Возможности цифровых образовательных платформ в обучении иностранному языку студентов заочной формы обучения в условиях дистанционного образования

Сложившаяся ситуация в мире коснулась всех сфер жизнедеятельности людей, в том числе и сферы образования. От преподавателей потребовалась способность быстро адаптироваться к предлагаемым условиям и предложить студентам возможность получать качественное образование в дистанционном формате. В сфере образования и до пандемии наблюдался высокий спрос на цифровые образовательные платформы, которые помогают преподавателю и студенту решать образовательные задачи в рамках традиционной формы обучения. Цифровая образовательная платформа – это информационное пространство, объединяющее участников процесса обучения, которое дает возможность для удаленного образования, обеспечивает доступ к методическим материалам и информации, а также позволяет осуществлять тестирование для контроля уровня знаний обучающихся [4].

В период сложившейся эпидемиологической ситуации дистанционное образование обеспечило возможность не прерывать учебный процесс, что также, как отмечает О.В. Се-маева, «указывает на необходимость дальнейшего развития методологической базы данной формы обучения» [3, с. 2]. Вузы уже начали активно внедрять в учебные программы ис-

пользование цифровых образовательных платформ для ряда направлений, но в основном программы предназначались для студентов заочной формы обучения. Современные реалии выявили необходимость в использовании цифровых платформ для студентов всех направлений и форм обучения. Более перспективным представляется внедрение дистанционного образования на заочном отделении в вузе. Опыт работы в вузе показывает, что студенты, обучающиеся на заочном отделении, отличаются от контингента очного отделения как в психологическом и в возрастном отношениях, так и обладанием разного уровня коммуникативных характеристик. Студенты, обучающиеся на заочном отделении, испытывают различные трудности, связанные с уровнем владения иностранным языком по объективным причинам: большой перерыв между окончанием школы, колледжа и поступлением в вуз, занятость на основном месте работы, низкая мотивация и т. д. Следует отметить, что заочное образование имеет определенную специфику – это социально-психологические особенности обучающихся, а также большой объем учебных заданий, которые студенты должны выполнить самостоятельно в период между сессиями в соответствии с четко установленным графиком. Следовательно, использование цифровых образовательных платформ в обучении иностранному языку студентов заочной формы обучения поможет преодолеть возрастные, временные и языковые барьеры.

Актуальность проблемы, обозначенной авторами данной статьи, заключается в анализе возможности и эффективности цифровых образовательных платформ и их использовании в современной реальности, где вузам приходилось принимать решение о полном переходе на дистанционный формат, что привело к дальнейшей оптимизации образовательного процесса по обучению иностранному языку студентов заочного отделения.

Однако само понятие «дистанционное обучение», по мнению Е.С. Полат, включает в свою основу интегративную концепцию, в основе которой лежит гармоничное взаимодействие различных компонентов как очного, так и заочного обучения [2]. Следовательно, при составлении информационно-методического обеспечения разработчики онлайн-курсов должны учитывать конкретные цели обучения, уровень подготовки обучающихся и их интересы.

Существует большое количество образовательных цифровых платформ, с помощью которых преподаватель может построить свою работу со студентами. Так, для работы со студентами заочного института в Алтайском государственном техническом университете им. И.И. Ползунова (АлтГТУ) в рамках электронной информационно-образовательной среды используется платформа ILIAS. На базе этой платформы группа преподавателей разработала курс по иностранному языку. Поскольку основной задачей обучения стало сохранение развития всех видов речевой деятельности по иностранному языку, предлагаемый курс направлен на развитие навыков чтения, усвоение грамматических явлений и их отработку. В качестве итогового контроля студенты проходят тестирование по изученному материалу. Для работы над запоминанием, отработкой и расширением словарного запаса в помощь преподавателю и студенту используются цифровые платформы Quizlet и Kahoot!, которые позволяют студентам самостоятельно и в свободном режиме отработать необходимый словарь.

Сложнее оказалась задача, связанная с формированием и развитием иноязычной коммуникативной компетенции. Преподаватели иностранного языка столкнулись с определенными трудностями, например удаленностью студентов, большим количеством обучающихся в группах, разным уровнем подготовки по иностранному языку, а также полным отсутствием аудиторного контакта с группой. Следовательно, использование различных дистанционных образовательных технологий снимает ряд возникших трудностей, и вуз выбирает оптимальную цифровую платформу, отвечающую его потребностям.

Так, в АлтГПУ в рамках электронной информационно-образовательной среды функционирует платформа Moodle. Учебные курсы на данной платформе являются дополнительным компонентом учебной программы дисциплины «Иностранный язык» как для студентов очной формы обучения, так и для студентов заочной формы обучения, разница на данном этапе в том, что максимальное количество часов направлено на обучение иностранному языку студентов заочной формы обучения в дистанционном формате.

Организация онлайн-обучения в системе Moodle по иностранному языку для студентов заочной формы обучения предполагает использование некоторых электронных учебных материалов, характерных для данной формы обучения и содержащих обучающую и контрольную функции. Так, использование фору- мов в данной системе помогает оперативно донести важную информацию участникам учебного процесса, а также участвовать в различного рода обсуждениях как с преподавателем, так и с другими участниками учения. Такой элемент, как задание, содержит в себе файл или ответ в виде текста, по результатам выполнения которого преподаватель выставляет оценку и дает свои комментарии. Что касается теста, то данный элемент дает преподавателю возможность разрабатывать различные задания по форме и содержанию, а также устанавливать ограничения по времени и количеству попыток на его выполнение.

Поскольку дистанционная работа в системах Moodle и ILIAS предполагает самостоятельную работу студентов заочной формы обучения, преподавателю необходимо устанавливать крайний срок выполнения заданий модуля (темы). Обучающие материалы курса доступны для выполнения в течение долгого времени, что касается контрольных точек (работ), то доступ к ним должен ограничиваться по времени, устанавливаться по заранее спланированному графику. Системы используют рейтинговую систему (в баллах), что дает возможность студентам отслеживать свой прогресс при выполнении заданий курса, а также повышает их мотивацию в изучении иностранного языка. В этой связи следует отметить тот факт, что системы Moodle и ILIAS направлены на эффективное взаимодействие преподавателя и студентов заочной формы обучения и имеют ряд преимуществ:

– студенты имеют возможность работать с учебными электронными материалами курса в удобное для них время с любых мобильных устройств, что является мотивирующим фактором в изучении иностранного языка;

– студенты имеют возможность взаимодействия с преподавателем настолько часто, насколько это необходимо;

– преподаватель имеет возможность варьировать задания курса в зависимости от уровня подготовки группы;

– преподаватель имеет возможность проводить мониторинг активности студентов и результат выполненных ими заданий;

– преподаватель имеет возможность проводить практические задания в режиме реального времени как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Практика работы в вузе показывает, что помимо внедренной вузом электронной образовательной платформы преподаватели впра- ве использовать в учебном процессе различные цифровые платформы, которые позволяют сделать учебные занятия более интересными и эффективными. Так, бесплатная платформа для обмена видео сообщениями Flipgrid дает преподавателям и студентам возможность создать виртуальное учебное сообщество, где студенты могут развивать навыки устной речи, обсуждая предложенную преподавателем тему. Для того чтобы студенты могли записывать и размещать свои видеоролики, преподаватель должен создать свой аккаунт и зарегистрировать студентов, присвоив им свой логин. Преподаватель создает grid, классную комнату или учебное сообщество. Данная платформа предлагает простой способ для студентов и преподавателей создать онлайн-дискуссию в асинхронном режиме, что делает процесс обучения более комфортным.

Студенты записывают свои сообщения по предлагаемым преподавателем темам или вопросам, просматривают и записывают свои комментарии к сообщениям друг друга. Студенты сами могут предложить интересующую их тему для обсуждения. Преподаватель также может предложить обсудить видеоролики с видеохостинга YouTube или выбрать тему для обсуждения из уже созданных тем другими преподавателями на этой платформе, направив студентов в библиотеку (DiscoLibrary).

В зависимости от задания время высказывания можно варьировать от 1 минуты до 10 минут. После просмотра видеосообщения преподаватель оставляет комментарий для студента по выполненному заданию, который отправляется на электронный адрес студента.

Кроме того, Flipgrid – это инструмент, который позволяет развивать определенные навыки критического мышления в условиях дистанционного образования. Предлагая тему или вопрос для обсуждения, преподаватель может сформулировать задание, опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума. Американский психолог полагал, что при обучении и оценивании обучающихся следует помнить, что учение – это процесс и что преподаватель должен добиваться продвижения мыслительных процессов учащихся на более высокие уровни – уровни синтеза и оценки [5].

Одним из примеров использования этого инструмента является создание темы, которая носит дискуссионный характер. Например, студентам строительного направления заочного отделения АлтГТУ предлагается посмотреть короткий видеоролик о строительстве подвесного моста. В качестве задания студентам нужно посмотреть этот ролик, проанализировав, выработать свое мнение относительно необходимости возведения подобного моста в нашем городе с учетом всех особенностей местности. Ответы студенты записывают на платформе, где представляют собственную точку зрения по предложенной теме в обоснованной и убедительной форме. Далее студенты размещают комментарии после просмотра видеосообщений своих одногруппников, обращая внимание на достоинства и недостатки проекта. В качестве продолжения дискуссии по этой теме студенты могут задавать вопросы по этой же теме друг другу или преподавателю. Использование заданий, построенных на принципах таксономии Б. Блума, поможет стимулироть мыслительные процессы и развивать навыки критического мышления. Оно способствует развитию у студентов творческой стороны, что позволяет мыслительному процессу протекать свободнее, осваивая больше возможностей [1, с. 28].

Существует ряд других педагогических применений и целей для Flipgrid:

– общение с отдельными учениками или группами учеников;

– создание мультимедийной среды обучения, которая позволяет разнообразить образовательный процесс;

– создание коротких мини-лекций;

• – представление основных понятий, наглядных примеров;

  – предоставление места, где студенты могут задать вопросы преподавателю или другим студентам;

  – помощь обучающимся более активно взаимодействовать с содержанием курса, обсуждая задания с другими.

Следовательно, одним из преимуществ платформы Flipgrid для онлайн-обучения является возможность практиковаться и развивать социальные навыки – общаться студентам друг с другом, создавая виртуальное сообщество. В процессе использования платформы преподаватель может получить положительные результаты в обучении студентов иностранному языку.

В настоящее время онлайн-обучение становится все более практичным. Многие университеты начали бесплатно размещать свои курсы в Интернете. Это простой и удобный метод получения знаний практически во всех областях – от изучения права, бухгалтерского учета, технических специальностей до гу- манитарных наук, таких как психология, социология или история. Онлайн-обучение – отличная альтернатива традиционной форме обучения, особенно для людей, которые не могут себе этого позволить в силу разных обстоятельств.

Таким образом, с целью определения возможностей образовательных цифровых платформ в обучении иностранному языку студентов в условиях онлайн-обучения авторы данной статьи провели небольшой опрос среди студентов заочного отделения АлтГТУ и Алтайского государственного педагогического университета (АлтГПУ). Всего было опрошено 50 студентов, им было предложено ответить на следующие вопросы.

• 1.    Какими цифровыми платформами вы пользуетесь в онлайн-курсе по иностранному языку:

  – ILIAS;

  – Moodle;

  – Quizlet;

  – Kahoot!;

  – Flipgrid;

  – Zoom;

  – BlueButton.

• 2.    Часто ли происходит ваше взаимодействие с преподавателем в процессе дистанционного обучения?

• 3.    Какие из перечисленных действий в он-лайн-курсе помогают вам в изучении иностранного языка (можно указать более одного ответа):

  – обмениваться видео-сообщениями;

  – получать комментарии от других участников онлайн-курса;

  – выполнять итоговые тесты по изученному материалу с получением обратной связи в форме комментариев ваших результатов.

• 4.    Какие виды деятельности, на ваш взгляд, развиваются более эффективно в процессе дистанционного обучения (указать не более трех ответов):

  – чтение;

  – говорение;

  – аудирование;

  – письмо;

  – усвоение грамматики.

• 5.    Считаете ли вы, что использование образовательных цифровых платформ в процессе обучения повышает вашу мотивацию в изучении иностранного языка?

Результаты опроса представлены ниже в форме диаграммы для более полной наглядности данных.

■ Студенты, использующие ILIAS, Moodle, Quizlet, Flipgrid, Zoom

■ Студенты, использующие ILIAS, Moodle

Рис. 1. Распределение ответов на вопрос: «Какими цифровыми платформами вы пользуетесь в онлайн-курсе по иностранному языку?»

Возможность выполнять итоговые тесты по изученному материалу с получением обратной связи в форме комментариев результатов

Возможность обмениваться видеосообщениями и получать комментарии от других участников онлайн-курса

Возможность получать комментарии от других участников онлайн-курса и выполнять итоговые тесты по изученному материалу с получением обратной связи в форме комментариев результатов

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос: «Какие из перечисленных действий в онлайн-курсе помогают вам в изучении иностранного языка?»

На вопрос «Какими цифровыми платформами вы пользуетесь в онлайн-курсе по иностранному языку?» 92,4% участников отметили такие платформы, как ILIAS, Moodle, Quizlet, Flipgrid, Zoom, и только 7,6% ответили, что они пользуются такими платформами, как ILIAS, Moodle (см. рис. 1).

На вопрос «Часто ли происходит ваше взаимодействие с преподавателем в процессе дистанционного обучения?» 87,2% опрошен- ных студентов заочного отделения ответили, что часто взаимодействуют с преподавателем в процессе дистанционного обучения, и только 12,8% ответили, что нечасто.

На вопрос «Какие из перечисленных действий в онлайн-курсе помогают вам в изучении иностранного языка?» ответы участников распределились следующим образом: 86% отметили возможность выполнять итоговые тесты по изученному материалу с получением

■ Чтение ■ Аудирование ■ Письмо ■ Усвоение грамматики ■ Говорение

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос: «Какие виды деятельности, на ваш взгляд, развиваются более эффективно в процессе дистанционного обучения?»

обратной связи в форме комментариев результатов; 62% отметили такие варианты, как обмениваться видеосообщениями и получать комментарии от других участников онлайн-курса; 54% выделили ответы о получении комментариев от других участников онлайн-курса и выполнении итоговых тестов по изученному материалу с получением обратной связи в форме комментариев результатов (см. рис. 2).

Что касается вопроса «Какие виды деятельности, на ваш взгляд, развиваются более эффективно в процессе дистанционного обучения?», то 75% участников считают, что такой вид деятельности, как чтение, развивается более эффективно в процессе дистанционного обучения иностранному языку; 63% отметили навык аудирования; 52% выделили навык письма; 47% отметили такой вид деятельности, как усвоение грамматики; 35% отметили навык говорения. Проанализировав данные опроса, авторы данной статьи делают вывод о том, что такие виды деятельности, как чтение и аудирование, развивается более эффективно в процессе онлайн-обучения, далее следует письмо и усвоение грамматики, на последнее месте в опросе участники поставили навык говорения (см. рис. 3).

На вопрос: «Считаете ли вы, что использование образовательных цифровых платформ в процессе обучения повышает вашу мотивацию в изучении иностранного языка?» большинство студентов ответили утвердительно (95,8%), и только 4,2% – отрицательно.

В заключение следует отметить, что вынужденный переход в дистанционный формат способствовал внедрению различных цифровых образовательных платформ в учебный процесс в вузе, использование которых позво- ляет решать актуальные для студентов заочной формы обучения проблемы.

Как показали результаты опроса студентов заочного отделения АлтГТУ и АлтГПУ, студенты активно используют различные предлагаемые им цифровые образовательные платформы, взаимодействуют с преподавателем, с одногруппниками, получают комментарии, участвуют в обсуждениях учебного материала, развивают свои коммуникативные навыки, повышают мотивацию в изучении иностранного языка.

Таким образом, традиционное обучение не может равноценно быть заменено на дистанционное, однако цифровые образовательные платформы следует рассматривать как дополнительные инструменты, которые расширяют возможности традиционных форм обучения и способствуют повышению эффективности процесса обучения. Даже лучшая онлайн-платформа не может полностью заменить личный контакт студента с преподавателем и человеческие отношения, которые развиваются в социуме.