Задачи организации учебной и педагогической практики в двухуровневой системе высшего образования

В связи с интеграцией, дифференциацией и интенсификацией процесса подготовки молодых специалистов появилось новое явление – двухуровневая система профессиональной подготовки. Многоуровневость подготовки дает возможность пройти все стадии обучения и получить образование, осваивая и углубляя знания в избранной профессии.

Многоуровневая система высшего профессионального образования – система подготовки специалиста на базе соотнесенных между собой образовательных программ (бакалавра, магистра, дипломированного специалиста).

Отметим, характерными чертами многоуровневой системы высшего профессионального образования являются:

• •    ступенчатость;

• •    дифференциация системы получения различных уровней профессиональной квалификации по годам обучения [2].

Многоуровневая система высшего образования предполагает бакалавриат и магистратуру.

При бакалавриате осуществляется общая подготовка обучающихся. Программа подготовки магистров предполагает срок обучения не менее шести лет по любому из направлений и состоит из четырехлетней программы обучения бакалавров по соответствующему направлению и не менее, чем двухлетней программе, специализированной на научно-исследовательскую и / или научно-педагогическую деятельность [2].

Программа обучения бакалавров отличается от программ обучения специалистов и магистров не только более коротким сроком обучения (не более четырех лет), но и отсутствием узкопрофильности. Бакалавр получает фундаментальную подготовку, так как программы бакалавриата имеют общенаучный и общепрофессиональный характер в отличие от программ обучения специалистов и магистров.

Преимущества бакалавриата состоят, с одной стороны, в том, что квалификация «бакалавр» используется в международной практике, а с другой – в том, что фундаментальность подготовки предоставляет возможность при необходимости легко сменить профессиональный профиль.

Тем не менее, конкурентоспособность бакалавров в условиях рыночной экономики напрямую зависит от степени их профессионализма и уровня сформиро-ванности профессиональной компетентности для конкретной области деятельности [2].

Процесс профессиональной подготовки бакалавров в вузе осуществляется в процессе педагогической практики.

Таблица 1

Информация по отдельным разделам

Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (2005 г.)

Бакалавр	Специалист	Магистр
Срок обучения
4 года	5 лет	2 года
Виды профессиональной деятельности
•    научно-исследовательская; •    организационно-воспитательная; •    коррекционно-развивающая; •    преподавательская; •    культурно-просветительская; •    консультативная	•    организационно-управленческая; •    учебно-воспитательная; •    социально-педагогическая; •    научно-методическая; •    культурно-просветительская	•    научно-исследовательская; •    преподавательская; •    коррекционно-развивающая; •    консультационная; •    культурно-просветительская; •    организационно-воспитательная; •    социально-педагогическая
Виды практик
Учебно-исследовательская Педагогическая	Педагогическая Учебная	Научноисследовательская Педагогическая
	родолжительность практик
Не менее 8 недель	20 недель	Не менее 5 недель
Место проведения практики
образовательные учреждения, реализующие программы основного и дополнительного образования; научно-исследовательские учреждения, в которых преподаются профильные дисциплины выбранного направления	учреждения общего среднего образования, учреждения дополнительного образования, детский оздоровительный лагерь, учреждения среднего профессионального образования, центр психологопедагогической и медикосоциальной помощи, дом ребенка и др.	образовательные учреждения разных типов и видов, научно-исследовательские учреждения, специализированные школы, школы-гимназии, лицеи, средние специальные и высшие (педагогические) учебные заведения

Анализируя представленную информацию, можно сделать следующие выводы:

• •    виды профессиональной деятельности на различных ступенях обучения имеют больше общего, чем различий;

• •    меняются названия практик, а, следовательно, их цели, задачи, содержание и организация;

• •    меняется срок обучения.

Целенаправленное объединение теории и практики, а также обеспечение циклического характера этого процесса в целостном педагогическом процессе способствуют более прочному усвоению бакалаврами полученных знаний.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2005 г.) по направлению 540600 «Педагогика» организуются следующие практики:

• •    бакалавриат: учебно-исследовательская, педагогическая (не менее восьми недель);

• •    магистратура: научно-исследовательская (324 часа), педагогическая (не менее пяти недель).

Рассмотрим основные позиции, которые необходимо понимать, прежде чем приступать к процессу организации практик при двухуровневой системе высшего профессионального образования [1].

Учебно-исследовательская практика бакалавров направлена на приобретение базовых исследовательских умений в сфере будущей профессиональной деятельности. Проводится на базе любых образовательных и научно-исследовательских учреждений, в которых преподаются профильные дисциплины выбранного направления.

По заранее разработанной программе исследования бакалавр осуществляет сбор эмпирических данных или научной информации с последующей обработкой и анализом.

Научно-исследовательская практика магистров предполагает:

• •    реализацию различных этапов осуществления исследовательской деятельности в определенной предметной области;

• •    совершенствование умений практического применения знаний;

• •    овладение методами и приемами самостоятельной научно-исследовательской деятельности в соответствующей предметной области (поиск, обработка полученных данных; использование и презентация научной информации).

Организуется на базе образовательных учреждений разных типов и видов, научно-исследовательских учреждений (НИИ, научно-производственные центры, научно-образовательные институты и др.), научно-учебных подразделений вуза (кафедры, лаборатории, научно-исследовательские институты, входящие в структуру вуза).

Производственная (педагогическая) практика бакалавров направлена на формирование базовых умений в профессиональной практической деятельности, связанных с анализом различных компонентов образовательного процесса и приобретением первоначального опыта преподавательской деятельности. Такая практика проводится на базе образовательных учреждений, в которых бакалавры могут реализовать план организационно-воспитательной работы с учащимися, а также самостоятельно готовить и проводить отдельные уроки по одной из профильных дисциплин направления. Кроме того, студент должен принять участие во внеклассной работе с учащимися, построенной на базе профильного предметного содержания. В отчете студент отражает организационно-воспитательную, преподавательскую, коррекционно-развивающую деятельность.

Научно-педагогическая практика предполагает приобретение обучающимися в магистратуре навыков педагога-исследователя, владеющего современным инструментарием науки для поиска и интерпретации информационного материала с целью его использования в педагогической деятельности. Направлена на приобретение студентами опыта осуществления целостного образовательного процесса, который включает проектирование отдельных его компонентов, экспертизу отдельных элементов методической системы обучения определенному содержанию, консультирование коллег по наиболее актуальным проблемам развития образовательной системы и т.д.

Организуется практика на базе специализированных школ, школ-гимназий, лицеев, учреждений дополнительного образования, средних специальных и высших (педагогических) учебных заведений, учреждений системы переподготовки и повышения квалификации.

В ходе практики студенты включаются в широкий спектр профессиональной деятельности (преподавательскую, исследовательскую (научно-педагогическую), проектировочную, консультационную, экспертную и др.).

Студенты планируют и реализуют план образовательной деятельности с группой учащихся, разрабатывают и проводят систему уроков, отражающих завершенный отрезок процесса обучения на базе содержания одной из профильных дисциплин. Студент должен продемонстрировать владение современными технологиями и методиками обучения.

Программа подготовки магистров строится как естественное продолжение программы подготовки бакалавров. При разработке содержания программы практики магистра учитывается базовый уровень владения студентами соответствующими видами практической деятельности, полученный на предыдущей ступени образования. Ученые отмечают целесообразность построения программы практик бакалавров и магистров по единой структуре [1].

В связи с модернизацией высшей школы и вхождением российской системы в Болонский процесс, Челябинский государственный педагогический университет с 2008 года осуществляет подготовку бакалавров.

В 2009/2010 учебном году на очном отделении ГОУ ВПО «ЧГПУ» осуществляется подготовка бакалавров на 6 факультетах (дошкольного образования, психологии, подготовки учителей начальных классов, социального образования, естественно-технологическом, информатики). В соответствии с учебными планами организованы следующие практики:

• •    учебно-исследовательские практики по направлениям 050700 «Педагогика» (профили: «управление дошкольным образованием», «психологическое образование», «практическая психология в образовании»); «Технологическое образование» (профили: «технология обработки тканей и пищевых продуктов», «технология обработки конструкционных материалов»);

• •    ознакомительная практика по направлению 040100 «Социальная работа» (профиль: «социальная работа»).

Все указанные выше практики обеспечены программами (профили: «управление дошкольным образованием», «социальная работа», «технология обработки тканей и пищевых продуктов», «технология обработки конструкционных материалов»); по профилям «психологическое образование», «практическая психология в образовании» разработаны учебно-методические комплексы. Учебное пособие «Учебно-исследовательская практика в учреждениях разного типа», разработанное кафедрой теоретической и прикладной психологии (авторы В.И. Долгова и О.А. Шумакова), имеет гриф Учебно-методического объединения «Допущено по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050700 «Педагогика»». В настоящее время факультетами и институтами разрабатывается и корректируется содержание учебно-исследовательских и педагогических практик. При разработке программ практик вузу необходимо обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения (одновременно это является работой с потребителями). Стоит предостеречь руководителей подразделений от необоснованной замены содержания данных видов практик только обзорными экскурсиями или отработкой квалификационных навыков.

В связи с переходом ГОУ ВПО ЧГПУ на двухуровневую систему высшего образования, кафедра педагогики работает над концепцией организации педагогической практики.

Процесс организации практики в условиях перехода на двухуровневую систему высшего образования требует решения следующих задач:

• •    разработать содержание учебно-исследовательской практики бакалавров и научно-исследовательской практики магистров;

• •    разработать содержание нормативного и методического обеспечения, которое должно найти отражение в структуре и содержании учебно-методических комплексов по практике (с учетом специфики подготовки бакалавров);

• •    включать в содержание учебных дисциплин изучения практико-ориентированных вопросов;

• •    разработать электронные системы для информационного обеспечения нормативными, методическими и другими материалами по практике (с возможностью доступа каждого студента и руководителя практики (внешнего и внутреннего потребителя));

• •    осуществить отбор баз для прохождения практики в соответствии с требованиями ГОС ВПО и заключить с ними договоры.

На факультетах психологии, социального образования были заключены дополнительно договоры с базами практик для организации учебно-исследовательских и ознакомительных практик бакалавров. С этой целью необходимо:

• •    осуществить поиск объективных процедур и оценочных средств для анализа учебно-профессиональных достижений студентов на практике;

• •    обеспечить руководство учебно-исследовательской и педагогической

практиками компетентным преподавательским составом (в соответствии с требованиями ГОС ВПО).

Реализацияосновных образовательных программ бакалавриата, а практика является обязательным составным компонентом, должна обеспечиваться научнопедагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью. Таким образом, следует обратить внимание на подбор кадров для руководства практикой. Это серьезная задача, которую ставят перед нами новые образовательные стандарты.

Установленный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования объем учебного времени для практики бакалавров составляет восемь недель, что требует разработки принципиально новых, более эффективных программ ее организации. В условиях педагогических вузов практика студентов-бакалавров, по сравнению с практикой студентов-специалистов, сократилась в два-три раза, примерно на 12-14 недель. Выбор видов практик и количество учебных недель сведены к минимуму.

Все вышеизложенное обусловливает необходимость в конструктивных, оперативных и продуктивных действиях руководителей практик, заведующих кафедрами, деканатов, учебно-методического управления и ректората.