Возможности арт-терапии в нравственном становлении подрастающего поколения

Нравственность человека представляет собой объективную историческую необходи мость . Нравственное становление личности осуществляется в непосредственной связи с моти вацией , с личностными образованиями , которые раскрывают ценностное отношение к людям , к обществу и требовательность человека к самому себе .

Исследователи в области этики Л.М. Архангельский, В.И. Афанасьев, О.С. Богданова, В.П. Васильева, В.А. Гусейнов, А.И. Рувинский, А.К. Уледов и др. [6] утверждают, что нрав- ственное становление личности связано с другими видами воспитания, которые выступают в качестве средств достижения целей нравственного воспитания.

Значительные возможности в нравственном становлении личности принадлежат арт - те рапии . Педагогика арт - терапии основана на влиянии визуального искусства на эмоциональную сферу человека и формировании его адекватного поведения в процессе осуществления творче ской изобразительной деятельности [1, с . 16]. Нравственная активность детей , согласно В . В . Зеньковскому , имеет не волевой , а эмоциональный характер . Слишком раннее развитие само обладания , воли может иметь фатальное влияние на личность , затормозить процесс раскрытия сил , для которого и нужно собственно детство [4, с .169, 276]. Задача педагога – помочь найти цивилизованный выход чувствам , эмоциям в эмпирической сфере личности , иначе они будут сотрясать « психологическую почву », уходя в « болезнь ».

Развитие новых нравственных потребностей , мотивации , утверждает Ю . Б . Гиппенрей - тер , « возникает в процессе не усвоения ( узнавания ), а переживания или проживания ». Этот процесс происходит в реальной жизни ребенка , он эмоционально окрашен , часто бывает субъ ективно творческим [3, с . 284]. Детским творчеством , в широком смысле , является участие ре бёнка в любом виде культурно - досуговой деятельности , организуемой с учётом личностных особенностей и возможностей ребёнка . Терапия средствами искусства , культуры , творчеством , освоение художественных ценностей через различные формы культурно - досуговой деятельно сти способствует развитию эмоциональной сферы , обогащению жизненного опыта , расшире нию социальных отношений . Творчество подростков отличается повышенным эмоциональ ным восприятием . М . П . Якобсон подчеркивает такие характеристики творчества , как спонтан ная продуктивность , трансценденция , рефлексия новых возможностей [8]. В творческой , куль турно - досуговой деятельности осуществляются процессы самопознания , самореализации и са мосовершенствования личности . Восприятие произведений искусства ( посещения музея , кар тинной галереи , театра , просмотр репродукций , кинофильмов и т . д .) вызывает восхищение че ловеческим талантом , дарит радость . Одновременно обращение к искусству помогает перено сить трудности , вселяет бодрость , оптимизм . В произведениях искусства в художественной форме отображено многообразие действительности через призму таланта художника . Активи зация нравственного потенциала подростков произведениями искусства заключается не только в обогащении его знаниями об окружающей действительности , но и в совершенствовании эмо циональной сферы , пробуждении нравственных чувств . Личностная активность , ориентиро ванная на нормы , ценности общественной жизни , следуя образцам человеческой культуры , осуществляется через субъект - субъектное взаимодействие , воплощается в стремлении к нрав ственности . Для проявления нравственности в социальном взаимодействии необходимо , реа лизуя личностную активность , следовать нравственным законам общества , иначе творческая деятельность может иметь корпоративный или эгоистический характер [2, с . 26]. Воспитатель ный потенциал арт - терапии является важнейшим средством формирования необходимых для нравственного становления личностных качеств и ценностных отношений подростков . Арт - те рапия способствует наиболее полному раскрытию способностей и индивидуализации лично сти , формированию оценочного отношения к явлениям действительности , структурированию системы нравственных ценностей . Эмоциональные переживания , организуемые посредством арт - терапии , могут выступать способом хранения ценностной памяти . Безнравственность со провождается эмоциональной обеднённостью .

В подростковом возрасте постепенно могут образоваться ценные устойчивые эмоциональные переживания. В результате в своем поведении подростки фиксируются не только на реально испытываемую эмоцию, но и на предвкушаемое переживание. Воспитание через эмоциональный фактор – очень тонкий процесс. Основная задача педагога заключается в том, чтобы надлежащим образом корректировать эмоции. Эмоции не поддаются произвольному формированию, они неподвластны воле. Но чувства можно косвенно направлять посредством деятельности, в которой они проявляются и развиваются. На необходимость в процессе нравственного становления личности «динамизма эмоций, их разнообразие, но в рамках оптималь- ной интенсивности» обращает внимание Р.С. Немов [5, с. 380]. Не следует полностью ограждать подростков от отрицательных переживаний. В процессе нравственного становления они могут сыграть положительную роль, побуждая подростка к их преодолению. Чрезмерно частые положительные эмоции со временем перестают действовать на подростков столь же эффективно, как они действовали в начале. Частое получение отрицательных оценок подросток начинает воспринимать с гораздо меньшим эмоциональным переживанием, что ведет к утрате их мотивирующего воздействия.

Арт - терапия способствует усилению в подростке положительного начала , подразуме вает апелляцию не столько к положительным внешним примерам , сколько к положительным качествам в самом воспитуемом . Это связано с культивированием в нем гуманного отношения к людям . Деятельностное соучастие в судьбе другого , наслаждение чужой радостью , сострада ние к чужой беде обогащает « личные чувствования », « вкладывание себя в другого », – В . А . Су - хомлинский рассматривал как главный путь нравственного становления подрастающего поко ления [7, с .165]. Задача педагога заключается в регуляции интенсивности эмоций . Слишком слабые эмоции не побуждают к активности , слишком сильные могут привести к переутомле нию ребенка , к психологическому срыву . Диагностировать эмоциональное состояние подрост ка следует совместно с квалифицированным психологом , используя методы наблюдения , тес тирования и тренинги . Нравственное становление подрастающего поколения будет более эф фективным , если педагог будет учитывать психологическое состояние субъекта и корректиро вать его .

Детское творчество , восприятие различных произведений искусства могут вызывать у подростков множество эмоциональных состояний : восторженность , интерес , равнодушие и даже нигилизм . Педагогу необходимо найти способ максимального сближения целей педаго гической деятельности с актуальными потребностями подрастающего поколения . Современ ные технологии арт - терапии опираются на эмоциональную сферу воспитуемого . Важно так на строить личность и коллектив , чтобы вызвать желаемое , адекватное воспитательным задачам эмоциональное отношение . Увлеченность в любом виде культурно - досуговой деятельности организует все эмоциональные , духовные и физические силы ребенка , без чего невозможна нравственная активность подростка . Нравственное становление подростков при правильной организации должно включать две взаимодополняющие линии . Первая должна быть направле на на всестороннее нравственное развитие подростков . Вторая – подчиняться конкретной для данного отрезка времени воспитательной задаче .

Выделение и решение отдельных воспитательных задач в общей системе нравственного воспитания подростков делает этот процесс многоаспектным , придает ему динамику , содержа тельное разнообразие и повышает его действенность .

Актуализация потенциала арт - терапии в процессе нравственного становления подрост ков возможна при соответствующей организации педагогического процесса : взаимодействие подростков и педагога с явлениями окружающей действительности посредством различных видов творческой деятельности ; создание положительного эмоционального настроя деятельно сти ; осуществление воспитания в процессе деятельности и через взаимоотношения , возникаю щие в этой деятельности ; свободный выбор деятельности ; ориентация на нравственные ценно сти .