Возможности применения интеллектуальных платформ в рамках гибридного обучения китайскому языку

Синьцзянский университет финансов и экономики, Урумчи, Китай, ,

Xinjiang University of Finance and Economics, Urumqi, China, ,

Введение . В последние годы наблюдается возросший интерес к китайскому языку в мире в свете укрепляющегося сотрудничества между странами, упрочения позиций Пекина на мировой арене. Естественно, в совершенствовании преподавания китайского языка как иностранного заинтересованы все больше представителей разных стран из числа педагогов и желающих освоить китайскую лингвистическую систему.

Методика обучения должна гибко адаптироваться к технологическим и экономическим изменениям в мире и предвидеть потребности будущего подрастающего поколения «digital natives» («цифровых аборигенов»). Внедрение в процесс обучения китайскому языку достижений современных технологий вызывает повышенный интерес.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью изучения возможностей использования интеллектуальных платформ для обучения китайскому языку в гибридном формате.

Цель исследования заключается в поиске эффективных образовательных платформ в обучении китайскому языку, в выявлении потенциала их применения в образовательном процессе.

В качестве задач, которые мы ставили перед собой в контексте ее достижения, обозначим следующие:

• –    обоснование значимости преподавания китайского языка как иностранного на международном уровне;

• –    характеристика онлайн-, офлайн- и смешанного типов организации образовательного процесса;

• –    определение возможностей применения форм смешанного формата обучения для целей преподавания китайского языка как иностранного на международном уровне;

• –    формулирование заключительных положений рассуждений.

Онлайн-, офлайн- и смешанный тип организации образовательного процесса . Во время пандемии Covid-19 широкомасштабное онлайн-обучение реализовывалось во всем мире. Преподавание китайского языка как иностранного также было переведено в онлайн-режим. Данный факт не только стал демонстрацией экстренного изменения образовательной системы для адаптации к потребностям обучающихся и соответствия условиям времени, но и ознаменовал позитивный переход высшего образования от пассивного к активному в условиях информационных технологий за счет задействования собственного познавательного потенциала и повышения самостоятельности обучающихся в ходе выполнения выданных преподавателем заданий в удаленном формате обучения.

Дистанционное обучение стало особенно актуальным в научных исследованиях последнего десятилетия. Есть ученые, которые считают его одним из важных способов ослабления негативного воздействия учебного стресса на индивидов. Между тем онлайн-обучение в определенной степени сокращает разрыв в уровне преподавания между различными университетами, обеспечивает ведение образовательного процесса в режиме реального времени и совместное создание высококачественных курсов (Гальцева, Коробова, 2024; Развитие онлайн-обучения в программе Томского регионального центра компетенций в области онлайн-обучения …, 2017; Ван Сюэин и др., 2024; Лю Цзя, Сун Цзеюй, 2024).

Однако помимо приведенных выше преимуществ, онлайн-обучение в образовательном процессе имеет также ряд недостатков. Из-за множества отвлекающих факторов наблюдается нестабильное внимание обучающихся. Большой объем заданий и долгосрочное обучение могут легко вызвать у них чувство усталости и скуки. Возникают проблемы объективности проведения тестирования, особенно трудно осуществить объективную оценку устной речи при проведении практических занятий по иностранному языку (Жанатова, Абдраимова, 2021; Многофакторный анализ онлайн-обучения в рамках системного подхода: аспекты повышения качества онлайн-обучения в вузе …, 2022; У Юньи, 2020).

Ученые обобщили педагогический опыт в рамках применения модели онлайн-обучения и отметили перспективы внедрения концепции «смешанного преподавания» (Blended Learning), при которой традиционные методы обучения обоснованно и разумно сочетаются с электронными образовательными ресурсами (Омельяненко, 2016; Allamova, 2022; Ван Цзулэй, 2010).

Ряд авторов (Хлыбова, 2021; Захарова, 2023; Чэнь Хуан, Чжан Юнвэй, 2024) отмечает, что смешанное обучение позволяет субъектам осваивать образовательную программу по их собственному времени и ритму, что значительно повышает гибкость и удобство обучения.

Американский ученый Б. Битти (Beatty, 2014) разработал концепцию гибридного обучения (hybrid learning), в формате которого в рамках образовательного процесса совмещаются возможности проведения онлайн-курсов и очных занятий в классе.

Русские исследователи К.А. Баранников, Д.П. Ананин, Н.Г. Стрикун и др. отмечают, что базовая характеристика гибридного обучения заключается в интеграции аудиторного (контактного) и синхронного дистанционного формата образования (Гибридное обучение: российская и зарубежная практика …, 2023). В центре внимания в этом случае находится эквивалентность обучения, то есть обеспечение согласованности содержания и качества онлайн- и офлайн- его форм. При этом уроки должны быть познавательными, контент – неутомительным, но в то же время серьезным и глубоким. Использование технологий искусственного интеллекта и других цифровых новшеств, позволяющих оптимизировать учебный процесс, также способствует переходу к концепции обучения, ориентированной на потребности учащихся (student-centered learning) (Ли Шуй, 2023; Чжоу Вэй, У Фэнли, 2023).

Применение форм смешанного формата обучения для целей преподавания китайского языка как иностранного на международном уровне . Гибридное обучение открыло новые возможности для развития международных программ преподавания китайского языка как иностранного. С одной стороны, благодаря глубокой интеграции онлайн- и офлайн-обучения данная модель удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности учащихся, предоставляя им для выбора разнообразные учебные ресурсы и гибкие методы их освоения. Учащиеся всегда могут сами выбрать содержание, время и место обучения. С другой стороны, по анализу больших данных преподаватели могут лучше понять особенности каждого учащегося и организовать многоуровневое и персонализированное обучение.

Для реализации гибридных образовательных форм необходимым условием являются высококачественные интегрированные платформы. В 2021 г. Китай разработал план действий по созданию учебных ресурсов для международного обучения китайскому языку на 2021–2025 гг., который предполагает необходимость развивать электронные образовательные ресурсы, повышать уровень цифровизации и интеллектуализации обучения.

Были введены в использование несколько интегрированных интеллектуальных платформ, среди которых: «Международная китайская облачная платформа интеллектуального образования» (International Chinese Smart Education Cloud Platform), «Глобальная платформа для изучения китайского языка» (Global Chinese Learning Platform), «Китайский язык плюс» (Chinese Plus), «Танфэн Ханьюи международная образовательная облачная платформа» (Tangfeng International Education Cloud Platform) и т.д. Благодаря им, учащиеся и преподаватели могут в любое время получить доступ к учебным материалам при использовании компьютера или мобильного телефона и активировать разнообразные цифровые ресурсы для изучения китайского языка: электронные учебные пособия (включая серии учебников «Новый практический курс китайского языка», «Standard course HSK», «Road to success», «Developing Chinese» и т. д., аудио- и видеофайлы, презентации), онлайн-курсы МООК (более 50 онлайн-курсов, такие как «Чтение и письмо на китайском языке», «Изучайте грамматику со мной», «Привет, Китай» и т. д.), корпус тестов и заданий (например, типовые тесты по уровням HSK) и обучающие игры (конкурс по иероглифам и словосочетаниям, конкурс по фразеологизмам и стихотворениям и др.). Следует отметить, что цифровые ресурсы не только способствуют развитию языковой компетенции учащихся, но и обеспечивают формирование в их сознании целостного представления о китайской культуре. Например, платформа «Китайский язык плюс» (Chinese Plus) представляет собой цифровую выставку образцов китайской культуры, посвященную литературе, искусству», традиционному наследию, национальной кухне, архитектуре, образу современного Китая.

Функции данных платформ сводятся к следующим: сохранение и совместное использование крупномасштабных и высококачественных ресурсов, интеллектуальная рефлексия, создание мультимодальных упражнений и заданий, запись учебного процесса, автоматическая генерация статистических отчетов и диагностика. Анализ их позволяет выявить следующие особенности интеллектуальной платформы:

• 1.    Интерактивность. Приобретение знаний осуществляется посредством глубокого взаимодействия между преподавателями и учащимися при использовании различных методов и форм обучения.

• 2.    Открытость. Цифровые учебные ресурсы (онлайн-курсы МООК, презентации, учебные пособия и др.) совместно обновляют и используют в практике работы все преподаватели китайского языка в разных университетах мира.

• 3.    Ситуативность. При использовании платформ осуществляется моделирование условий реальной жизни и различного рода отношений в контексте обучения и репрезентация их учащимся в соответствующих заданиях.

• 4.    Социальность. Социальная природа интеллектуальных платформ заключается в том, что они могут использоваться в качестве канала обеспечения коммуникации людей.

• 5.    Образовательный онлайн-контент дает преподавателю возможность эффективного планирования урока и отслеживания процесса усвоения темы обучающимися. Эти же операции в гибридном формате могут быть реализованы в три этапа: до начала урока, во время него и после.

В отличие от традиционного, смешанное обучение предъявляет более высокие требования к самостоятельной работе субъектов, а преподаватель при этом играет контролирующую роль (Цзинь Хайянь, 2020). До начала урока им должны быть отобраны и адаптированы тексты, которые содержат проблемные темы; подготовлены небольшие аудио- или видеофрагменты, загружены презентации, подобраны вопросы к обсуждению, опубликованы предварительные задания. В процессе изучения материала учащиеся на интеллектуальной платформе выполняют задания и обсуждают вопросы. Электронный помощник их проверяет и показывает результаты. Мониторинг их позволяет преподавателю эффективно контролировать вовлеченность учащихся, быстро реагировать на вопросы и четко определять уровни усвоения. Следует отметить, что подготовка материала соответствует принципу «от простого к сложному», постановка учебных задач логически связана и основывается на особенностях восприятия материала. Публикация и размещение учебного контента на платформе должны быть своевременными, чтобы непрерывно развивать навыки самообучения у субъектов образовательного процесса.

По результатам анализа данных на платформе преподаватель выявляет трудности, с которыми учащиеся сталкиваются при самостоятельном освоении материала, организует онлайн-и офлайн-занятия, в ходе которых помогает в решении индивидуальных вопросов и подробно объясняет ключевые и трудные моменты темы. Система интеллектуальной платформы автоматически фиксирует посещаемость и активность на уроке. Для учащихся, имеющих трудности в выражении своих мыслей на китайском языке, возможно использование функции чата, что помогает им преодолеть психологические барьеры для вступления в активную коммуникацию.

В гибридном формате важно создавать благоприятные условия для включения всех учащихся в активную работу на уроке. Л.В. Байбородова и С.В. Данданова (2016) подчеркивают, что групповая форма организации учебного процесса строится на сотрудничестве и взаимопомощи учащихся, раскрывает их индивидуальные особенности, обеспечивает развитие уникальных свойств личности. С помощью интеллектуальной платформы можно разделить учащихся на группы случайным образом, что направлено на улучшение командной работы и повышение вовлеченности в нее учащихся. Кроме того, моделирование реальных ситуаций для групповой работы осуществляется с помощью ресурсов на платформе (видеоматериалы, презентации и др.). Предложенные ситуации помогают обучающимся гибко применять полученные знания на практике онлайн и офлайн, развивать навыки устной и письменной речи в межкультурной коммуникации, расширять кругозор.

Интеллектуальная платформа также служит эффективным инструментом для обратной связи от учащихся. Преподаватель запускает заранее подготовленный опрос и сразу получает обработанные результаты. Отзывы дают педагогу возможность узнать слабые стороны учащихся и предлагать им упражнения с учетом индивидуальных особенностей.

После завершения урока на платформе автоматически сохраняется его видеозапись, которая позволяет обучающимся вернуться к любому моменту.

Преподаватель может публиковать на ресурсе тестовые задания для проверки знаний обучающихся. Преимущества создания контрольных материалов через интеллектуальную платформу проявляются в удобной и быстрой их публикации, возможностях своевременной проверки после выполнения обучающимися и оперативности получения обратной связи.

Существуют различные возможности применения интеллектуальной платформы для организации заданий, направленных на развитие языковых навыков (табл. 1).

Таблица 1 – Технология, способствующая развитию языковых навыков обучающегося на основе применения интеллектуальной платформы

Table 1 – Technology That Promotes the Development of Learner’s Language Skills by Using an Intelligent Platform

Цель	Типы заданий
1	2
Развитие навыков аудирования	Прослушайте слова или предложения, укажите правильный ответ
	Прослушайте предложения и выберите соответствующую картинку
	Прослушайте диалог и определите, верны ли следующие утверждения
Развитие грамматических навыков	Выполните задания с использованием существительных (i f, Й ^ ), глаголов (Ж Ж it ^ ), причастий ( Ш, №,... ), союзов ( йй ^ йй ), числительных и т. д.
	Запишите цифры иероглифами
	Посмотрите МООК и составьте уступительное сложное предложение с союзами ( 即使 … ， 也 …)
Развитие фонетических навыков	Слушайте слова или предложения, читайте вслух и записывайте, узнайте баллы и стандартное произношение
	Подберите правильный звуковой аналог к иероглифам
	Ролевая игра: выберите роль и разговаривайте в моделированной ситуации, запишите диалог и узнайте оценку

Продолжение таблицы 1

1	2
	Найдите незнакомые иероглифы и создайте флэш-карточки
Развитие лексических навыков	Обновляйте флэш-карточки и вводите их в режимах «Чтение», «Диктант», «Аудирование» и «Перевод». Игровое задание: пишите иероглифы и посмотрите рейтинг, у кого самый высокий балл в группе?

Анализ результатов выполнения заданий разного типа позволяет выявить предпочтения учащихся относительно представленных материалов и объективно определить уровень владения ими китайским языком. Данная информация способна помочь преподавателю в педагогической рефлексии, коррекции и совершенствовании методики преподавания.

Онлайн-платформа вносит большой вклад в дело расширения знаний обучающихся. Ван Дань (2021) предлагает преподавателю собрать и загрузить полезные и интересные цифровые ресурсы на платформу для самообучения, развития навыков и способностей, расширения знаний учащихся. Например, цифровой музей китайских иероглифов на платформе позволит активизировать изученную лексику путем визуального отображения истории и культуры иероглифов, что является наиболее эффективным методом для учащихся, которым трудно запоминать их значение. Таким образом, за счёт интересных ресурсов на интеллектуальной платформе можно максимально оптимизировать образовательный процесс.

В условиях гибридного обучения система оценивания на онлайн-платформе также является значимой. Поскольку деятельность учащихся автоматически отслеживается и анализируется на онлайн-платформе, осуществляется промежуточное формирующее оценивание на каждом этапе обучения и итоговое. В соответствии с особенностями преподавания китайского языка можно создать комплексную систему оценивания, которая более объективно и точно отражает процесс, результат и уровень освоенности образовательной программы субъектами.

Интегрированная интеллектуальная платформа особенно интересна тем, что в создании и совершенствовании онлайн-курса может участвовать команда преподавателей, работающих в данном направлении. Все они стремятся создать полезные учебные ресурсы, чтобы обеспечить высококачественный урок. Каждый пользователь может применять уже загруженные коллегами материалы или интегрировать в платформу собственные.

Заключение . По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

• 1.    Для обучающихся из разных стран мира гибридное обучение китайскому языку как иностранному становится одной из самых перспективных форм организации образовательного процесса. Специфика его определяется проведением синхронных занятий для онлайн- и офлайн-обучающихся, что позволяет им быть более гибкими в выборе формата учебы.

• 2.    На наш взгляд, интеллектуальные платформы, разработанные в Китае, являются востребованными и эффективными, поскольку успешно создают комфортную среду для развития языковой компетенции учащихся.

• 3.    Можно с уверенностью утверждать, что применение интеллектуальных платформ в рамках гибридного обучения китайскому языку как иностранному предоставляет большое поле возможностей для создания и использования масштабных и качественных цифровых ресурсов, встраивания индивидуальной траектории обучения и реализации эффективного контроля его результатов.