Взаимодействие школы и семьи как фактор влияния на формирование фамилистических ценностей подростков

Семья как социальный институт имеет для любой страны огромное значение. Он является главным условием сохранения и поддержания культурной преемственности в истории народа, традиций. Семейное здоровье и благополучие рассматриваются как условие государственной безопасности. Во многом социальноэкономическое развитие современной России зависит от развития института семьи, роли молодых людей в обеспечении трансформационных процессов его функционирования [6].

Социально-экономические условия и демографический кризис в России породили множество проблем в сфере семейного института. Наблюдается падение ценности семьи и семейных отношений. Происходит девальвация семейных ценностей, снижение социальной значимости отцовства и материнства. Растет число людей, которые предпочитают выбирать индивидуальный успех в жизни за счет счастья в браке. Девальвируется статус традиционной семьи как зарегистрированного союза.

К основным факторам, влияющим на процесс трансформации сферы семьи, исследователи относят следующие условия: исторические, культурно-идеологические, экономические, информационные [1]. Многие науки в рамках своего предмета изучают отдельные характеристики семьи, что в условиях отсут- ствия интеграционного подхода делает невозможным решение комплексных проблем [2].

Педагогика рассматривает семью как особую ценность, целостную систему, что предполагает ценностное рассмотрение всех знаний о семье в их интеграционном единстве. Ценностный подход позволяет изучать семью как личностную (субъективную) ценность, рассматривать ее как социально значимую ценность, выработанную человечеством, и осознавать эту реалию в развивающемся социуме [3; 4].

Приоритет общечеловеческой ценности семьи перед всеми остальными ценностями входит в содержание термина «фамилизм». Фа-милизм является мировоззренческим основанием семейного образа жизни. Как система общественных убеждений, он имеет ценностную природу, может выступать в качестве ориентира для выбора жизненных целей и способов их достижения, что позволяет в рамках нашего исследования под фамилистическими ценностями понимать приоритет ценности семьи, детей, семейного образа жизни перед всеми остальными.

Ценностный подход приводит к убеждению о возникновении в современных социально-экономических условиях нового характера взаимоотношений в триаде «учитель–уче-ник–родитель», позволяет вычленить не только внешнюю сторону процесса взаимодействия семьи и школы, но и внутреннюю, которая раскрывается через новый характер взаимоотношений школы и семьи в развивающемся социуме, определяемом ориентационноценностным единством [4; 5].

В течение последних 20 лет исследователи (Собкин В.С., 2011, Буреломова А.С., 2013, Ильчевская Н.А., 2014) отмечают значительное снижение значимости семейных ценностей для выпускников школ. Изучение мнений подростков о личностных моделях выпускников школы, являющихся результатом школьного обучения, выявило значительное снижение такого показателя (невысокого изначально), как «человек, способный создать крепкую семью», с 36,2% в 1989 г. до 11,5% в 2010 г. Приоритетными же в указанный период для подростков являлись такие личностные модели, как «культурный, образованный человек», «человек, добивающийся в жизни своего», «человек, способный обеспечить свое благосостояние», «творческий, квалифицированный специалист», «добросовестный, дисциплинированный работник» и др. Вышеуказан- ные показатели свидетельствуют о необходимости развития ценностного отношения к семье, стремления в будущем создать собственную семью.

Для изучения ценностных ориентаций, в том числе и направленных на создание в будущем собственной семьи, был проведен опрос учащихся школ г. Волгограда: СШ № 54 Советского района, Городищенской СОШ № 3 с углубленным изучением отдельных предметов, а также Волгоградского центра образования детей-инвалидов. В опросе приняли участие 154 обучающихся 10–11-х классов.

С целью выявления значимых жизненных ценностей респондентам был задан открытый вопрос со следующей формулировкой: «Какие жизненные ценности сегодня имеют для Вас наибольшее значение?» (не более трех ответов). В качестве вариантов можно было указать любые жизненные ценности, имеющие значение для подростка. Рейтинг ценностных ориентаций подростков выглядит следующим образом: интересная работа – 59,8%; счастливая семейная жизнь – 63,2%; здоровье – 55,8%; материальное благополучие – 53,4% (из общего числа ответов).

К старшему подростковому возрасту повышается значимость таких жизненных ценностей, как материальное благополучие и профессиональная деятельность, что говорит о повышении потребности в поиске своего предназначения в жизни. Хорошие отношения с родителями являются значимыми для 15,4%, наличие друзей – для 41,3%. Возникающее в подростковом возрасте чувство взрослости, проявление тенденции к самостоятельности делают непростой задачу приобретения подростком эмоциональной независимости от родителей. Характерное для подросткового возраста стремление к автономности приводит к уменьшению ценностей друзей и хороших отношений с родителями.

По мнению большинства опрошенных старшеклассников (82,61%), школа должна принимать участие в подготовке молодежи к семейной жизни, сомнения по данному вопросу высказали 8,2% подростков. Не согласны с таким утверждением 9,19% респондентов.

Чуть более половины подростков (55,2%) считают, что уроки гуманитарного цикла способствуют формированию ценностного отношения к семье, 39,1% подростков предпочли не высказывать своего мнения по данному вопросу, 5,7% считают, что такие уроки не способствуют формированию ценностного отно- шения к семье. Это может быть свидетельством того, что преобладающий знаниевый подход, представленный в том числе и через систему вопросов, заданий, не способствует формированию ценностного отношения учащихся к семье.

В окружении большинства респондентов (78,3%) есть личность, оказывающая значительное влияние на ценностные ориентации школьников, 21,7% затруднились ответить на вопрос. При ответе на вопрос «С кого бы Вы хотели брать пример в своей будущей семье?» предпочтения разделились следующим образом: брать пример с отца готовы 23,7% подростков, мать является примером для 43,3% респондентов. Готовы брать пример с бабушки 10,1%, дедушка является образцом для 4,0%, кто-то из родственников – 3,3%, значимой личность учителя является для 15,6%. Ни для одного подростка не является примером литературный герой, что лишний раз свидетельствует о потере интереса к чтению у подрастающего поколения.

Желание создать в будущем свою семью высказали 80,4% опрошенных, 13,8% не готовы связывать себя в будущем узами брака, не определились с ответом 5,8% респондентов. Положительное отношение к совместному проживанию без регистрации брака высказали 34,2%, готовы в будущем регистрировать свои отношения 55,8% респондентов, 7,9% опрошенных относятся к данному вопросу равнодушно, затруднились высказать свое отношение 2,1%, что может свидетельствовать о неготовности молодежи брать на себя ответственность.

Более половины обучающихся (76,9%) на вопрос «Хотели бы Вы, чтобы Ваша будущая семья была похожа на семью, в которой Вы выросли?» ответили: «В чем-то да, в чем-то нет». Хотят, чтобы их будущая семья была полностью похожа на родительскую семью 20,0%, затруднились ответить на вопрос 3,1%.

Подобное процентное соотношение ответов школьников является отражением тенденций современного общества. В условиях кризисного периода общественного развития, который переживает наша страна, наблюдается так называемый феномен размывания традиционного соответствия между возрастными и поведенческими характеристиками взрослости – префигуративная культура. Проверенные временем ценности семьи в новых общественных условиях могут быть нежизнеспо- собными. Отмечается нетипичная в многовековой практике ситуация, когда родители обращаются к несовершеннолетним детям за консультацией по жизненным вопросам. Семья сама нуждается в помощи, поэтому необходимость психолого-педагогической поддержки семьи, института родительства, сотрудничества с ними находит отражение в современных федеральных государственных образовательных стандартах.

Как самостоятельное направление в современной педагогике формирование фами-листических ценностей у выпускников школы не выделяется. В то же время в условиях низких социально-демографических показателей, снижения ценностных ориентаций подрастающего поколения необходимо готовить личность к социальной роли, которую предстоит ежедневно выполнять в собственной семье.

Формирование фамилистических ценностей выпускников школ осуществляется посредством организации совместной деятельности учителя, семьи и учащихся. Смыслообразующим структурным компонентом этой системы выступает цель – формирование фа-милистических ценностей выпускника школы, его готовность к саморазвитию и самосовершенствованию как будущего семьянина, реализуемая в следующих задачах: формирование фамилистических знаний; становление позитивных установок на сохранение и укрепление семьи и формирование ценностных ориентаций на семью; формирование хозяйственно-практических и общетрудовых умений и навыков; развитие стремления к самообразованию, самовоспитанию и самосовершенствованию личности выпускника как семьянина.

Формирование фамилистических ценностей – это процесс социально-педагогического сопровождения ребенка для целенаправленного регулирования освоения личностью роли семьянина. В связи с вышесказанным формирование фамилистических ценностей необходимо рассматривать в следующих направлениях: как педагогическую работу по привитию ценностей семьи, культуры быта, семейных отношений; как педагогическое сопровождение семьи и школы, направленное на создание условий для формирования фамилисти-ческих ценностей у подростков; как образовательный процесс, предусматривающий ин-териоризацию каждым выпускником школы ценностей семейных отношений.

Повышение эффективности педагогического воздействия на подрастающее поколение с целью формирования устойчивых ориентаций на ценности семьи, семейный образ жизни приобретает большую значимость. В нашем исследовании педагогическое сопровождение осуществлялось по нескольким направлениям.

Информационное направление позволяет формировать интерес к рассматриваемой теме, положительную мотивацию, активизировать субъектную позицию подростка. В рамках данного направления наряду с информацией о семье на уроках (а с родителями – в процессе родительских собраний) использовались совместная деятельность школьников и родителей, игры-проблематизации.

Ценностно-аксиологическое направление включает в себя формирование ценностей быта, культуры семьи, здорового образа жизни. В совместной работе использовались дискуссии, этические дилеммы, что позволяет задействовать эмоциональную сторону подростков, способствует интериоризации семейных ценностей. Большое значение в реализации данного направления имеют совместное изучение родителями и школьниками истории своей семьи, формирование ценностей рода и предков в рамках совместного выполнения домашних заданий по истории, биологии.

В качестве основных форм работы в рамках личностно-формирующего направления можно выделить проигрывание проблемных ситуаций, упражнения, ролевые игры, способствующие формированию адекватной самооценки, позитивного образа Я. Тренинги, являющиеся основной формой работы в рамках компетентностного направления, позволяют формировать стратегии взаимодействия в семье, отрабатывать механизмы семейноролевого поведения, способствуют развитию самосознания, личностному росту.

Анализ эффективности проведенной работы осуществлялся путем сравнения выбранных нами показателей в контрольной и экспериментальной группах. Уровень сформиро-ванности когнитивного критерия оценивался через показатель экстериоризации своих представлений учащимися. Для этого старшеклассникам было предложено написать сочинение на тему «Я через десять лет». В написании сочинения приняли участие 87 человек из экспериментальной группы. Анализ работ показал, что большинство подростков в будущем ви- дят себя семейными людьми и только 5 человек (мальчики) не готовы к принятию семейной жизни. Менее половины (38%) старшеклассников высказали желание иметь двух и более детей. При описании будущего партнера у большинства подростков преобладают внешние признаки, что вполне можно объяснить возрастными особенностями. У всех подростков в сочинении присутствует элементы материального достатка (дом, машина, деньги, прислуга). Это согласуется с общей тенденцией массового потребления. В распределении семейных ролей традиционные взгляды на семью в большей степени присутствуют в сочинениях мальчиков, девочки же в своем большинстве высказали желание совмещать семью и карьеру.

Повторное анкетирование старшеклассников на этапе контрольного эксперимента позволило выявить изменение показателей ценностного отношения к семье. Так, если до формирующего эксперимента среди жизненных ценностей показатель «счастливая семейная жизнь» выбрали 63,2% подростков, то после проведенной работы показатель увеличился до 89,9%. Ценность здоровья увеличилась с 55,8 до 89,4%. Значительно возрос показатель ценности хороших отношений с родителями – с 15,4% до 48,5%. Увеличилось количество респондентов, для которых большое значение имеют ценности «материальное благополучие» (с 53,4 до 88,7) и «общественное признание» (с 51,4 до 67,9%).

Таким образом, анализ результатов выявил ориентацию выпускников школы на достижение социальной успешности, в которой значительное место отводится семье.