Воспитывающий потенциал образовательной среды педагогического университета

Трансформация нормативно-ценностной системы, характера и содержания социальных процессов, стремительная цифровизация образовательного процесса во многом определили облик современного педагогического университета, нацеленного на достижение принципиально новых результатов своей деятельности. Содержание педагогического образования отражено в совокупности обучения, воспитания, многоаспектном профессионально-личностном развитии будущего учителя, готового к реализации гражданских, профессиональных, социальнотрудовых функций. В связи с чем следует пересмотреть существующую модель подготовки будущего педагога, которая ориентирована на обеспечение базисными знаниями и стандартизированную передачу научно-практического опыта прошлых поколений.

Перед педагогическими вузами стоит задача гармоничного развития личности студента, формирования социальной, духовно-нравственной зрелости, гибкого критического мышления, готовности применять полученные знания и умения в стандартных и изменяющихся условиях современной жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт, а также многообразие нормативных документов, регламентирующих высшее образование, акцентируют внимание на таких социально-личностных качествах будущего учителя, как целеустремлённость, само-организованность, коммуникабельность, гражданственность, патриотичность, толерантность и многие другие. Качество подготовки будущего учителя напрямую зависит от уровня сформированности его профессиональных компетенций, организации процесса обучения и качества воспитательной деятельности всего вуза. Эти ведущие компоненты оказывают непосредственное влияние на систему контроля обучения и управления качеством воспитательной работы со студентами [3].

Диагностика воспитательной деятельности, определение критериев и индикаторов являются актуальными проблемами, решение которых требует поиска эффективных путей решения, разработки научно-методических рекомендации, основанных на объективных научно-методических и опытно-поисковых данных.

Для решения поставленных исследовательских задач обратимся к научно-методологическим основам. Социально-психологическиеаспектыста-новления личности будущих педагогов рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, М.В. Глотова, А.В. Дмитриева, В.Т. Лисовского, С.Д. Максименко, Н.И. Ушакова и др., педагогические аспекты были проанализированы в работах Ф.Н. Гоно-болина, И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, А.В. Петровского, С.Ф. Русова, В.А. Сла-стенина, А.И. Щербакова и др [5; 9].

Изучением вопросов профессионального становления будущего учителя занимались Т.А. Аксакова, С.Г. Вершлов-ский, Л.В. Коновалова, Т.С. Полякова, А.И. Щербакова и др. [10].

Разработаны научные представления о профессионально-педагогической (А.В. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, Н.Н. Тарасевич), профессионально-этической (Е.Н. Богданов, В.А. Сласте-

Воспитывающий потенциал образовательной среды педагогического университета

Е.В. Калугина, Н.В. Алехина, А.В. Зырянова, А.Ф. Матушак

нин), духовной (И.Ю. Басуева, Р.И. Лозовская), художественно-эстетической (Б.Т. Лихачев, Н.А. Менчинская, Т.Д. Суслова) культуре учителя; творческом потенциале (Н.Е. Мажар, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин), гуманистической направленности личности педагогов (Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкина, Л.Ф. Беликова, Е.Н. Шиянов) и др. [6].

Основные идеи теории и практики воспитания будущих учителей изложены у Л.И. Анцыферовой, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, М.А. Лариной, А.Г. Пашкова, В.А. Сластенина, И.Н. Семенова, А.Н. Ходусова и др [2].

Проблемам диагностики эффективности образования и мониторинга уделяли внимание такие исследователи, как С.Я. Батышев, Т.А. Буллер, Л.П. Качалова, А.А. Кузнецов, В.Г. Попов, В.В. Сериков, В.П. Симонов, П.Н. Чепелев, С.Е. Шишов и др. Мониторинг рассматривается учеными с двух позиций: как педагогическая технология образовательного процесса, способствующая решению определенных дидактических и воспитательных задач (В.М. Гончаренко, В.Д. Жаворонков, Л.Д. Назарова, С.Н. Силина и др.) и как способ получения информации в процессе проведения управленческого контроллинга (А.А. Орлов, Э.Ф. Зеер, В.А. Веденников, А.И. Ракитов и др.) [1; 7; 8].

Однако анализ источников выявил противоречие между накопленным опытом организации мониторинговых исследований в образовании и отсутствием специальных исследований, раскрывающих содержание и организацию изучения уровней воспитанности будущих учителей, ориентированных на ведущие направления воспитательного процесса в вузе.

В соответствии с проблематикой нашего исследования была определена целевая направленность статьи: раскрыть воспитывающий потенциал образовательной среды педагогического университета и проанализировать результаты мониторинга эффективности воспитательной работы в образовательном про- странстве Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (Далее – ЮУрГГПУ).

Эмпирическая база исследования представлена информацией, полученной в ходе анкетирования бакалавров исторического факультета ЮУрГГПУ, обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки, а также личный опыт научно-педагогической, управленческой, кураторской деятельности авторов статьи.

Воспитательный потенциал вуза заключается в создании условий для практической реализации субъектной позиции студента, его включения в образовательную и общественную деятельность учреждения; инициирования и поддержки творческих общественных объединений; развития самоуправления; включения в социально значимые учебные проекты, программы; расширения связей, партнерства в социуме с профессиональными структурами и т.д.

Учитывая специфику образовательной организации, гуманистические ориентиры, традиции, накопленный опыт и кадрово-управленческий потенциал педагогического вуза, воспитательный потенциал образовательной среды необходимо рассматривать с позиции следующих содержательных характеристик: организационно-управленческого аппарата; технологий, основных подходов и методов воспитания; гуманистической ориентированности воспитательного работы; кадрового обеспечения; студенческой инициативы [4, с. 66].

Воспитательная деятельность ЮУр-ГГПУ носит системный характер и регламентируется Рабочей программой воспитания и планом воспитательной работы. Каждое структурное подразделение (институты, факультеты, кафедры, учебные группы) задействовано в поддержании и укреплении существующей модели воспитательного процесса в вузе.

Охарактеризуем воспитательную деятельность на примере исторического факультета ЮУрГГПУ, основными задачами которой являются создание воспитывающего пространства, нацеленного на приобщение к духовно-нравственным ценностям народов Российской Федерации, гармоничное развитие, самореализацию при условии активной личностной позиции самих студентов. В состав организационно-управленческого воспитательного аппарата исторического факультета входят: проректор по воспитательной работе и социальной поли- тике; – декан и его заместители; управление воспитательной работы; кураторский корпус; объединенный совет обучающихся университета; студенческий совет факультета.

Приоритетными направлениями воспитательной деятельности факультета являются: духовно-нравственное. культурно-творческое, научно-исследовательское, профессионально-трудовое, спортивное и здоровьесберегающее, волонтерское (рис. 1.).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ

_ -развитие духовной кулъ- W туры, — формирование общегражданских ценностных ори-

Т ентаций; — привитие чувства принадлежности к судьбе Отечества

КУЛЬТУРНО-ТВОРЧЕСКОЕ

— выявление способностей г/ талантов в ходе вовлечения в разнообразные виды интеллектуальной и творческой актив

ности; — формирование социальных и организационных навыков

события—фестивали, форумы, разговоры о важном, церемонии поднятия Российского флага, значимые проекты («Русский мир», «Есть память, которой не будет забвения», «Помним. Гордимся. Верим», «Солдаты Великой Победы», «День неизвестного солдата», «Пусть свечи памяти горят», «Письмо защитникам Отечества»); конкурсы, диктанты «Победы», «Сталинградской битвы», тренинги по профилактике экстремизма и наркомании в студенческой среде «Стоп - Угроза!»

клубы по интересам, творческие коллективы (ансамбль бального танца «Неприкасаемые»; вокальный ансамбль «Вита»;

ансамбль народного танца «Ах, Ванечка!»; фольклорный ансамбль «Оберег»; Театр моды русского костюма; студенческий театр «Профиль»; ансамбль современного танца «Версия»; ансамбль эстрадного танца «Инфинити»), культурно-досуговые мероприятия («Смотр творчества студентов первого курса»;

«Весна студенческая» и др)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ — развитие психологической готовности к профессиональной деятельности по избранной профессии

ВОЛОНТЕРСКОЕ

• — расширение социальных связей; —развитие личностных и профессиональных качеств;

— реализация инициатив

<5tt

вожатство во всероссийских (международных) центрах: «Орленок», «Смена», «Артек», «Океан»; смотр-конкурсы во-жатского мастерства «Лимпопо», образовательный интенсив «Вектор» по развитию гибких навыков будущих педагогов; конкурсы педагогического мастерства «Лучшее метапредметное занятие», «Педагогический дебют», «Педагогический прорыв», лаборатория по организации внеурочной деятельности школьников

добровольная помощь особым категориям граждан (престарелые, беспризорные дети, люди с ограниченными возможностями), приютам для животных (выгул, уход, кормление, оказание ветеринарной помощи (для профильных направлений подготовки), закупка и доставка питания, устройство животных в «добрые руки»; помощь музеям, библиотекам и др. организациям; благотворительные концерты, театральные постановки и др.; донорство

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ

— формирование исследовательского и критического мышления, мотивации к научно-иссле довательской деятельности

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ

• - формирование здорового и безопасного образа жизни, -развитие способности к сохра

нению и укреплению здоровья

конференции, публикации статей, заседания научного студенческого археологического сообщества и научного общества «Философия истории» и многое др.

соревнования, первенства, турниры, мастер-классы, туристские походы, флешмобы, квесты, реконструкции исторических сражений и др.

Рисунок 1 – Приоритетные направления воспитательной деятельности педагогического университета

Воспитывающий потенциал образовательной среды педагогического университета

Е.В. Калугина, Н.В. Алехина, А.В. Зырянова, А.Ф. Матушак

В опросе «Оценка воспитательной деятельности исторического факультета» участвовало 249 студентов, обучающихся на 1–5 курсах. Опрос носил анонимный характер и включал в себя перечень вопросов. Все средние оценки (%) определялись только с учётом мнения респондентов, прошедших опрос.

Большая часть опрошенных студентов (96%) абсолютно уверены в том, что воспитательная работа должна быть регулярной; 4% – воздержались от ответа. 85% студентов полагают, что на историческом факультете имеются все условия для самореализации в рамках внеучеб-ной деятельности, и лишь 5% – не в полной мере удовлетворены существующими возможностями. 77% респондентов отмечают, что имеют возможность заниматься в вузе тем, чем любят в рамках своих увлечений. Из них 46% респондентов пользуются такой возможностью, 32% не пользуются такой возможностью, 22% – не видят и не имеют возможность заниматься тем, чем любят в рамках своих увлечений в вузе. 78% студентов активно поддерживают и участвуют во внеучебных мероприятиях университета. 37% часто участвуют в различных активностях, 42% – иногда принимают участие, 21% – не вовлечены во внеурочную деятельность вуза.

При выявлении самых активных участников воспитательного процесса группы распределились следующим образом: студенты (100% опрошенных), кураторов (61,7%), преподавателей (53%) и органы студенческого самоуправления (55%).

83% респондентов отмечают, что у них есть возможность самостоятельно организовать свою деятельность, реализуя собственные проекты и мероприятия. Из них 35% студентов пользуются такой возможностью; 49% – имеют, но ни разу не воспользовались этой возможностью.

Значительное количество студентов (83%) принимали участие в том или ином виде воспитательной деятельности. 85% студентов удовлетворены отноше- нием преподавателей к активно занимающимся воспитательной деятельностью (конкурсы, соревнования, организация мероприятий и т.д.). 58% респондентов уверены в поддержке преподавателей, 27% – считают, что отношение преподавателей нейтрально. Большая часть студентов (87%) студентов удовлетворена работой своих кураторов-наставников.

Мы решили выяснить, какие направления воспитательной деятельности, по мнению студентов, являются приоритетными. Респонденты считают, что это мероприятия профессионально-трудового направления (74%), духовно-нравственного (67%), научно-исследовательского (53%), культурно-творческое (65%), спортивного и здоровьесберегающего (58%), волонтерского (45%) (рис. 1).

На основании собранных данных можно сделать вывод о положительном восприятии студентами исторического факультета воспитательной деятельности в вузе. В целом по факультету удовлетворённость студентами воспитательной работой составляет 92 %.

Исследование подтвердило нашу гипотезу исследования о том, что существующий воспитательный потенциал образовательной среды ЮУрГГПУ в полной мере обеспечивает эффективную и качественную подготовку будущих учителей, способствует формированию профессиональных компетенций, значимых знаний, умений, навыков, опыта для успешной самореализации будущих специалистов.

Многообразие форм, видов воспитательной работы, мероприятий различной направленности успешно ориентированы на профессиональное становление личности будущего педагога. Мониторинг выявил мотивационную нацеленность студентов исторического факультета на определенные направления воспитательного процесса: профессиональнотрудового воспитания, духовно-нравственного, научно-исследовательского и др. Опыт организации воспитательного процесса педагогического университета направлен на создание среды, основанной на принципах открытости, гибкости, динамичности, уважения чести и достоинства личности, референтности, индивидуализации, креативности, благоприятной психологической атмосферы.