Временнaя компетентность как фактор профессионального обучения

В статье представлены результаты исследования профессиональных компетенций студентов. Обоснована значимость темпоральной организации как мета-компетенции будущих профессионалов. Показано влияние содержания и формы образовательного процесса на формирование и развитие временнòй компетенции. Определена структура временнòй компетенции. Выделены эксплицитные и имплицитные компоненты темпоральной структуры. Выделены поведенческие референты временной компетентности. Временная компетентность появляется в особенностях организации и самоорганизации деятельности, распределении, координации и синхронизации времени, пунктуальности, сбалансированности профессиональных и личных перспектив. Установлена взаимосвязь успеваемости студентов и уровня сформированности временной компетенции. Показано влияние профиля учебно-профессиональной подготовки на особенности темпоральной организации, координации и построение темпоральной перспективы будущей профессиональной деятельности. Описаны особенности постановки целей и принципы самооганизации учебно-профессиональной деятельности студентов разного профиля. Высокий уровень темпоральной организации и сбалансированности календарных целей характерен для учащихся учётного профиля, деятельность которых связана с цифрами, экономическими формами учета и отчетности, математическим анализом экономического потенциала хозяйствующих субъектов. Ориентация на темпоральную перспективу и высокий уровень ожидаемой событийности характерен для студентов коммерческого профиля, учебная деятельность которых предполагает большое количество социальных контактов и наличие интенсивных коммуникаций. Уровень успеваемости студентов зависит от осознания времени как ценного ресурса и высокого уровня темпоральной сбалансированности календарных целей.