средовой подход к воспитанию базируется на комплексе научно-философских представлений о характере взаимосвязи личности и среды, о диалектике организованности и стихийности средового влияния. Среда в данном контексте понимается как совокупность условий, в которых пребывает субъект и которые способствуют формированию его образа жизни. Согласно концепции Ю.С. Мануйлова, в структуру среды входят «стихии» и «ниши» [3]. Стихия рассматривается как внешняя, энергетически мощная сила, властвующая над человеком и способная трансформировать сферу его ценностных отношений. Например, природная, социальная, культурная стихии, стихия рынка. Стихии Ю.С. Мануйлов разделяет на позитивные, конструктивные и разрушительные. Формами проявления стихийной силы у воспитанников могут стать протест, поклонение, любовь, взаимопомощь и другие личностные (групповые, массовые) проявления.

Понятие ниши соотносится с локальным участком в воспитывающей среде. Найти свою нишу – значит найти убежище, отвечающее потребностям личности, это «место», где ребенок или взрослый чувствуют себя комфортно. Ю.С. Мануйлов различает следующие ниши: духовные, социальные, природные и смешанные. Формирование воспитывающей среды осуществляется с учетом влияния существующих стихий и тех, которые могут возникнуть и будут способны оказать позитивное или негативное влияние на личностное развитие воспитанников.

Надо иметь в виду, что идея включения окружающей среды в систему воспитания не является абсолютно новой. А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. полагали, что нужно использовать возможности среды в процессе обучения. Средовой подход позволяет объединить воздействия всех общественных и социальных воспитательных инструментов в пределах среды, окружающей образовательную организацию или организацию отдыха детей и их оздоровления.

Обстоятельная характеристика понятия «воспитательная среда» в органическом единстве с понятием «образовательное пространство» дана в работах Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой и др. По мнению Л.И. Новиковой, «воспитательное простран-

ство есть педагогически целесообразная организованная среда, окружающая отдельного ребенка или определенное множество детей» [4, с. 136]. Следуя данной логике, можно сделать вывод, что среда в своей основе является данностью, а не результатом целенаправленной педагогической деятельности. Воспитательное же пространство всегда создается путем преобразования среды. В данных рассуждениях речь идет о среде как совокупности объективно существующих обстоятельств. Мы же в своей статье ведем речь о воспитывающей среде, которая создается с помощью педагогических средств и способна оказывать воспитывающее влияние на индивидуальных и коллективных субъектов, которые являются системообразующими элементами этой среды.

Анализ различных подходов к определению сущностных характеристик воспитывающей среды позволяет дать следующее определение этому феномену: воспитывающая среда – это самоорганизующаяся система внешних воздействий на воспитанников, которая задает организационный порядок, виды деятельности, образ жизни воспитанников и оценку их деятельности и поведения в соответствии с принятой системой ценностей.

Вследствие глобализации образовательного пространства воспитывающая среда образовательной организации в настоящее время стала более открытой, что привело к изменению традиционно принятых норм поведения, к трансформации ценностных ориентиров воспитания, существенной либерализации отношений между воспитателями и воспитанниками. Активная вовлеченность детей и молодежи в интернет-пространство, развитие информационно-коммуникационных технологий формируют новые принципы и способы общения воспитателей и воспитанников, порождают особую среду общения со специфическими нравственными нормами и правилами поведения. Воспитывающая среда стала информационно насыщенной, она полна противоречивых влияний, в том числе и агрессивно-негативных, что неизбежно приводит к изменению стратегии воспитания, которая должна поддержать приоритеты гуманистических ценностей.

Рассмотрение образования как сферы услуг стало причиной потребительского отношения значительной части обучающихся и к обучению, и к воспитанию, ярко проявился «приоритет пользы над духовностью» (И.А. Колесникова). Эти обстоятельства требуют поис- ка новых способов создания воспитывающей среды, наполнения ее духовными ценностями и смыслами, значимыми для всех субъектов воспитания.

В инновационных образовательных процессах, которые происходят в настоящее время весьма активно, вопросы создания воспитывающей среды играют значимую роль. Необходимость совершенствования ее качества возникает на пересечении вызовов, поступающих из внешней среды, и внутренних тенденций развития образовательной организации как единого социально-педагогического организма. В этой связи возникает вопрос о том, по каким критериям определять качество воспитывающей среды. В данной статье речь идет о наиболее важных характеристиках воспитывающей среды, обусловливающих позитивные изменения в целях и смыслах воспитания и служащих основой для определения критериев ее качества.

По авторитетному мнению Е.В. Бондарев-ской, «основные функции культуросообразного воспитания состоят в создании различных культурных сред, где будут осуществляться развитие ребенка и приобретение им опыта культуросообразного поведения, оказание ему помощи в культурной самоидентификации и самореализации своих творческих задатков и способностей» [1, с. 20]. В структуре воспитывающей среды исследователи выделяют поведенческое, событийное, информационно-культурное и предметно-пространственное окружение (Н.Е. Щуркова). По мнению И.А. Колесниковой, на очереди изучение воспитательного потенциала социальных и компьютерных сетей как новой разновидности коммуникационных и виртуальных сред [2]. Воспитывающая среда в качестве действенных воспитательных средств предлагает ценностно-смысловые, целевые, содержательные и технологические компоненты.

Для описания качества воспитывающей среды активно используются понятия атмосферы, климата, настроя, стиля, уклада и др. С их помощью конкретизируются условия, обстоятельства жизнедеятельности образовательной организации или организации отдыха детей и их оздоровления. В смысловом отношении все эти понятия связаны с особенностями управления и общения, принятой системой ценностей и условиями пребывания воспитанников и воспитателей. В работах Ш.А. Амо-нашвили, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского довольно часто встреча- ются размышления о духе класса, школы, стиле отношений.

Можно выделить следующие характеристики воспитывающей среды: социальнопсихологические (характер взаимодействия воспитателей и воспитанников, эмоциональная комфортность и безопасность); педагогические (система ценностей, воспитательные традиции, адекватность содержания и технологий воспитания); информационные (коммуникационные связи, источники информационного влияния).

Проведенный анализ показывает, что воспитывающая среда относится к роду объектов, которые невозможно представить в виде четкой структуры, однозначной взаимосвязи составляющих элементов. Для анализа таких объектов используется метод качественных структур (И. Калинаускас, Г. Рейнин). Характерной чертой данного метода является «введение в рассмотрение аспекта, позволяющего “удерживать” целостность объекта по ходу его внутреннего и внешнего развития» [2, с. 20].

Основываясь на выводах И.А. Колесниковой относительно диагностики качества среды образовательного учреждения [Там же, с. 20–22], мы в своем исследовании критерии качества воспитывающей среды рассматриваем через следующие аспекты ее существования как целостности: организацию, функционирование, связи и координацию. Рассмотрим содержательные характеристики этих аспектов / критериев.

Организация. Под организацией в данном контексте понимается структура, упорядоченность, взаимосвязь, согласованность действий частей и элементов чего-либо. Рассматривая воспитывающую среду образовательной организации или организации отдыха и оздоровления детей как структуру с определенным набором и свойствами элементов, мы можем увидеть различия в организации воспитывающей среды в спортивной школе, школе искусств или школе-комплексе. Диагностируя организацию воспитывающей среды, необходимо выявить, как она устроена, какие цели и ценности преобладают у воспитателей и воспитанников, каково содержание их жизнедеятельности.

Функционир ование . Диагностируя результаты функционирования воспитывающей среды, нужно ответить на вопрос о том, как воспитывающая среда проявляется в окружающей социокультурной среде, как проявляются во внешней среде ее свойства (например, каким образом образовательная организация позиционирует себя в качестве воспитательной организации, каким имиджем в этом отношении она обладает). Диагностируя функционирование воспитывающей среды, необходимо выявить, какие ценности и смыслы она транслирует, как в итоге среда влияет на процессы развития личности и воспитанников, и воспитателей.

Связи. Под связью в контексте рассмотрения качества воспитывающей среды понимается многообразие воздействий на нее внешней среды как на выделенный из последней единичный объект. Для диагностики качества воспитывающей среды необходимо учитывать, как она связана с внешней средой. Например, анализируя новые вызовы организациям отдыха детей и их оздоровления со стороны социальной среды, мы обнаруживаем усиление внимания к подготовке вожат-ских кадров, к использованию инновационных практик организации жизнедеятельности детей в период летнего отдыха. Диагностируя связи воспитывающей среды с более широкой – социальной – средой, необходимо выяснить особенности этих связей, как воспитывающая среда «открывается» для внешнего мира или как она «закрывается» от него, какова степень автономности воспитывающей среды школы или детского оздоровительного лагеря. Важны и внутренние связи, поскольку качество воспитывающей среды во многом определяется характером коммуникаций и отношений между воспитателями и воспитанниками (функционально-ролевых, межличностных, межвозрастных), которые она порождает, а также выявление сложившегося стиля общения в коллективе воспитателей и воспитанников.

Координация. Предполагает выявление связи между субъектами воспитывающей среды, особенностей системы управления воспитывающей средой и изменениями, которые в ней происходят в результате целенаправленных действий или стихийно. Диагностируя особенности координации воспитывающей среды, необходимо выявить, кто является субъектами управления, какие технологии управления они используют, соответствуют ли эти технологии заявленным целям и ценностям образовательной организации.

Реализуя диагностику качества воспитывающей среды, выделенные критерии целесообразно рассматривать попарно, поскольку это позволяет получить целостную характе- ристику интересующего нас феномена. Ниже представлен один из возможных вариантов такого попарного рассмотрения критериев.

• 1.    Организация – координация. Соответствует ли структура воспитывающей среды воспитательной миссии и целям образовательной организации / организации отдыха детей и их оздоровления, поддерживает ли эта структура свойство целостности воспитательной системы? Есть ли в структуре управления лица, являющиеся носителями ценностей, которыми воспитывающая среда позиционируется во внешней среде?

• 2.    Связь – функционирование. Отвечают ли запросам заинтересованных сторон в плане личностной зрелости воспитанники, которые являются «продуктом» воспитывающей среды? Возникают ли противоречия между социальным запросом и условиями воспитания, которые может предоставить воспитывающая среда образовательной организации? Как в функциональном отношении внутри среды обеспечивается достижение социально востребованного результата воспитания?

• 3.    Функционирование – координация. Насколько система управления в образовательной организации способна влиять на реализацию воспитывающего потенциала среды? Какие неуправляемые (стихийные) факторы влияют на результаты воспитания? Как можно учитывать в работе действие этих факторов?

• 4.    Организация – связь. Насколько оптимальна структура воспитывающей среды по отношению к системе взаимодействия с социумом и внешним требованиям к эффективности воспитывающей среды?

• 5.    Связь – координация. Насколько эффективна система управления в образовательной организации в плане обеспечения положительной динамики воспитательного результата? Как обеспечивается обратная связь с внешней средой по поводу результатов воспитания?

• 6.    Организация – функционирование. Насколько обеспечиваются устойчивость и развитие воспитывающего потенциала среды? Насколько структура воспитывающей среды соответствует ее функциональному назначению в плане достижения намеченных целей воспитания?

Рассмотренное в данной статье структурирование критериев качества воспитывающей среды позволяет диагностировать состояние и тенденции развития воспитательной среды образовательных организаций и организаций отдыха детей и их оздоровления, мо- жет стать основой для разработки системного мониторинга эффективности воспитательных систем.