Взаимосвязь творческой компетентности и процесса анализа художественного текста на уроках литературного чтения

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.022                                         

Постановка проблемы развития творчества младших школьников, связанных с чтением художественного текста, соотносится с индивидуальной личностно-мотивационной, познавательной и творческой сферой каждого ребенка. В учебном процессе педагог несет ответственность за поиск оптимальных новых методов пробуждения и формирования творческой активности учащегося, создание специальных программ, направленных на обеспечение высокого уровня развития его творческих способностей. Методом изучения изучения литературы по проблеме исследования, сделана попытка показать роль и значение развития творческого мышления младших школьников, связанных с чтением художественного текста в духовном и нравственном развитии ребенка.

Проблемы развития детского творчества в дидактике всесторонне рассмотрены. Вопросы обучения чтению литературно-художественного текста в начальных классах и повышения творческой активности учащихся в данном процессе и технологий, направленных на творческий анализа текста, представлены в диссертационных исследованиях и методических пособиях следующих кыргызских ученых-методистов: Э. Ш.Абдулиной, Б. А.Абдухамидовой, Г. Адиловой, Б. Дарбанова, Н. И. Ибраевой, А. Жолдошоевой, А. Мураталиевой, М. Раимбековой, М. Рахимовой, С. К. Рысбаева, К. Сартбаева, С. Сакиевой, А. Т. Саттаровой, Г. И. Сагынбаевой, А. Д. Токтомаметова, Б. Чокошевой и др.

Нельзя здесь не отметить здесь и С. С. Сакиеву, которая в своей монографии «Педагогические принципы обучения литературному чтению в начальной школе» (2007 г.) и в докторской диссертации «Педагогические принципы обучения литературному чтению в начальной школе» (2013 г.) отразила историко-эволюционные пути анализа литературных текстов. Большая часть докторской работы А.Т.Саттаровой (2019) на тему «Технологические основы обучения детской песне в школе» посвящена проблеме развития творческой активности учащихся при обучении детской песни в начальных классах Диссертационное исследование Ч. А. Акматовой «Методика компетентностного обучения стихотворению по предмету «Литературное чтение» начальных классов» (2022 г.) посвящена развитию литературоведческих, лингво-коммуникативных, этнокультурных компетенций учащихся через анализ художественных текстов. Работа Ж. Р. Шербаевой «Методика работы со сказками на уроке литературного чтения в начальных классах» (2022 г.) также посвящена проблемам развития творчества детей путем чтения сказок.

Еще в начале ХХ века Русские философы Н. А. Бердяев [1], И. А. Беляев [2] и В. Яковлев [3] со всех сторон рассмотрели, проанализировали и дали определение данному понятию. Творчество есть создание чего-то нового, процесс деятельности, ведущий к этому созданию. Творчество есть результат интеллектуальной работы отдельного автора. Творчество — это результат мышления и работы. И оно требует базовых знаний, управления знаниями, логического мышления. Это определение творчества, конечно, в больших масштабах. Но эта концепция может быть ориентирована и на ученика. Отношения между учителем и учеником в школе таковы, что ученик обдумывает и находит ответы на различные вопросы самостоятельно, либо перерабатывает, развивает и дополняет ответы на различные вопросы из книг. Это требование является основным условием действующей системы образования: школа должна готовить творческого ученика, вуз должен готовить творческого студента, и школа, и высшее учебное заведение должны выпускать творческую личность.

Указанная проблема связана с компетенцией и учителей и школьников и студентов. В словарях термин «компетенция» (в переводе с латыни означает «соответствие», «соответствие», «соответствие») определяется следующим образом:

«Компетентный:

• 1.    Знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области. К. специалист. Компетентное суждение.

• 2.    Обладающий компетенцией (во 2 знач.) (спец.). Передать дело в компетентную инстанцию, образованный, уполномоченный специалист в различных областях. Компетенция ‒ круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» [4, c. 268].

«Компетентный — знающий, осведомленный, т. е. полностью осведомленный о чем-либо. Компетентный человек, обладающий знаниями или полномочиями что-то решать, высказывать о чем-то решительное мнение. «Компетентность — вопросы и задачи, возлагаемые на определенного человека. Компетенция — это авторитетность дела или лица»[5, c. 293].

«Компетенция — это показатель чьих-либо профессиональных навыков и достижений определенного результата в какой-либо сфере, среде, завоевание авторитета. Компетентность — это интеллектуальное, психологическое, нравственное и профессиональное (функциональное) состояние специалиста, посредством которого определяется, насколько он научился, приобрел навыки, накопил опыт, вооружен информацией и как он может ее использовать на практике. Компетенция — эффективная, поведенческая модель, алгоритм, способы осуществления действий для достижения результата...» [6, c. 60-63]).

Как пишет А. В. Хуторской «Компетентность – это совокупность взаимосвязанных личностных качеств (знаний, навыков, умений). Эти качества опираются на специально определенные предметы и процессы и формируют конечное действие человека по отношению к ним [7, c. 59].

К компетенциям по дисциплине «Литературное чтение» и «Кыргызский язык» в «Предметном стандарте по кыргызскому языку и чтению в начальных классах» установлены следующие требования: «Компетентность – это способность человека самостоятельно использовать элементы соответствующих знаний, умений и способов действия в определенной ситуации (учебной, жизненной, профессиональной). Существует два типа компетентности в преподавании кыргызского языка и других академических предметов. Во-первых, это ключевые компетенции. Они определяются «Государственным образовательным стандартом общего среднего образования в Кыргызской Республике» (Постановление Правительства КР от 21.07.14 № 403), где конкретизируются три уровня: 1) Информационная компетентность. 2) Социальнокоммуникативная компетентность. 3) Компетентность в организации своей работы и решении задач.

Три уровня их формирования:

• пе рвый уровень (репродуктивный) характеризуется способностью учащихся следовать образцам (заданному алгоритму действий);

второй уровень (производственный) характеризуется умением выполнять простые задания и использовать освоенный алгоритм деятельности в других ситуациях;

третий уровень (творческий) объясняет выполнение сложных действий с элементами самостоятельного построения и обоснования.

Во-вторых, предметные компетенции. С учетом особенностей начального образования их можно определить следующим образом: 1. Умение работать со звуками и буквами (К1); 2. Компетентность в обучении (K2); 3. Словарная компетенция (К3); 4. Умение работать с предложениями и текстами (К4); 5. Умение читать, слушать и работать с литературными понятиями (К5).

Компетенции, требуемые государственным стандартом, являются целями и задачами, которые должны быть достигнуты учителем начальных классов. В педагогической литературе отмечаются следующие виды компетентности: коммуникативная; познавательная; интеллектуальная и интеллектуально-корпоративная; информативная; технологическая; культурологическая; психологическая; психолого-педагогическая; профессиональная; социально-психологическая; общекультурная и др.

Образовательные стандарты школ также определяют отдельные компетенции по каждому предмету. Одним из них является творческая компетентность по предмету литературное чтение. В процессе анализа художественного текста творческая компетентность реализуется в следующих случаях: выразительное прочтение текста или отрывка; чтение вслух; чтение по ролям; перессказ текста на основе прочитанного перед слушателями (учащимися) в соответствии с требованиями преподавателя или учебника; написание репортажа на основе текста, «вслед» за текстом; создание нового текста на основе прочитанного (эссе, сочинение); рисование и иллюстрирование по тексту; инсценировка (постановка) с сохранением смысла текста; пересказ содержания текста по памяти (краткий, полный); оценка персонажей, создание их индивидуального образа и др.

Из сказанного выше становится очевидным то, что творческая компетентность – это многогранная, сложная и в то же время самая необходимая деятельность в процессе анализа литературно-художественного теста. В настоящее время в сфере образования Кыргызстана, в том числе и при обучении чтению литературноого произведения в начальных классах, со всех сторон встала задача развития творческой компетентности обучаемого.

В современном кыргызском языке лексическое значение понятия «творчество» трактуется как «труд человека, направленный на создание культурных, духовных и материальных благ» [8]. Следовательно, это психологический процесс, связанный с развитием кругозора человека, его мышлением, способностью анализировать и синтезировать различные явления, что затем прояляется в его деятельности.

Таким образом, сформированные компетенции позволяет учащемуся: уметь применять их в дальнейшем в жизни; материалы обучения обеспечивают базу, мотив и интерес для освоения новых знаний; интеллектуально обогащаться; приобретать опыт. И конечно же, на формирование компетенции влияет не только урок, но и окружающая среда ‒ родители, общество, средства массовой информации и многое другое.